探討職校創業教育的發展路徑范文

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在高職院校日益重視創業教育的背景下，學校教育教學理念的轉變勢在必行。在新的教育教學體系形成過程中，創業教育作為不可忽視的一部分，引起了學校的高度關注，在課程設置和師資隊伍建設方面制定并實施了一系列向創業教育傾斜的政策和措施。創業教育是一種綜合性、技術性、實踐性很強的教育，要求學生除了學習本專業知識外，還要了解其他非專業知識，不但要有較強的創新能力，還要有較強的應變能力。然而大多數高職院校開設的有關創業教育內容的課程非常少，僅限職業規劃、就業指導等幾門課程；開展的創業活動也僅有極少數學生參加，多數學生則為旁觀者。而且師資嚴重匱乏，缺少具有深厚的專業知識、豐富的社會經驗、能有效開展創業教育的高水平教師，實際擔任創業教育課程的教師多為輔導員或其他專業教師，由于缺乏實踐經驗，其教學效果可想而知。

為了提高未來生存的能力，拓寬自身的發展空間，作為高職院校的學生，當然非常愿意接受學校組織安排的各種形式的創業教育及實踐活動。然而，在當前教育背景下，相比而言，高職院校的學生基礎知識比較薄弱，加之一貫接受的是以“灌輸式”為主的教育，其綜合能力很難在短時間得到明顯提升。同時，在優越的生活條件下成長起來的“80”后、“90”后大學生，抗挫折能力亟待增強，動手能力亟待提高。因此，創業教育要想取得實效，還必須在增強學生綜合素質、提高他們的社會適應能力上下功夫。為了緊跟創業教育發展的步伐，而又不至于給學校其他工作和整體規劃帶來巨大壓力，大多數高職院校會選擇首先從政策上支持創業教育，及時制定一系列相關文件和規章。可是，從實際情況來看，學校更愿做短期內能夠收到成效的工作，而不愿對創業教育過多的投入，因此，創業教育的硬件設施不能及時到位，致使創業教育中的實踐環節尤為薄弱，這嚴重影響了創業教育的順利進行，不利于學生實踐能力的培養。

創業教育是一種長期性工作，很難在短時間內取得明顯效果。因此，一些高職院校會在學生一入校就讓他們接受創業教育的熏陶，以講座和專業課程中的創業實驗等方式對學生進行由淺入深的創業教育。對高職院校來說，開展創業教育的目的并不是讓所有的受教育者畢業后都去創業，而在于培養受教育者的創業精神和創業意識，提高他們的開拓能力，使他們具備創業素質，為將來選擇創業道路做盡可能多的準備。然而，嚴峻的就業形勢，充滿壓力的職場現實，致使學生沒有更多的時間和精力去為未來做準備，他們更愿意選擇就業，首先為自己尋找職場的立錐之地，至于相對復雜且有風險的創業，他們往往不去考慮了。以上就是當前保定市高職院校在創業教育中存在的主要問題，這些問題解決的順利與否直接關系著高職院校創業教育的健康發展。

針對目前保定市高職院校創業教育教學存在的主要問題，我們不妨從內外兩個方面探尋解決的途徑。從高職院校自身方面來看，一是要構建高職院校創業教育體系，二是創新創業教育方法與模式。從學校的外圍保障方面來看，首先當地政府相關部門要加大對高職院校創業教育的支持力度，使高職院校能夠“背靠大樹好乘涼”；其次，要實現校企對接，建設校外創業教育基地。

第一，構建高職院校創業教育體系。構建高職院校創業教育體系，需要從以下幾方面來把握。一是要明確高職院校創業教育的目標，即培養學生的事業心、進取心和開拓精神，提高學生的創業素質，探索一種新的人才培養模式。二是要構建完善的高職創業教育課程體系。課程教學以創業教育為核心內容，采用雙課堂教學模式。在第一課堂，開設以創業教育為主體的必修課程，同時開設實踐性較強的以創業教育實踐基本知識為主體的選修課，充分發揮課堂教育教學的主渠道作用；在第二課堂，通過開展諸如創業大賽等創業性活動，培養學生的創業興趣，使學生通過實踐進一步熟練掌握和運用創業知識和創業技能；三是要組建與培訓創業教育教師隊伍。在這支教師隊伍中既包括具有扎實的創業教育理論基礎和豐富的創業指導經驗的專業教師，又包括一批專業與創業相結合的技能教師。這樣一方面讓學生掌握扎實的創業理論知識，同時又可以在專業技能教師的指導下進行創業實踐活動，從而達到理論知識和實踐技能的有機融合，使學生對創業教育有更深刻的理解，有效提高學生的創業技能。總之，從創業教育的目標設定，到根據目標構建完善的創業教育課程體系，再到由專業的師資隊伍引導學生學習，促進學生對創業知識的理解、領會、消化和運用；最后，由學校成立專門的管理部門，并形成一套具有可操作性的評價機制和獎罰制度，對以上內容進行定期評價，從而在全校范圍內形成完整的創業教育體系。

第二，探究式學習方法的應用。各高職院校可根據學校辦學特點、學生的學習特點和對創業教育的愿望需求，以啟發式教育為基礎，以問題意識為核心，運用探究式學習方法。無論是在課堂教學中還是在實踐教學中，讓學生帶著問題去學習，形成在學習中解決問題，在解決問題中探究知識的內涵并對所學知識進行深入消化吸收的良性循環。在探究式學習過程中，首先以問題為切入點激發學生的創業意識，由任課教師提供關于創業情景的線索，并引導學生自己選擇和確定創業問題，然后通過教學和實踐引導學生尋求解決問題的方法，鼓勵學生走出課堂，進行調查探究或創業實踐，并將通過調查和實踐觀察到的的具體知識與課堂知識進行有機融合，闡述對設定創業情境和創業問題的見解，從而找出解決問題的答案，最后由學生和教師組成評審小組對此進行點評。在這一過程中，提出問題是核心，探究問題是關鍵，解決問題是創新，評價機制是保障。在探究過程中，可以培養學生自立、自強的擔當精神和團隊合作意識，提高其社會適應能力。而對學生最大的提升在于解決問題，這是最能體現學生創新和創業能力的環節。總之，將探究式學習方法融入創業教育對高職院校的在校生而言不失為一種非常有效的學習方法。[1]

第三，加大政府相關部門對高職院校創業教育的支持力度。高職院校的創業教育從一定意義上說也是一種社會教育，需要政府的倡導和扶持。作為環京津冀發展圈的門戶，保定市政府應利用自身教育發展的優勢，從政策制定和財政預算等多個維度構建創業教育支持體系。保定市各高職院校則可以利用政府提供的一系列外部激勵措施，增強學生對創業教育的認可度和學習熱情，激發學生的創業欲望，從而更好地開展創業教育。

第四，實現校企有效對接。實現有效的校企對接是成功推進高職院校創業教育的重要外部支撐，同時可以實現校企雙贏。校企對接的有效性可以體現在雙贏模式的設計上，校企雙方可以在目標設定、課程設定和教學設定等方面根據不同區域和各自的利益驅動尋找最佳結合點，[2]由此制定出具有可操作性的對接方案，并在實際執行過程中不斷修正，使之成熟。當然，當地政府也可以制定相關政策，對校企對接中的企業給予適當的鼓勵和政策傾斜，提高企業的參與度，為高校創業教育提供豐富的實踐資源。[3]

面對當前保定市高職院校在創業教育發展過程中存在的教育理念與教學效果脫節、學生的主觀想象和客觀實踐脫節、學校政策和實際支持力度脫節、高職院校鼓勵學生創業與就業實際脫節等主要困境，可以從校內外兩個視角探尋走出困境的出路，以期對創業教育的順利開展有所裨益。（本文作者：王新文、張會彥、李麗平單位：河北軟件職業技術學院）