創(chuàng)業(yè)教導(dǎo)的高校教程革新探究范文

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高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，可以分析出高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)人格，以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要傳授給學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識與能力，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會像企業(yè)家一樣去思考；同時，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，即經(jīng)過充分的知識準(zhǔn)備和嚴(yán)格的實踐訓(xùn)練，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的情商。

所以，高校必須從創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，通過優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和構(gòu)建多維實踐平臺等，將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于高等教育的課堂教學(xué)及課外實踐中，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格，以滿足經(jīng)濟(jì)社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中現(xiàn)存在的問題

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育正在逐步開展，但就各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況來看，其相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在以下問題：

1）沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，教學(xué)方法也比較單一。國外高校針對創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了比較成熟的教學(xué)手段和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，整個課程體系設(shè)計也都較為完善。但是，在這些方面，我國高校幾乎還是空白。一些高校通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，但卻只有極少數(shù)高校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中。已開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，對開課內(nèi)容設(shè)置也比較單一，大多只停留在創(chuàng)業(yè)教育的基本理論上。

2）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。在國外創(chuàng)業(yè)教育課程講授中，大多是有投資或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，他們比較熟悉企業(yè)的運(yùn)營和管理。但在中國，即使是已開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校，授課教師也多是學(xué)術(shù)專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。

3）創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺單一且大多流于形式。一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，但多數(shù)大學(xué)生都只是紙上談兵，并沒有把自己的創(chuàng)業(yè)計劃付諸于實踐。學(xué)校方面也缺乏相應(yīng)的培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施和實踐平臺。總之，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐體系，其相關(guān)教學(xué)改革迫切需要在實踐中不斷完善和深化。創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。

針對創(chuàng)業(yè)教育的高校教學(xué)改革

高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革包含了“教”與“學(xué)”兩個相關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的改革，而每一個環(huán)節(jié)的改革都應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，本節(jié)針對當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中存在的普遍性問題提出三方面的改革建議。

1）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，合理構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力提高的課程體系。在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，設(shè)計與經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)的基礎(chǔ)與拓展兩方面的創(chuàng)業(yè)課程。并針對所設(shè)課程，采用形式多樣的教學(xué)方法，組建各類型的創(chuàng)業(yè)教育小分隊，根據(jù)學(xué)生的愛好和個性特點，進(jìn)行不同方式和不同方向的創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)；同時，由于創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強(qiáng)，可以在第二課堂活動中設(shè)立系列化創(chuàng)業(yè)課程講座等環(huán)節(jié)。

2）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的有效開展依賴于良好的師資。建立一支容教學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實踐于一身的師資隊伍，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育的實施和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師隊伍的具體建設(shè)方法上，可以采用“選、掛、引、聘”方式來優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。“選”——設(shè)置專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位，從校內(nèi)選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師；“掛”——校內(nèi)選派的具有潛力的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師深入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)和科研院所體驗創(chuàng)業(yè)過程，以掛職鍛煉的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、豐富其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；“引”——從企業(yè)引進(jìn)一批具有教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的客座教師；“聘”——聘請一些行業(yè)專家、學(xué)者、知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。其中，“選、掛”導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的傳授。從創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，喚醒和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)技能，優(yōu)化其創(chuàng)業(yè)思路，有效地整合配置自身的各種資源，將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的個人和社會價值。“引、聘”導(dǎo)師著重負(fù)責(zé)拓展創(chuàng)業(yè)系列課程的安排，在創(chuàng)業(yè)教育實施中充當(dāng)實戰(zhàn)“教練”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，充當(dāng)學(xué)生與社會溝通的媒介。綜上所述，這種不拘一格的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)，在教育方式上能打破常規(guī)，在具體培養(yǎng)過程中更細(xì)致入微，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中具有很大優(yōu)勢。

3）構(gòu)建多維創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

在高校創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中，必須建立完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)成，可以以“實驗-實習(xí)-實訓(xùn)-實踐”為主線，構(gòu)建一個多維創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，此平臺包含以下部分：實驗平臺：通過創(chuàng)業(yè)案例分析課程和企業(yè)家講座激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、品質(zhì)和動機(jī)，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程實驗。實驗內(nèi)容可以包括撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、案例分析辯論等，從而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的同時，提高對創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)了解和認(rèn)識。實習(xí)平臺：依托校企合作平臺，在學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)人格的基礎(chǔ)上，進(jìn)入企業(yè)實習(xí)。在感受企業(yè)文化的同時，了解企業(yè)運(yùn)營管理，獲得基本的創(chuàng)業(yè)技能。

實訓(xùn)平臺：結(jié)合系列創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，全面模擬真實企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營管理過程。學(xué)生在虛擬商業(yè)社會中模擬企業(yè)從注冊、創(chuàng)建、運(yùn)營、管理等所有決策，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種技能，如機(jī)會識別、融資、商務(wù)談判、激勵、團(tuán)隊管理等技能；培養(yǎng)包含方法能力、社會能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力等四個方面的能力。同時，開展以創(chuàng)業(yè)為主題的生存體驗，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生個人心理素質(zhì)和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。通過這種實訓(xùn)平臺的磨礪，可以有效地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際動手能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)人格進(jìn)一步得到強(qiáng)化。

實踐平臺：學(xué)校可以設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基地，讓經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)并具有一定創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生利用學(xué)校提供的場地和基金開展創(chuàng)業(yè)實踐。

結(jié)束語

為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，高校必須結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，解決創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的核心問題，并從創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，開展基于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革。在具體操作過程中，要認(rèn)真分析創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)人格，并重點解決高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完整、師資力量薄弱、實踐平臺單一等問題，從而推動我國創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

作者：羅暉單位：華東交通大學(xué)信息工程學(xué)院