文化圖式理論對英語詞匯教學(xué)的影響范文

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摘要：在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。隨著國內(nèi)對外語教學(xué)研究的深入，圖式理論被廣泛的應(yīng)用于閱讀、聽力、翻譯和寫作教學(xué)中，但在詞匯教學(xué)方面鮮有涉及。文化圖式理論是圖式理論的一個組成部分，本文試將文化圖式理論應(yīng)用于職業(yè)院校學(xué)生的英語詞匯教學(xué)中去。在分析傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端的基礎(chǔ)上，指出文化圖示理論對詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；文化圖示理論；中職院校；意義和方法

詞匯量的多少往往決定著一個英語學(xué)習(xí)者知識的深度和廣度。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性較差的職業(yè)院校的學(xué)生來說，記憶單詞成為他們學(xué)習(xí)英語過程中不可逾越的障礙。為此，職業(yè)院校的英語教師也嘗試過各種詞匯教學(xué)法，如：語法翻譯法、直接法、聽說法等。每個方法有著各自的優(yōu)點(diǎn)，但也不乏弊端，現(xiàn)將以上三種詞匯教學(xué)法的弊端簡析如下：首先是語法翻譯法，此方法強(qiáng)調(diào)的是一個詞對應(yīng)著一條語法規(guī)則，大部分詞的意義是通過翻譯得出的，或是通過直接的詞匯教學(xué)給出的。語法翻譯法導(dǎo)致的結(jié)果是詞匯與文化背景分離，消極詞匯多于積極詞匯，詞匯掌握脫離生活實(shí)際，過多機(jī)械記憶使課堂教學(xué)沉悶。其次是直接法，即直接學(xué)習(xí)英語、直接理解英語，訓(xùn)練直接英語思維引導(dǎo)下的交際運(yùn)用。這種方法的局限性是它只適用于小部分詞匯，不能傳達(dá)準(zhǔn)確的文化背景常識。忽視了本族語的正面作用，容易造成理解錯誤和時間浪費(fèi)。再次是聽說法，該方法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。聽說法認(rèn)為語言習(xí)慣的形成猶如人訓(xùn)練動物，教語言不是教語言知識，而是要讓學(xué)生像本族語使用者那樣反復(fù)使用語言。但聽說法的訓(xùn)練過于機(jī)械，忽視語言文化和語言情景等交際要素，教學(xué)過程中有錯必糾的做法影響學(xué)生的積極性。鑒于以上詞匯教學(xué)法的弊端，筆者將從以下幾個方面闡述文化圖式理論對詞匯教學(xué)的指導(dǎo)方法。

1文化圖式理論

文化圖式理論（CulturalSchemaTheory）是一個相對較新的理論，屬圖式理論（SchemaTheory）的一個分支。“圖式”最早是由英國心理學(xué)家FrederickBartlett（1932）在他的作品Remembering中提出的，他認(rèn)為圖式是對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織。現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，對新事物的理解和解釋取決于我們頭腦中已經(jīng)存在的圖式，只有當(dāng)輸入的信息與這些圖式相吻合時，才能產(chǎn)生理解。圖式主要分為四類：即內(nèi)容圖式、形式圖式、語言圖式及文化圖式。Bedir提出了文化圖式的概念，即所習(xí)得的語言的文化背景知識。簡言之，文化圖式是指文本以外的文化知識，包括風(fēng)土人情、歷史背景、民族心理等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu)。它在語言理解、文本解釋和詞匯學(xué)習(xí)的過程中起著積極的作用。實(shí)踐證明，以文化圖示為理論的詞匯教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助高效牢記單詞和拓寬跨文化交際知識。

2文化圖示理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的方法闡

本小節(jié)中，筆者將從三個方面闡釋文化圖示理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)的方法：

2.1從學(xué)生角度出發(fā)的詞匯教學(xué)

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，對新事物的理解和解釋取決于人們頭腦中已經(jīng)存在的圖式，只有當(dāng)輸入的信息與這些圖式相吻合時，才能產(chǎn)生理解。也就是說，在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的需求和目前他們的語言能力是必須要考慮進(jìn)去的。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶詞匯的過程中不應(yīng)該只局限于詞匯的字面意思，而是要建立一個更為廣泛的詞匯網(wǎng)，目的是更容易檢索和建立新詞詞義與頭腦中已存有詞匯的聯(lián)系。

2.2通過構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)開展詞匯教學(xué)

按照詞的類別，新詞往往可以按照內(nèi)容、形式和相關(guān)文化背景來進(jìn)行分類。教師可以通過激活預(yù)先存在學(xué)生頭腦中的知識，或文化信息來進(jìn)行教學(xué)。將文化圖式理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)能使所有關(guān)鍵詞建立一個語義網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，圖式中的詞匯關(guān)系很容易被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生已掌握了有關(guān)圖式中的一些元素，他們只是通過提示激活已有的知識并與新學(xué)的詞匯建立聯(lián)系。

2.3從教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)的詞匯教學(xué)

為了涵蓋一單元中所有的關(guān)鍵字，語義網(wǎng)的范圍可以擴(kuò)大。這個語義網(wǎng)可以按內(nèi)容圖式進(jìn)行分類，也可以按文化背景分類。無論是什么樣的詞匯關(guān)系，教學(xué)過程的設(shè)計必須清晰并有計劃，使學(xué)生能更好的理解。因此教學(xué)設(shè)計需要準(zhǔn)備對新詞所有潛在的和可能的解釋。筆者通過實(shí)證研究，以文化圖式理論為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計能滿足職業(yè)類院校學(xué)生的特殊需求，使他們能更好地通過激活他們的背景知識來理解新單詞并建立新的圖式以便更好地儲存和使用詞匯。

3結(jié)束語

文化圖示理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中是一種新的嘗試，該理論不僅將學(xué)習(xí)者的需求和語言能力水平考慮進(jìn)去，也從教師層面啟發(fā)教師如何幫助學(xué)生建立建立一個語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來記憶和鞏固單詞，同時還為教師如何準(zhǔn)備詞匯課提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)

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作者：陰越 張宏瑜 單位：佳木斯大學(xué)