基于教學法的高中詞匯教學論文范文

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一、發現教學法的內涵

發現教學法的產生已經有了將近40年的時間，在上個世紀的70年代，美國的認知心理學家布魯姆在調查研究中發現：任何事物背后都有其內部的結構和規律。比如說，大腦記憶有其固定的認知特點和規律；知識也有其內部的框架和體系。所以，在人類的認知過程中，通過對事物的呈現規律和大腦的認知規律進行聯系和練習，將有助于提高人類的認知水平。這種認知方法的主要特點是要求學習者要積極主動的去分析和掌握所需要學習知識的內部結構和體系。通過對這種內部結構和體系的掌握來促進和實現認知水平和認知效率的提高。目前，發現教學法在幼兒啟蒙教育和學前教育等領域都得到了極大的推廣和使用，也取得了非常好的教學效果。

二、發現教學法在高中英語詞匯教學中的應用

詞匯教學是高中英語教學的難點和重點。數十年來，很多教育工作者都在努力嘗試提高詞匯教學的效率。因為一個學生的詞匯量直接影響著這個學生的閱讀和寫作水平。簡單來說，如果一個學生對于單詞缺乏正確全面的認知，閱讀的文章對來說就是一本天書，滿眼是單詞，但由于不認識詞，所以文章也是囫圇吞棗，一知半解。發現教學法在高中英語詞匯教學，特別是詞匯教學主要注重以下幾個方面：首先，在發現教學法中要求教師教學要遵循學生的“最近發展區”。所謂的“最近發展區”就是指學生在已經掌握的知識和未掌握的知識之間的距離。具體要求，教師在詞匯教學中要照顧到學生的現有的詞匯認知水平，不可以任意的拔高，超出學生的認知范圍，最終挫傷和影響學生的積極性。例如，在高中英語課堂中，有一個專題是關于藝術的介紹。這其中有一些諸如：music,musician,musical,museum的單詞，教師要從簡單的music的構成入手，循序漸進的教會學生掌握它的幾個衍伸的詞匯。另外，為了加強學生對這一系列詞匯的認知，教師可以從詞源上來進行介紹Muse（希臘藝術女神繆斯），從而幫助學生建立一種聯系和思考，在未來的詞匯學習認知過程中，只要單詞中含有muse這一前綴，其意義一般都與藝術有關系。因此，教師在詞匯教學中可以通過上下義詞之間的關系的原理進行詞匯教學，在講解詞匯時要考慮到詞的上下義，適時的歸納、整理、總結課堂中所學的詞匯使學生養成發散思維，形成鏈式記單詞的模式，從而加深學生的理解，高效的擴大詞匯量。

其次，在發現教學發的實踐中，要樹立以學生為主體的思想。教師在學生的認知過程中發揮著重要的作用，但是隨著教育、教學觀念的不斷革新，我們應該建議教師培養和樹立學生的主體性地位的觀念和意識。在發現教學法的具體實踐過程中，我們發現同樣的教學法在不同的班級中取得了不同的效果。排除了教師個人的職業技能與專業素質之外，我們發現，只有重視學生，鼓勵學生，樹立學生學習主體性的班級取得的效果比較好。原因就在于，學習是學生的第一任務和神圣而光榮的使命。學生在學習過程中，通過積極主動地去學習和思考，掌握其背后潛在的認知規律，從而不斷地建立和深化學習的成就感和信心。由原先的外在學習動力，轉化為內在動力。用當前在教育界比較流行的一句話就是：由要我學，變化為我要學。這種變化體現在發現教學法的實踐中就是樹立學生的學習主體的思想。

最后，在發現教學法的實踐中，要注意自我評估的重要性。在新課改以前。教育界流行這么一句話：考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根。這句話的背后揭示了評估的重要性以及學生對于考試的抵觸情緒。學習是一個漫長的過程，就如一顆種子從栽下到發芽，再到開花，孕育果實，中間需要經歷一個比較漫長的時間來進行呵護和等待，學生也一樣。所以，在發現教學法的實踐過程中，通過引導學生以自己的過去為參照物，不斷地向前登攀。向別人學，跟自己比，這種不斷累進的節奏會激發學生更大的學習信心。只有當學生對未來的學習充滿信心的時候，他所面對的問題和挑戰都會迎刃而解。用學生自己的話來說就是：天空飄來五個字：那都不是事。

三、結語：

詞匯教學的效果直接影響著學生的英語閱讀水平。從長遠來看，一個人的詞匯儲備和一個人的未來發展有著非常緊密的聯系。所以，在高中階段幫助學生打好一個堅實的詞匯基礎，將會為他未來的英語學習鋪平道路。本文通過對發現教學法在高中英語詞匯教學中的應用進行了初步的研究，希望給英語教育工作者帶來一些啟發。同時，需要指出的是：教學有法，但無定法。我們應該在發現教學法的實踐過程中，注重聯系實際，把方法與理論做到歷史的具體的統一，最大限度的提高英語教師的專業水平，從而更好的實踐以學生為主體的發現教學法的實施，促進整體教學水平的提高。

作者：蘭玉秀單位：渤海大學