小學班主任管理語言藝術創新探討范文

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班主任是班級管理的靈魂，其管理藝術大多是通過班主任管理語言體現出來的，提升班主任管理語言藝術，自然成為班級管理重要突破口。班主任語言設計是一門學問，需要在實踐體驗中慢慢總結經驗，什么地方需要啟發、什么時候需要鼓勵、什么場合需要教育，這是班主任管理語言研究的重要關注點。

一、運用啟發語言，體現以生為本

班級管理過程中，班主任要注意語言的篩選，不同管理環境需要配置不同語言，而且要注意體現語言的啟發性和人文性。作為班主任，需要利用藝術語言，調動學生積極心理，要讓學生明白什么樣的行為是對的，什么樣的行為是不可做的。所謂言傳身教，最重要的體現方式還是言語傳授和啟發，班主任要對啟發性語言展開深度探究。班主任管理語言設計時，需要考慮具體的管理場景，以及面對的學生群體。要運用啟發性語言，還要觀照學生心理，體現生本意識，這對班主任來說無疑是一種挑戰。如有幾個學生集體遲到了，按照一般處理程序操作，先要問清緣由，然后根據實際情況適度給出批評，學生認識到問題嚴重性了，教育也就結束了。教師語言根本不需要設計，都是即興發揮的。這樣操作真的能讓學生認識到問題的嚴重性嗎？教育效果真的可信嗎？對此，大家都應是心知肚明的，學生違紀，班主任處理，不是體罰就是語罰，想讓學生“長記性”，但操作效果往往難盡人意。如果班主任能夠科學設計管理語言，了解情況后曉之以理動之以情，教育效果自然大不同。有教師這樣教育學生：“你遲到了，的確不是故意的，老師能夠原諒你，但你換位想想，如果每一個學生都這樣認為，都可以隨便遲到，這個班級還有什么秩序可言呢？這樣吧，咱們來個約定，如果下次再遲到，你以后負責班級遲到處理工作。”班主任這樣說過之后，這個學生再也沒有遲到過。因為學生有了換位思考，他會時時提醒自己，不應該出現這樣的情況。這種看上去是班主任的“威脅”語言，其實是很有人情味的，給學生帶來深刻觸動。

二、優化評價語言，做到張弛有度

小學生明辨是非的能力較差，出現這樣或那樣的認知偏差是正常的，班主任對學生展開評價時，也要注意分寸，注意肯定學生的積極表現，利用鼓勵性語言，激發學生主觀能動性。對待學生的缺點和錯誤，班主任也不能姑息和遷就，而是要對學生曉之以理、動之以情，讓學生明白是非曲直，從而建立鮮明的是非觀念。班主任在評價學生表現時，對語言的設計常常流于形式，或者是輕描淡寫，或者是故作姿態，讓學生接受起來感覺有點別扭。有兩個學生拾金不昧，將撿到的東西交給了班主任。一個班主任這樣評價：“表現不錯，撿到東西知道交公，這是值得肯定的行為，說明你思想境界是非常高的，我要在班級內宣傳你的行為，讓大家都來學習你的先進事跡。”另一個班主任這樣說：“拾金不昧，這是我們每一個人都需要具備的素質。我們可能都丟過東西，那著急焦慮的心情是可想而知的，我們需要快點把東西交還給失主。”兩位班主任，兩種不同評價操作，學生的感覺會一樣嗎？很顯然，第二位班主任的語言更貼近學生接受心理，夸獎學生不可太過，一旦讓學生感覺到假，就容易得到反效果了。像第一位學生，以后不敢拾金不昧，會擔心被當成典型。班主任評價學生語言要張弛有度，多接地氣，也就是多說實在話，少來虛的。

三、借助寓理語言，實現以理服人

班主任在班級管理中，只靠單純說教是不行的，還要注意語言的豐富性。如果班主任能將道理蘊含到故事中、生活案例中，學生接受起來更為自然順暢。小學生對故事有特殊情結，對故事蘊含的哲理容易信服。班主任不妨利用學生喜愛的故事情節，對學生展開管理教育，學生比較容易理解其教育意義。有兩個學生發生口角，大打出手，班主任把他們叫到辦公室，起因是兩個人原來有矛盾，現在懷疑對方在陷害自己，一時話不投機，就撕巴起來。班主任沒有直接批評他們，而是給他們講了一個故事：從前有一個人，丟了一把斧子。他懷疑是鄰居家的兒子偷了他的斧子，觀察對方臉色、表情、說話、走路，都感覺太像偷斧子的。后來，丟失斧子的人在山谷里挖地時，找到了丟失的斧子。這個人再來觀察鄰居家的兒子，他的一言一行都不像偷斧子的人了。這個寓言故事說明一個什么樣的道理呢？這兩個學生聽完班主任講述的故事，都陷入沉思。班主任讓其回去之后好好琢磨一下這個故事，有時間再跟班主任匯報思想。班主任用一個寓言故事順利擺平了學生打架事件，而且留給兩個當事人更多思考的機會，相信這兩個學生一定會好好反省自己的做法。教育不應該是疾風暴雨式的，和風細雨可能效果會更好。語言是教育利器，準確說是一把雙刃劍，關鍵要看如何利用。總之，班級管理需要班主任以語言為武器，調動學生自律意識，疏通學生思想，解決學生糾紛。特別是管理語言，需要講究啟發性、人性化、哲理性、激勵性，這樣才能成功實現管理作用。

作者：孫成仿 單位：河北省廊坊市廣陽區北旺鄉東戶屯中心小學