能力提升的班主任德育論文范文

本站小編為你精心準備了能力提升的班主任德育論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、在師生交往中提升德育能力

師生交往是學(xué)校最重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系主要是一種教育關(guān)系。高中生大多時間是在學(xué)校度過的，班主任是與學(xué)生相處時間最多的人，其每一句話、每一個眼神、一個微笑都影響學(xué)生成長。從現(xiàn)實來看，學(xué)生與班主任關(guān)系往往易出現(xiàn)兩極分化：依戀或敵對。可以說，一次教育失當(dāng)，無論是成長性的損失，還是創(chuàng)傷性的損失，對學(xué)生成長來說，就是永遠的遺憾，因為教育是不可逆性的。

1、真誠對話。陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”溝通是人際交往的潤滑劑，有效溝通能直接建立和諧的師生關(guān)系。班主任在學(xué)生面前“權(quán)威”的概念已經(jīng)瓦解，師生矛盾和沖突常常是由于雙方不理解甚至誤解所致，從這個意義上說，班主任不要成為學(xué)生“最熟悉的陌生人”。班主任在與學(xué)生談話、討論問題或開設(shè)留言信箱時，只有用心傾聽、巧妙引導(dǎo)、分享感受，才能有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。談話要做到以誠待人，選好切入點，選準共同點，尋找共鳴點，抓住興奮點，捕捉閃光點。

2、鼓勵期待。班主任用真誠和鼓勵，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動中體驗成長、感受進步。問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根治，致使一些老師失去耐心。面對難管難教的學(xué)生，有的班主任感到?jīng)]招了，接著隨心所欲，出怪招，可結(jié)果呢？教師憋著一肚子窩囊氣，學(xué)生卻很神氣。原因是某些教育能力不夠。學(xué)生進步和轉(zhuǎn)化需要一定的時間和空間，窮追猛打和喋喋不休只會把事情弄糟，如果把學(xué)生逼到死角，還容易出事。教育中不接受和虛假接受現(xiàn)象時有發(fā)生，其實，有的是班主任逼迫所致。通常來看，學(xué)生犯錯，一味批評可能適得其反。居高臨下的教育，硬碰硬的教育不但沒有用，還會產(chǎn)生負效應(yīng)。為此，班主任努力尋找走近學(xué)生心靈的鑰匙，一把鑰匙開一把鎖。如某一班主任給每位學(xué)生配備一個“心靈之約”本，從高一開始，用文字與學(xué)生進行心靈交會，給學(xué)生“心靈雞湯”，借以矯正學(xué)生的偏激，糾正認識錯誤，完善學(xué)生人格。同時指導(dǎo)學(xué)生寫“自強日記”，敘述生命中的故事，宣泄情感追求，誘發(fā)生命的感動，進而以感動為養(yǎng)分，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的生存際遇，不斷生成新的人生境界。

3、公正評價。結(jié)合高考綜合評價制度改革要求，班主任不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括品德發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成等，采用多元化評價觀。學(xué)生們往往很在乎老師的評價，如果在不適當(dāng)?shù)膱龊弦圆贿m當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生不適當(dāng)?shù)脑u價，會傷害其感情、自尊，或會使之產(chǎn)生不公平感和不滿，或會使之產(chǎn)生被忽視、被拋棄的印象，這些消極反應(yīng)最終會發(fā)展為對德育的抗拒。這就需要班主任學(xué)會寫個性化的評語，例如，對成績好遭嫉妒而煩惱的學(xué)生，某一位班主任的評語是：被人嫉妒是幸福的，如果回頭糾纏這種嫉妒，又是不幸的。

二、在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力

眾所周知，高中生在學(xué)習(xí)生活中不可避免會出現(xiàn)各種各樣的問題，如學(xué)習(xí)落后、人際關(guān)系搞不好、早戀等，班主任不能橫加干涉、粗暴指責(zé)，而應(yīng)是有效指導(dǎo)者。高中學(xué)生在認識方面易出現(xiàn)的問題，一是過分欣賞自我和敵視社會，另一是把社會理想化，缺乏個人自信心。

1、在學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)方面。包括選課、文理分班、課堂學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)指導(dǎo)，未來職業(yè)、報考大學(xué)專業(yè)等人生規(guī)劃指導(dǎo)，世界觀人生觀價值觀指導(dǎo)等。例如，某女同學(xué)成績差，非常困惑、茫然、焦慮、自卑，不知道自己為什么成績上不去。通過班主任充分的觀察，走訪其他老師、同學(xué)之后，了解到她一方面基礎(chǔ)差，應(yīng)付各科作業(yè)很吃力，另一方面白天時間利用不充分，晚上開夜車，導(dǎo)致白天學(xué)習(xí)時精神不濟，上課玩手機，時常打瞌睡，陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。指導(dǎo)內(nèi)容包括：使她信賴導(dǎo)師；幫助她樹立信心，讓她知道自己在一點一點的進步；幫助她堅定意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)她合理安排時間：抓緊白天的點滴時間，不開夜車，增加睡眠時間，確保學(xué)習(xí)精力，向課堂要效率。

2、在心理健康指導(dǎo)方面。一項調(diào)查表明，在知識能力方面，學(xué)生均值高方差小；在價值觀方面差異大，學(xué)生均值低方差大。教育不能培養(yǎng)成績越來越好，但情感卻越來越冷漠的人。學(xué)生進入高中以后，所受的內(nèi)外壓力增大，這既可能成為學(xué)習(xí)的動力，也可能造成心理障礙。學(xué)生在對社會、他人與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較強的逆反心理和行為。班主任在“全人健康”教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生個人特點和發(fā)展需求，在團體心理輔導(dǎo)、家庭教育、心育科研、個體心理輔導(dǎo)、心理測評、教師團隊發(fā)展等活動中提高育人能力。同時，注重發(fā)揮班主任教師人格魅力的作用，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育。

3、在擇友交友指導(dǎo)方面。高中生處在自我認識的轉(zhuǎn)變時期，需要借助于他人的參照。班主任幫助學(xué)生尋找“重要他人”，“重要他人”對個人行為習(xí)慣、生活方式及價值觀形成起重要影響作用。基于學(xué)生品德發(fā)展和個性方面的差異，合理安排座位、關(guān)注同伴交往等。在交友中，加強學(xué)生自尊自愛教育。例如，某自習(xí)課上，兩個學(xué)生打起架來，聽到爭吵，班主任了解到事情的情況和經(jīng)過，原因是兩個同學(xué)起外號、喊外號。于是，采用循循善誘的說理方法，讓學(xué)生換位思考，起外號對被人不尊重，要求尊重他人，就是尊重自己。兩個同學(xué)意識到自己的錯誤，進行檢討和互相道歉。此外，在自媒體時代，正確指導(dǎo)學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)交友。

三、在整合教育資源中提升德育能力

影響學(xué)生品德形成因素是多種的，如果沒有整個社會首先是家庭的教育，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果。學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難根源都可以追溯到家庭。［4］所以，道德教育不是一個孤立的領(lǐng)域，它不僅僅與學(xué)校其他各個方面的教育密切相關(guān)，還與整個社會緊密相聯(lián)系，這就要求班主任能夠縱橫捭闔整合各種力量，善于挖掘德育資源，尋找有效德育的突破口。

1、協(xié)調(diào)科任教師關(guān)系。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在雅斯貝爾斯看來，教學(xué)是一場靈魂之旅的邀請。任何學(xué)科教師都負有德育的責(zé)任。通過課堂教學(xué)進行德育，適時運用討論、價值澄清、角色扮演、生活體驗等方法可以很好提高學(xué)生的道德認知水平和道德判斷能力。但是，在追求分數(shù)至上和片面考慮升學(xué)率情況下，有一個不容回避的現(xiàn)實，就是有些科任教師往往在觀念上只管教書不教人，下課后就沒有他們什么事了，忽略課堂中道德的成分和學(xué)生德育的價值。班主任是班級全體任課老師的溝通者和協(xié)調(diào)者。班主任應(yīng)做好協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮合力育人的作用；還要開展班主任之間的交流。

2、協(xié)調(diào)學(xué)生與家長的關(guān)系。學(xué)生與家長的之間往往存在著諸多的紛爭和意見分歧，如果不解決這些問題，很難教育好學(xué)生。例如，某學(xué)生在家不怎么與家人交流，加之家長忙于生意也無暇和他交流。久而久之就有了家長眼里“在各個方面與他們反著來”的現(xiàn)象。學(xué)生在校表現(xiàn)不好或行為問題，大部分班主任選擇以“家長會”與“電訪”兩種形式與家長相互溝通，而成功的家訪不僅有利于班主任與學(xué)生和家長的溝通，而且對班主任德育能力也是一種提高。家長們普遍存在著“重教而不會教”的現(xiàn)象。重分數(shù)輕品德，看重成績、名次，忽略情感教育，等等。教師可以參與志援服務(wù)活動，走進家庭，面對面與家長和學(xué)生進行溝通商談，給出有益的建議和幫助，深受家長歡迎，增進彼此了解，化解矛盾，融洽關(guān)系。

3、協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。高中生成長需要良好的社區(qū)環(huán)境。首先，班主任利用社區(qū)文化的資源，以學(xué)生喜聞樂見的、易于接受的方式引入到對學(xué)生的道德教育之中。其次，開展實踐活動。例如研學(xué)旅行課程是某些中學(xué)實踐活動課程的重要組成部分，學(xué)生全員參加，實現(xiàn)學(xué)分管理，開設(shè)春季修學(xué)游、工業(yè)科技游、農(nóng)業(yè)體驗游、勵志夏令營、歐美夏令營以及與結(jié)對學(xué)校暑期“手拉手”夏令營等不同形式。通過研學(xué)旅行，學(xué)生在身體、心理、情操、品德等各方面均得到發(fā)展，感受到了祖國博大精深的文化內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和實踐能力，讓學(xué)生在與自然和文化的近距離接觸中加深對課本知識的學(xué)習(xí)理解，增強學(xué)生知行結(jié)合、學(xué)以致用、參與集體生活的實踐能力，提高學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，真正地達到育人的目的。

四、在實踐研修中提升德育能力

終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。能當(dāng)班主任不等于當(dāng)好班主任，若要當(dāng)好班主任需要多學(xué)習(xí)、多積累、多研究。一些教師不愿做，不會做，不宜做班主任。一些班主任忙于日常事務(wù)，缺少德育專業(yè)知識，教育不科學(xué)，隨意性較大，處理突發(fā)事件能力不夠等問題。針對不同類型和需求，開展多樣化的班主任培訓(xùn)，不斷挖掘德育能力。首先，在校本研究中提升能力。班主任德育能力的增長是基于服務(wù)校本的“邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提高”的常態(tài)化研修，基于問題、基于學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的專題學(xué)習(xí)，建立“班主任學(xué)習(xí)共同體”，將知識學(xué)習(xí)、研究能力培養(yǎng)相貫通，提高德育科研能力。校本培訓(xùn)是班主任專業(yè)化成長的最直接、最靈活、最富有實用價值的研修模式，它包括“需求分析、問題診斷、案例觀摩、技能導(dǎo)訓(xùn)、科研指導(dǎo)、績效評價”等工作流程，使培訓(xùn)過程、結(jié)果直接轉(zhuǎn)化為班主任的教育能力，補齊專業(yè)發(fā)展的“短板”。在研修中，學(xué)校制定管理制度，加大班主任考核，提高班主任自我學(xué)習(xí)的自覺性。其次，在行動研究中提升能力。行動研究是指班主任在教育情境中自主進行反思性探索，以解決班級實際問題為主要目的，通過自我教育行為反思，不斷學(xué)習(xí)，積淀才學(xué)，提升德育智慧和能力。班主任培訓(xùn)活動通過“問題單”“案例表”形式，落實以問題為中心、案例為載體，答疑解惑和互動交流等培養(yǎng)方式，實施嵌入實踐與行動研究，實現(xiàn)服務(wù)指導(dǎo)一體化，從而致力于班主任德育能力的發(fā)展。

此外，除上述談到的提升班主任德育能力的途徑外，推動高中班主任德育專業(yè)化發(fā)展，還要職業(yè)理想、道德規(guī)范和政策法律三種力量支撐。道德規(guī)范是靠教師的自覺，政策法律是一種具有強制性要求，而職業(yè)理想則位居統(tǒng)領(lǐng)地位，它是一種前行的動力和目標追求。失去了職業(yè)理想，僅靠道德規(guī)范或者政策法律也難以奏效，班主任專業(yè)發(fā)展就沒有持久的力量和長遠的愿景規(guī)劃。

總之，提升高中班主任德育能力是一個進階式發(fā)展性的過程，是一個持續(xù)突破“高原期”的過程，沒有“休止符”。能力往往是在壓力和逆境中習(xí)得的。內(nèi)生動機是班主任為尋求挑戰(zhàn)和樂趣，滿足某種心理需求而參與的活動；外生動機是為了活動本身之外的某種獎勵或避免懲罰而產(chǎn)生行為意向活動。德育能力提升途徑多樣，既需要制度保障和政策導(dǎo)向的外生動機，也需要個人的自覺努力和實踐磨練內(nèi)生動機。只有提高能力，才能走出班級德育的困境。

作者：韓傳信段多梅單位：安徽合肥師范學(xué)院