藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)論文范文

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一、危機(jī)之二:綜合知識(shí)素養(yǎng)的匱乏與單一

1.綜合知識(shí)素養(yǎng)的匱乏與單一是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn),使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科成為中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn),全國(guó)各大美術(shù)院校都開(kāi)辦、擴(kuò)辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),同時(shí)很多綜合性院校新開(kāi)設(shè)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)也多為設(shè)計(jì)學(xué)科,就連以“純美術(shù)”教學(xué)為主的中央美院、中國(guó)美院,也重新增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè),由此可見(jiàn)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)受到了諸多院校的格外重視。然而,問(wèn)題相伴而來(lái),藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化課的分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低,因而報(bào)考美術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于文化課成績(jī)較差的高中生來(lái)說(shuō)具有很大的誘惑力。由于這些學(xué)生文化課基礎(chǔ)不好,只是在美術(shù)高考班進(jìn)行短時(shí)間的應(yīng)急突擊培訓(xùn),導(dǎo)致他們文化課基礎(chǔ)和美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩個(gè)方面都存在致命的弱點(diǎn)。這種由入學(xué)之時(shí)“胎生”帶來(lái)的問(wèn)題一直蔓延到高校學(xué)習(xí)階段。伴隨科技的進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)的普及,學(xué)生獲得知識(shí)的方式也發(fā)生了較大的變化。從對(duì)2012年度沈陽(yáng)大學(xué)部分在校生的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看,“電子閱讀成為主流,‘宅’文化盛行,學(xué)生的閱讀和自學(xué)時(shí)間均有所下降,學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的開(kāi)支所占比重降低。”傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣原本是學(xué)生獲得豐富的文史哲知識(shí)、全面提高綜合素養(yǎng)的主要途徑之一,但是目前的紙質(zhì)媒體卻與人們的感情日益淡化。加上專(zhuān)業(yè)理論課程的設(shè)置不足和學(xué)生自身的“胎生”因素最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和匱乏。這種知識(shí)“偏食癥”造成絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)術(shù)上的營(yíng)養(yǎng)不良,難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求就不足為怪了。

2.教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平存在許多弊端從近幾年到高校面試和任教的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師來(lái)看,教師的素質(zhì)和教學(xué)水平同樣存在許多弊端。憑關(guān)系進(jìn)高校是其中弊端之一。很多青年教師技能技巧操作一般毫無(wú)疑問(wèn),但是綜合理論素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力成為其授課時(shí)的瓶頸。一些老教師麻木了日常的教學(xué),所使用的教材多年不加更新、擴(kuò)展,導(dǎo)致知識(shí)的陳舊過(guò)時(shí)。大部分中年以上的教師對(duì)日益更新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法、軟件操作難以勝任,這必然影響藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。以上因素直接導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)的匱乏與單一,也是造成學(xué)生就業(yè)難的第二大危機(jī)。

二、解決之道:有指向且可行的對(duì)策

1.適時(shí)調(diào)整學(xué)科體系就目前各美術(shù)高校來(lái)看,原有的學(xué)科體系難以適應(yīng)社會(huì)新行業(yè)的發(fā)展。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科必須改善陳腐的學(xué)院“教學(xué)”和學(xué)生功利性的“自學(xué)”,在設(shè)置專(zhuān)業(yè)和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí),把教學(xué)工作作為首要任務(wù)來(lái)抓。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人才市場(chǎng)的需求,調(diào)整更新僵化老化的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,每三到五年就應(yīng)該修訂一次教學(xué)大綱,依據(jù)人才市場(chǎng)的動(dòng)向調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。各高校應(yīng)向?qū)W生深入貫輸強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論和人文學(xué)科知識(shí)的重要性,調(diào)整脫離實(shí)踐、陳腐閉塞的課程設(shè)置,使學(xué)生克服功利性的“自學(xué)”心理,積極為學(xué)生創(chuàng)造提供社會(huì)實(shí)踐的參與機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技能的雙向統(tǒng)一,為他們走向就業(yè)崗位提前鋪設(shè)求職之路。此外,為彌補(bǔ)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)不足,有些專(zhuān)業(yè)可以聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)或定期授課,“徐悲鴻、劉海粟、林風(fēng)眠等老一代教育家都是身兼幾所學(xué)校的教授,第一學(xué)期在北京上課,第二學(xué)期有可能到杭州上課,教師的流動(dòng)無(wú)疑能帶來(lái)新的信息,國(guó)外的大學(xué)很多都采用這種聘請(qǐng)方式。教學(xué)效果好就聘用,不好就不聘,實(shí)現(xiàn)人才的社會(huì)化共享”。

2.協(xié)調(diào)改善“學(xué)”“產(chǎn)”“研”的關(guān)系,提高學(xué)生實(shí)踐操作能力教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量保障。各藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)高精尖人才的引進(jìn)和教師輪流的培訓(xùn)、研修,打破行業(yè)壟斷,強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)校作為人才的加工廠向社會(huì)輸送“學(xué)生產(chǎn)品”的時(shí)候,如果只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量,必然會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率的下降。由“設(shè)計(jì)作品”過(guò)渡到“工業(yè)產(chǎn)品”,可以邀請(qǐng)企業(yè)家、消費(fèi)者到學(xué)校來(lái),邀請(qǐng)工廠的工程師、設(shè)計(jì)師走入大學(xué)校園和高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生進(jìn)行對(duì)話(huà);反過(guò)來(lái)也可以讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提前到工廠去,深入了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、制作過(guò)程,以增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、可操作性,進(jìn)而提升藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)用性和對(duì)產(chǎn)品價(jià)格的控制。設(shè)計(jì)人員、企業(yè)生產(chǎn)、消費(fèi)市場(chǎng)應(yīng)有機(jī)整合,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和企業(yè)、消費(fèi)群體實(shí)現(xiàn)直接接軌。嘗試在藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)理工科知識(shí)課程,如把工業(yè)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)與工業(yè)機(jī)械原理知識(shí)結(jié)合,使產(chǎn)品的藝術(shù)性與科學(xué)性,審美性與實(shí)用性完美統(tǒng)一。

3.通過(guò)各種手段培訓(xùn)提高教師,打造教學(xué)“強(qiáng)將”整個(gè)教學(xué)中影響學(xué)生最直接的是美術(shù)教師。“當(dāng)文化的氣候缺乏精神的價(jià)值,有大量的作品一方面說(shuō)明了視覺(jué)上的才華與技巧,一方面也令人嘆息地說(shuō)明思想的淺薄。藝術(shù)教育的一個(gè)主要任務(wù)就是對(duì)抗這種文化的干旱,而這一任務(wù)又基本上依賴(lài)于在藝術(shù)殿堂本身引領(lǐng)創(chuàng)作的那種精神。”[4]美術(shù)教師就是這種精神的引領(lǐng)者。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō):“教師的嘴就是一個(gè)源泉,從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流。”這就要求美術(shù)教師在傳道授業(yè)的過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自身的文化素養(yǎng),強(qiáng)化自己的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。在技能操作方面,專(zhuān)業(yè)教師自身應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作的統(tǒng)一,以及對(duì)最新設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)信息的把握,到生產(chǎn)工廠、公司進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)加大資金投入力度,鼓勵(lì)中青年教師在做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃地輸送教師去更高層次的美術(shù)院校交流深造,并且針對(duì)學(xué)科建設(shè)為教師提供提高技能技巧的實(shí)踐機(jī)會(huì),打造教學(xué)“強(qiáng)將”,培養(yǎng)學(xué)科帶頭人,力爭(zhēng)使教師隊(duì)伍站在設(shè)計(jì)的最前沿。

4.提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)隨著就業(yè)環(huán)境與技術(shù)要求的不斷變化,用人單位對(duì)高等美術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)能力的要求越來(lái)越趨向于復(fù)合化、綜合化。如果沒(méi)有全面的知識(shí)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)技能,必然難以被社會(huì)所接納。為了應(yīng)對(duì)就業(yè)難的問(wèn)題,藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須調(diào)整思路和心態(tài),在努力提升藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的同時(shí),還必須全面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論及人文知識(shí)素養(yǎng)。以魯迅美術(shù)學(xué)院為例,用人單位對(duì)該院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求體現(xiàn)在:其一,重視美術(shù)創(chuàng)意淵源、理論依據(jù)和對(duì)作品的可行性報(bào)告分析;其二,重視綜合理論素養(yǎng)以及與之相應(yīng)的技能技巧表現(xiàn)。魯迅美術(shù)學(xué)院近幾年多次召開(kāi)用人單位與畢業(yè)生的見(jiàn)面會(huì),通過(guò)這些見(jiàn)面會(huì)的歷練,很多畢業(yè)生普遍認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,對(duì)在校求學(xué)期間沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思。從學(xué)校教學(xué)角度講,學(xué)校相關(guān)部門(mén)也在逐漸調(diào)整本科教學(xué)當(dāng)中專(zhuān)業(yè)理論課程的設(shè)置比重,增設(shè)比如藝術(shù)管理學(xué)、藝術(shù)交往學(xué)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)等學(xué)科內(nèi)容,將公共外語(yǔ)課向?qū)I(yè)外語(yǔ)課傾斜,加大計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作力度,強(qiáng)化藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史等課程內(nèi)容的教學(xué)。在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)方面,把就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃到本科日常的教學(xué)范疇內(nèi),增加課時(shí)量,使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)獲得比較系統(tǒng)、全面的了解,畢業(yè)前強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn),增強(qiáng)在校學(xué)生就業(yè)的緊迫感,為畢業(yè)生走向社會(huì)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)掃清障礙。5.注重實(shí)踐,深入生產(chǎn)生活第一線早在20世紀(jì)初期,有的學(xué)校就已經(jīng)建立了由擔(dān)任技術(shù)教育的導(dǎo)師和擔(dān)任藝術(shù)形式教育的導(dǎo)師兩部分人員組成的教育教學(xué)體系,并建立了自己的工廠、車(chē)間,不僅為學(xué)生提供實(shí)踐基地,同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)提供了有力的環(huán)境與空間。目前遼寧省只有魯迅美術(shù)學(xué)院擁有學(xué)院的藝術(shù)工程總公司,承攬藝術(shù)館、博物館以及大規(guī)模的建筑裝飾設(shè)計(jì)、施工以及大型壁畫(huà)、雕塑等的設(shè)計(jì)制作任務(wù),學(xué)院的各系部專(zhuān)業(yè)教師大多擁有自己的工作室,很多優(yōu)秀的畢業(yè)生由導(dǎo)師“傳”“幫”“帶”參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施并得到了很好的鍛煉。沈陽(yáng)建筑大學(xué)、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)等院系教師也分別建立了部門(mén)或個(gè)人的工作室。但是,更多的學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,只能利用業(yè)余時(shí)間到社會(huì)上的一些小公司兼職。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)人才孵化基地的建設(shè),帶動(dòng)畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè),形成學(xué)校與企業(yè)共享、共贏的合作關(guān)系。

三、結(jié)論

盡管美國(guó)芝加哥大學(xué)社會(huì)科學(xué)系A(chǔ)ndrewAbbott教授“否定教育有未來(lái)的目的,否定了教育意味著學(xué)習(xí)一些特定的內(nèi)容,推翻了認(rèn)為教育的目的是學(xué)某些具體的內(nèi)容的看法”,認(rèn)為“教育不在于內(nèi)容,甚至不在于能力,它是一種心靈的習(xí)慣或者思維方式。受教育是培養(yǎng)一種給我們觀察到的任何事件和現(xiàn)象找到新的和不同的意義的能力。”[5]但是,符合中國(guó)國(guó)情的高等美術(shù)教育的辦學(xué)方針必須是以服務(wù)社會(huì)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能應(yīng)用型美術(shù)人才。落實(shí)這一方針的一個(gè)極其重要的工作,就是要豐富學(xué)生的理論知識(shí)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的技能操作能力,培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力與專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)素養(yǎng)的復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè),適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展要求。如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以就業(yè),那么高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育就沒(méi)有盡到自身的責(zé)任,這樣的培養(yǎng)模式必然沒(méi)有前途。未來(lái)的社會(huì)需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才,它要求打破學(xué)科界限和行業(yè)壁壘,因此為了適應(yīng)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展趨向,因此,必須改變教育理念,將“學(xué)”“產(chǎn)”“研”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、綜合知識(shí)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),為學(xué)生順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為祖國(guó)設(shè)計(jì)事業(yè)的繁榮昌盛而高歌猛進(jìn)!

作者：邵艷芬常慶偉單位：沈陽(yáng)大學(xué)美術(shù)學(xué)院魯迅美術(shù)學(xué)院