中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理方案范文
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上個(gè)世紀(jì)八九十年代炙手可熱的中等職業(yè)類學(xué)校而今日漸式微。特別明顯的一個(gè)表現(xiàn)就是生源少，素質(zhì)低。中職類學(xué)校學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自我管理能力不強(qiáng)，而且來(lái)自單親家庭或貧困家庭的多。這就給中職學(xué)校班主任工作帶來(lái)許多新難題，需要我們找出新對(duì)策。本文就中職班主任工作中班級(jí)整體管理方式、怎樣有效地進(jìn)行批評(píng)教育、幫學(xué)生改正錯(cuò)誤、以全體學(xué)生的個(gè)人發(fā)展帶動(dòng)班風(fēng)建設(shè)、權(quán)力分散化可以淡化矛盾、做好與家長(zhǎng)的溝通幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并試圖針對(duì)這些方面找出一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。
一、管理上先嚴(yán)后松，過(guò)程要先管后理
教育家洛克說(shuō)過(guò)：“因此凡是有心管教子女的人，應(yīng)該在子女極小的時(shí)候早早開(kāi)始管教。”同樣，班主任也要在學(xué)生一入校就樹(shù)立校紀(jì)班規(guī)的威信。如果開(kāi)始時(shí)管理松散，有法不依，等到學(xué)生在校“混”習(xí)慣了，再嚴(yán)格管理就會(huì)引起學(xué)生的極大反感，不處分又無(wú)以服眾。班主任就只能束手無(wú)策了。反之，先嚴(yán)后松，一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣成自然，基本能按照要求自我管理，養(yǎng)成一定的自律性，整體秩序就會(huì)好起來(lái)。老師也不必像開(kāi)始時(shí)那樣“嚴(yán)厲”，只是在必要時(shí)理正理順一下關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。這有利于發(fā)展他們自我教育和管理的能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的迅速發(fā)展成熟，還有利于和諧師生關(guān)系的建立。
二、教育上先理后情，懲罰時(shí)先教后“誅”
我認(rèn)為教育青年學(xué)生要先用道理理順?biāo)笤诟星樯侠斫馑０嘀魅螌?duì)學(xué)生容易愛(ài)之深，責(zé)之切。在向師性養(yǎng)成之前，開(kāi)始就“責(zé)之切”，容易讓學(xué)生覺(jué)得老師感情用事，針對(duì)自己，而不是針對(duì)問(wèn)題。所以開(kāi)始和學(xué)生溝通要用道理說(shuō)話，青年學(xué)生完全有能力自我認(rèn)識(shí)和反思。然后從感情上理解學(xué)生，給他們解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。反之，先對(duì)學(xué)生表示理解，再和他討論問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)厭煩，教育效果就不會(huì)太理想。學(xué)生犯錯(cuò)誤幾乎是不可避免的，一般不要在學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤時(shí)就嚴(yán)厲批評(píng)。《論語(yǔ)•堯曰》說(shuō)：“不教而殺謂之虐。”教育學(xué)生也是這個(gè)道理，必須要教育在前。道理、要求和獎(jiǎng)懲都事先講清楚。沒(méi)有說(shuō)過(guò)的錯(cuò)誤不能懲罰，否則會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，性格軟弱點(diǎn)兒的學(xué)生會(huì)變得畏首畏尾。對(duì)于一些屢教不改的學(xué)生，批評(píng)教育也是必不可少的。在班級(jí)管理中壞行為得不到懲罰，好行為得不到鼓勵(lì)，班級(jí)風(fēng)氣就會(huì)不正，班風(fēng)不正教育效果可想而知。
三、改錯(cuò)要給緩沖期，緩沖期要合理
學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因很多，有一時(shí)不小心的，說(shuō)說(shuō)就可以了。有習(xí)慣性的，則很令人頭疼。有些學(xué)生習(xí)慣性犯同一類錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤后認(rèn)錯(cuò)態(tài)度非常好，改正錯(cuò)誤的行動(dòng)卻不到位。原因有兩種：認(rèn)識(shí)上去了，但改正的決心和力度不夠；二是并沒(méi)有認(rèn)識(shí)上去，習(xí)慣用“拖”字訣來(lái)不了了之。讓老師沒(méi)有批評(píng)、教育的機(jī)會(huì)。對(duì)于這樣的問(wèn)題怎么辦呢？第一次，問(wèn)明情況，給機(jī)會(huì)彌補(bǔ)；第二次，提醒他踐行承諾，明確規(guī)劃改錯(cuò)時(shí)間；三次之后，一針見(jiàn)血揭露他們的謊言：拖延不改，是錯(cuò)上加錯(cuò)。給學(xué)生機(jī)會(huì)要適度，不能因?yàn)橐o機(jī)會(huì)就一再無(wú)原則讓步。
四、班風(fēng)抓整體，特長(zhǎng)在個(gè)人
怎樣建設(shè)良好班風(fēng)，大家都各有辦法，有的擅長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，有的培養(yǎng)班委會(huì)管理能力，尤其是班長(zhǎng)，要擅長(zhǎng)管理紀(jì)律，能處理好日常班務(wù)等。在中職學(xué)校，班主任應(yīng)該親自抓一些紀(jì)律等管理，減少學(xué)生間摩擦機(jī)會(huì)。要組織學(xué)生多參加多設(shè)計(jì)些有益的活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加，讓他們培養(yǎng)一些特長(zhǎng)。這種積極布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生知道做什么要比呆板地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，更容易被學(xué)生接受。要想除掉曠野里的雜草，就在上面種莊稼。要想讓學(xué)生做得好，就用活動(dòng)充實(shí)他。
五、權(quán)力分散化就是矛盾分散化
部分學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，既浪費(fèi)他們學(xué)習(xí)時(shí)間，也損失了其他人的鍛煉機(jī)會(huì)。據(jù)此，安排學(xué)生輪流處理班務(wù)。主要班干部一月一換，紀(jì)律值周生一周一換，人人有機(jī)會(huì)，誰(shuí)也不能專權(quán)，就不再有抱怨和推脫，減少了很多不穩(wěn)定因素。其他繁瑣的班務(wù)按內(nèi)容要求征召志愿者，人人有事做，人人有權(quán)利，各司其職，各負(fù)其責(zé)。人人會(huì)被他人管理，人人需要管理別人，都知道管理的難處，接受別人管理時(shí)配合度就提高了。每個(gè)職務(wù)都有公認(rèn)的量化標(biāo)準(zhǔn)，期末評(píng)優(yōu)就公平了。表面看是班干部實(shí)權(quán)減少了，但特權(quán)也沒(méi)有了，權(quán)利分散化的結(jié)果是矛盾分散化，班干部和普通學(xué)生之間差異小，矛盾少，更團(tuán)結(jié)、更和諧。
六、你對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)———做好和家長(zhǎng)的溝通
班主任的工作要直接對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，和家長(zhǎng)溝通是必要的。但是溝通的態(tài)度和目的很關(guān)鍵。有的年輕老師認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育管理是責(zé)無(wú)旁貸的，找家長(zhǎng)是管不了學(xué)生時(shí)的“撒手锏”。這樣一來(lái)，學(xué)生怕老師知道家長(zhǎng)電話，家長(zhǎng)怕老師打電話，那么效果可想而知。我認(rèn)為家校溝通應(yīng)該常規(guī)化，合理化，應(yīng)該是老師和家長(zhǎng)為了共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而搭建的橋梁。不僅是學(xué)生有問(wèn)題要告訴家長(zhǎng)，學(xué)生有進(jìn)步、有優(yōu)點(diǎn)更要告訴家長(zhǎng)，以便雙方為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展共同努力。就如魏書生說(shuō)的：“和家長(zhǎng)聯(lián)系不是目的，只要達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，不用這個(gè)手段也可以。”
總而言之，我覺(jué)得班主任是一項(xiàng)鍛煉人的工作。它不但使我們?cè)鲩L(zhǎng)了教育、管理的實(shí)踐知識(shí)，還更加深入全面細(xì)致的了解了學(xué)生，可以和很多孩子成為好朋友。它不但總是讓我們發(fā)現(xiàn)教育工作中的新問(wèn)題，面對(duì)新挑戰(zhàn)，更是鍛煉我們長(zhǎng)期面對(duì)挑戰(zhàn)與壓力的能力，不斷找到解決問(wèn)題的新思路的能力。
作者：王春俠 單位：通化師范學(xué)院分院海龍分校
