小學班級管理現狀分析（3篇）范文

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第一篇：生態視角中小學班級管理研究

摘要：

從生態學角度來講，班級管理應以促進學生生命的充分發展為目的，而非對學生的束縛。學生、教師、學校作為生物環境中的一個鏈條，應是平衡、穩定的良好循環系統。但是，傳統的學校班級管理制度以類化的班級環境、單項式的管理方向、服從式的管理目標為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，呈現出封閉和半封閉化的狀態，束縛了教師和學生的能動性。生態化班級管理制度的構建應遵從以下幾點：基于學生需求，營造班級環境；重視學生參與，力求自主管理；明確制度目標，激發學生潛能；優化內外環境，和諧發展班級管理。

關鍵詞：

生態化；班級管理；和諧；以人為本 

班級是學校培養人才的基本單位，是學生成長的最為重要的系統單元。傳統的中小學班級管理制度以“類化”的班級環境、“單項式”的管理方向、“服從式”的管理標準為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，而忽視質性與發展，使學生追求自我成長的主動意識受到抑制，學生主體地位嚴重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設立是為了規范學生日常行為，更好地實現高效課堂生態，讓學生在特定的生態環境中得到更好的發展。學生與班級管理制度的生態學解析,就是依據生態學理論和方法論原則，力求真正地將學生作為教育的主體以促進其充分發展，運用生態學視角，從個體、群體、群落、生態系統四個層次進行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態作為研究對象，分析環境對人才成長、培養質量產生的影響，探討高效提高人才培養的策略。

一、傳統班級管理制度的實然狀態———封閉或半封閉化

當前的中小學班級管理制度仍然以傳統的班級管理制度為主。受中考、高考的升學壓力，中小學往往將注意力集中在升學率上，而忽視學生的主體需求。一些社會人士對傳統的“中國式教育”詬病已久，認為中國缺乏創新型人才，創新的“種子”在中小學便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學教學的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現封閉或半封閉化的狀態。

1.類化式班級環境

班級環境通常包括物質環境和人文環境，傳統的中小學班級環境呈現出嚴重的“類化”現象，在區域間、學校間普遍存在，走進一間教室除了標識牌上的班級標示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區別之處。從物質環境層面來說，很多中小學對于班級的物質環境布置是十分類似的，忽視年級類別、學生數量等信息，呈現類化布置。一方面表現在教室的規模不能與學生的數量相匹配，導致出現學生擁擠或課堂空曠等現象，給學生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學生缺乏安全感；另一方面表現在教室布置常采用的是工業化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調等都存在類化的現象。從人文環境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現類化現象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環境布置的出發點，應是從內在激發一個學生的動力，而類化的人文布置，使學生習以為常，作用甚微，不能根據區域特點，學生的年齡、興趣等方面進行更為科學的人文環境布置。

2.單向式管理方向

傳統的中小學班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學校管理層，班主任、班長、班干以及學生層層管理。也就是說學校總管———班主任專管———班干分管———學生被管的逐級而下的管理方式。學校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規定，班主任是班級管理的直接負責人，班長是傳達班主任指令和指令的直接實施者，而班級學生處于被動管理、服從的狀態，整個過程都是從上而下的單項式管理，學生缺少作為主體的話語權，管理重在層層執行，而非面面反饋，更無良性互動。

3.服從式管理目標

傳統的服從式管理標準通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質的關注。以學校教務處考察學生出勤率為例，大多特別重視學生出勤狀態，還規定次數，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學生是否認真學習的標準，而忽視教學效果。服從式班級管理標準，顯現出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學生都受到管理標準的嚴格限制，違反它會受到責備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創造性。

二、班級管理制度的應然走向———生態化

封閉化、半封閉化的中小學傳統班級管理制度實質上是對生態平衡的忽視，從生態學角度來講，班級管理應以促進學生生命的充分發展為目的，而非對學生的束縛。學生、教師、學校作為生物環境中的一個鏈條，應是平衡、穩定的良好循環系統，班級作為基本系統單位，對其各因素的管理都應該達到一種相對的平衡狀態，各因素之間都能夠和諧穩定，教師與學生之間能夠平等和諧相處，人與環境能夠相互協調，最終能夠實現學生自身的進步。

1.自然和諧的班級環境

班級環境包括物質環境和人文環境，教師要通過對班級環境的合理設置，營造出一種和諧與溫馨的環境，體現出多彩與自由的氛圍[1]。從物質層面來講，教室內的物質化布置，包括教師的空間、桌椅、教學儀器、墻壁、燈光等應遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學生舒適與自由的班級課堂環境，釋放其思維，避免因物質環境對其造成的身體及心理不適感。從人文環境層面來講，班級應重視學生的內心精神需求，營造利于學生發展的自然和諧的人文班級環境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導學生樹立積極向上的價值觀及人生觀。

2.平等對話的管理原則

學校統管、班主任主管、班干分管、學生被管的逐級而下的管理，使學生處于被管理的被動狀態，顯然未達到生態平衡的模式。管理的平衡狀態應是能夠讓學生平等對話，使學生能夠充分行使自己的話語權，而非嚴格的層級式被動管理。平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達自己的意見和建議，有效反饋，根據反饋進行及時調整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學生作為一個具有獨立意識和價值判斷的群體，其話語權的實現會讓其意識到作為一個獨立個體的責任，激發其內在的能動意識，主動地進行自我管理。

3.以人為本的管理目標

學生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨特的品性，在課堂管理中應將學生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導致學生主體地位弱化現象的產生。在班級管理過程中，我們應追求“以人為本”，讓學生彰顯個性以促進其健康成長，而非對其進行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學生的天性[2]。在生態教育理念中，生態教育是促進師生之間能夠共同進步，學生發散性思維得到開發，個性得到成長。班級管理的目的是為了學生能夠學到更多的知識，開闊視野，以學生為根本進行班級管理。只有這樣才能給學生一定的思維空間、活動空間。維持學生良好的學習環境和成長生態，這樣班級管理才能實現以人為本，生態教育。

三、以“學生”為主體的生態化班級管理制度的構建

中小學班級生態化管理應遵循從教育生態規律出發，以強調競爭意識、互幫互助、自我管控的生態控制理論出發，提升學生教育資源的利用率，強調班級管理中和諧、互助、整體的生態理念。班級的每一位成員都應該調整自身心態，適應新的班級生態管理，適應新的生態文化，自我進行調控。

1.基于學生需求，營造班級環境

中小學生處于對外在和內在的積極探索階段，在學校管理制度中，班級環境是其生態系統中重要的一個因子，班級環境包括物質環境和人文環境。中小學班級環境的營造應以學生的需求為出發點，明確環境是為了學生更好的發展這一目標。生態化班級環境應是自然而和諧的，首先，物質環境應根據學生的實際需求進行科學設計，不能單純為了追求高效，在不能充分調查學生內在需求的情況下，主觀判定學生意愿，而布置類同的、不能契合學生需求的物質環境。其次，人文環境的好壞對學生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導功能，因此，應依據教育的特點，探尋出學生的真正心理需求，根據班級現實情況建設出契合學生特點的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環境。學校應該鼓勵和引導各班級學生參與班級人文環境建設，力求建設具有區域特色、青春氣息的生動活潑的人文環境。

2.重視學生參與，力求自主管理

中小學生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學生的主體地位，激發學生的潛能，釋放其個性，尊重學生意愿，重視對學生的引導，避免強硬的“管教”式管理方式，力求建設有利于培養學生能動性和創造性的和諧班級環境，突出“以人為本”的生態理念。在班級管理制度的建設上，應引導學生成為班級管理的參與者，采取以學生自我管理的方式，讓學生自己認識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學生的自尊心和思維創造力，阻礙學生的能動意識，甚至導致部分學生出現逆反情緒，產生異化心態進而導致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實現真正的高效課堂管理，改變這種傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式，使學生參與到班級制度設計中來，有利于建設和諧高效課堂。

3.明確制度目標，激發學生潛能

從生態視域來講，班級作為一個生態系統，學生和教師是生態系統中的生態因子，每個生態因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態系統內部的協調和轉化依賴于生態因子的和諧互動。因此，只有構建一種和諧互動、民主平等的生態型師生關系，才能實現班級的良好發展。實現生態化的班級管理，應首先明確班級管理制度的目標是建設平等、自主的生態班級環境，以塑造有利于學生發展的和諧系統環境，激發學生潛能，促進學生的健康成長。實現平等、自主的生態班級環境，不僅需要教師能夠對學生宣傳班級的重要性，還要加強師生間的互動交流，讓學生理解管理的意義，提升學生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關系。在這種平等、自主的生態型師生關系下，促進學生主體意識的發揮，激發學生的潛能，讓學生充分意識到其作為主體的重要性，引導學生成為班級管理制度設計的參與者、制定者及維護者，主動積極地表達自我，體驗作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環境，構建師生的平等、互信關系，有利于師生在班級管理中激發各自潛能，真正成為教育的引導者和教育主體。

4.優化內外部環境，促進班級管理和諧發展

班級生態系統的良好發展，不僅需要一個和諧、平衡的內部環境，同時還依賴于良好適宜的外部環境。學校、家庭和社區與班級環境息息相關，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達到系統的制約和平衡。在我國，決定班級制度生態系統發展的主要外部環境包括學校制度和家庭教育，雖然社區也是該生態系統發展外部環境中的一個因素，但是由于各種原因，社區對于課堂管理生態系統中的作用在逐漸減小。由于學校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關者的重視，而家庭和社區對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設生態化的班級管理制度，應該將班級管理置于生態系統之中，優化其相關的內外部環境，促進班級管理和諧發展。因此，不應該只是強調學校對于班級的決定作用，對于生態班級管理也應該充分體現社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環境中的“正能量”帶入到班級管理當中，從而促進班級制度生態系統能夠更加有序的循環。同時，重視班級管理的內部和諧，實現班級成員的自主管理，增強自我責任感。

參考文獻：

[1]趙小云，等.中學生的班級環境、學業自我與學業求助的關系[J].心理學探析，2010（10）.

[2]李仲輝，等.論學校文化管理理念下的高效課堂[J].當代教育理論與實踐，2015（2）.

作者:潘超 單位:黑龍江大學教育科學研究院

第二篇：我國中小學生的德育教育與班級管理研究

摘要：

學校德育是否能夠真正實施，關系到學生的健康成長。而作為與學生交往頻率最高、相處時間最長、對學生了解最全面的班主任為了學生的健康成長，就不能把德育當成可有可無的軟任務，要避免“說起來重要忙起來不要”現象的出現。根據我國中小學生德育的形勢及尚待改善的部分，班主任要善于在聯系中落實，在各項工作中恰當體現德育，使之與其他各育相輔相成；要虛功實做、全面落實，即組織與隊伍落實、目標與任務落實、資源與舉措落實，注重實效；要內外兼修、內外統一，激發受教育者自身的品德修養。

關鍵詞：

德育；班主任；班級管理

引言

學校德育，從某種意義上說，躬行于實踐比宣傳理論效果要好得多。無師德即無育德。在我看來，推進學校德育工作，目的在于使千萬處于一線的教育工作者樹立“德育無小事，時時有教育、處處皆育人”的理念。那么作為班級的管理者———班主任，也經常被稱為“聯系家庭與學校的橋梁和紐帶”。事實上，關于班主任學校德育功能實現與自我定位的討論，從廣義上說，“‘事事皆，人人做’德育的學校全員德育的理念和‘處處有，時時有’德育的學校隱性德育的理念，班主任作為‘恒常型’的德育工作者，所有日常德育工作都和學生的品德成長與發展息息相關”。［1］但從狹義的層面理解，在工作上班主任與其他普通任課老師有一定的區別，所以其德育工作具有很強的特殊性，這種特殊性也鑄就了班主任在工作中所采用的途徑和方法的特殊性。所謂“德性”，是指作為全體成員的人所具有的道德屬性，是人獲得并堅守一定意義的那種本性；德性是人在社會中生存尤其是實現善行的內在條件，是實現人際與社會和諧的內在條件。

1校德育在班級管理中的地位及必要性

學校德育的“育德之性”，揭示的是它培養人的道德的內在特性，說明學校德育是德性之教，有教化之性。學校德育的教化之性具體表現在：“德性之教師‘心靈交往’之教，是‘促進內生’之教，是‘引發感悟’之教”。［2］學校德育的重要地位，需要在把握其社會價值、個體發展價值、整體教育價值（包括學科價值）基礎上進行，至少可以從以下四個方面來審視。第一，從學校德育在學校教育工作中的突出地位來看其重要性。教育，尤其是學校教育，說到底是為學生服務的，做的是關于學生的心靈的工作，促成學生的潛能發展是其使命。學校是培養人的專門機構———要使學生成“才”，必先使學生成“人”，而要成“人”，德育的意義不言而喻。第二，從學校德育對受教育者思想品德形成的重大影響來看其重要性。人是目的性動物，其行為受到意識的明確支配，而人的政治、思想、道德等方面的知性構成主體的“方向系統”、“動力系統”和“控制系統”，同樣作為意識層面的德育在這方面發揮著不可小覷的作用。第三，從學校德育在與家庭教育、社會教育的比較中所處的地位來看其重要性。盡管學校德育的重要性不能簡單套用“主導作用”之說，但它在人的教養上的重要性不容置疑。眾所周知，每個人在達到學齡以后，大多數人的相當一部分時間都是在學校度過的，學校德育是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的極其重要的因素。第四，從學校德育在教育科學體系中所處的地位來看其重要性。正如德育是教育的重要組成部分一樣，德育成為教育學科中的核心概念，“德育論”成為教育體系中不可或缺的組成部分。正如一個人可以沒有足夠豐富的學科知識儲備來武裝自己，但絕對不可以沒有良好的思想品德，人們希冀的所謂的“德才兼備”也是“德”在前，而“才”在后，即應德育為首，才育為次。

2我國中小學校德育的形勢

2．1中小學生的思想品德狀況年總體良好

2．1．1價值觀方面

第一，具有強烈的愛國主義情感。中小學生正處于價值觀形成階段，而中國的語文課文和思想品德課本里面涉及很多關于祖國的內容，以一種極為直觀的方式展現了我國的大好河山。所以，我國中小學生從小便有一種愛國情懷。第二，中學生信仰以中國特色社會主義和共產主義為主。第三，具有較強的民主參與意識。很多小學生想成為班上的學生干部，這不僅僅是一種“好玩”的心態。更主要的是想鍛煉自身的能力，為老師、同學服務。第四，具有很強的環保意識。大多數中小學生對于亂扔垃圾、不關水龍頭等現象表示反感。

2．1．2人生觀方面

第一，絕大多數學生對自我作了肯定性評價。“小學生普遍認為自己生活得很愉快或是較愉快，中學生正處于青春期，成長煩惱相對要多一些，但總體來說，他們還是充滿自信，積極向上的。”［3］第二，學生學習目，不僅包括個人理想，還涵蓋社會貢獻。大多數學生在學習目的較為明確，依次主要是：“增長知識、開闊視野”，“上大學、將來找份好工作”，“為了父母給更好的生活”，“為了能為國家建設獻出綿薄之力”。第三，職業理想多元且現實。

2．1．3基本品德方面

第一，絕大多數中小學生認為在生活中勤儉和遵守秩序是一種美德。盡量把盤中的食物吃完，排隊上車，不闖紅燈，不亂扔垃圾，這些大多數中小學生還是能做到的。第二，在沒有父母的情況下，多數中小學生有一定的生活自理能力。很多中小學實行寄宿制度，大多時間都在學校里，雖然離開了父母，大部分學生還是可以進行簡單的洗衣、做簡單的飯菜。第三，大多數中小學生具有孝親尊師、助人為樂、文明禮貌等良好品質。大多數學生在學校見到領導、老師會主動問好，在家里見到親戚也會表現出文明禮貌，樂于向社會獻愛心，樂于幫助周圍有困難的同學。

2．2中小學生思想品德狀況尚待繼續改善

2．2．1價值觀方面

第一，相當一部分學生不能全面看待我國當前民主法制的現實狀況。部分同學認為我國目前“有法不依、執法不嚴”的情況比較嚴重，部分中學生認為黨員、共青團員與普通群眾并沒有任何區別。第二，有少數學生對自己的發展前景感到無所適從。一部分中學生對以后的就業表示擔憂，甚至有的還表現出聽天由命的消極態度。第三，環境保護的實際行動弱于環保意識。盡管大多數學生對于亂扔垃圾、隨地吐痰的種種行為表示反感，但能主動將垃圾撿起來放進垃圾桶的學生似乎也是少數。

2．2．2人生觀方面

第一，大多數中小學生有生活帶煩惱，主要是來自學習壓力和同父母、同學以及老師的關系。如今的中小學生課程任務重，學習壓力很大，由于父母期望值高，便各種補習班，各種家教老師，各種學習資料為學生準備好，學生不得不使用“拉桿”式的行李書包，表面上看是為了孩子的前途，實質上這些做法都給學生帶來了不少煩惱甚至是痛苦。對于部分性格比較內向的學生來說，師生關系的親密不高也會影響學生的學習質量。第二，關于異性交往方面，中學生持較為開放的態度，但對早戀、婚前性行為等問題的危害性認識不足。現在的大多數孩子由于受網絡、媒體的影響變得早熟，叛逆，從眾。不難發現，現在任何一所中學里面，都有不少學生早戀，青少年涉世尚淺，對于不恰當的早戀行為的危害認識不足，僅僅因為“好奇”而“跟隨潮流”，可能會造成不可估量的危害。

2．2．3基本品德方面

第一，“有相當比例的學生在勤儉節約、家務勞動、文明禮貌等行為習慣養成上存在問題”。［4］很多學生在意識層面上時普遍同意勤儉節約、家務勞動、文明禮貌等，但是在落實到實際行動中卻有所弱化。第二，在誠信方面，“抄襲作業、考試作弊等問題較為突出”。［5］或許在中小學生恰恰處于叛逆、貪玩的年齡，學習逐漸成為他們討厭的事情，自然而然作業抄襲，考試作弊等不良現象普遍存在。

3班主任如何實施德育

班主任應該抱著對國家和人民高度負責的精神，根據學生身心發展的特點和本班學生具體情況，通過上好思想品德課、開展有意義的教育活動、做好個別教育工作、督促相關規范和守則的踐行，從日常的學習、娛樂、和生活的各個方面，將各種教育途徑和手段有機地結合，系統地、全方位地、深入細致地做好學生的思想品德教育工作，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

3．1通過組織班級活動實施德育

通過課內或者課外活動實施德育是班主任德育工作的重要途徑，也是使學生能夠積極參與并欣然接受的方式。在班主任的日常管理中，班級活動是多種多樣的，其中最為典型或常見的就是主題班會、課外勞動活動、課外體育活動、課外文娛活動、節日文藝晚會等。其中，課外勞動活動是有很有必要的。勞動不僅是學生的自身力量的體現和生活的需要，還可以鍛煉學生的動手操作能力，培養學生勤奮刻苦的品質，更加珍惜當下來之不易的生活。勞動和教育的結合是實施德育最有力的手段之一。所謂文武之道，一張一弛。很多班主任只關心學生的學習，除此之外，也應多關心學生的課余生活。青少年學生最終要走進社會參加生產勞動，在學校求學時培養他們熱愛勞動的良好品質，傳授一定的勞動技能，對青少年未來的生活具有不可估量的影響。例如，組織班級去茶園幫農民采茶，采取勞動檢查、評比的方法，盡可能使學生看到自己勞動的成果，這么做不僅使學生體驗到了勞動的快樂與艱辛，也提高了學生勞動的積極性，有益于學生的身心健康。

3．2通過班級文化建設實現隱性德育的功能

人往往受環境的影響很大，在一個班級里，集體的氛圍也會感染個人。［6］馬卡連柯認為，集體首先是教育的基礎，其次是教育的手段，最后是教育的目的和對象，教師必須通過集體來教育個人。從集體道德心理來看，良好的集體的道德品質不僅能促使大部分正常兒童與青少年形成良好的品德，還能改造品德不良的學生，也就是我們經常所說的“班風”。它以一種潛移默化的影響作用于受教育者，“好的班風一經形成，不但能抵制社會上的不良風氣，而且反過來要把班級里的新風尚帶到社會上，推動社會的道德文明建設”。［7］因此，如何提高班級的風氣顯得尤為重要。

3．3通過家校溝通實現整體育人目標

“關心學生身心健康，奠定學生發展基礎”。［8］“健康”作為人生存與發展的前提和條件，是人生的“第一財富”，當然，所謂的“健康”不僅指身體健康，也包括心理健康。無數的教育實踐已經向人們昭示：沒有家庭教育的配合，“單憑學校單打獨斗來促進學生的全面發展，培養他們健康的心理和完善的人格將是一個不可能完成的任務”。［9］這就需要班主任能樹立開放意識，有效地做好與家長的溝通，班主任工作的特殊性據定了其在家校溝通中的德育作用的發揮要體現如下特征。

第一，及時性：發現學生品德成長中的問題，“贏得家長的配合，及時給予糾正”。［10］班主任與學生朝夕相處，自然最了解學生的思想波動起伏、情感變化及行為改變特點，能及時發現學生行為問題，并反饋給家長，針對學生的特征共同商量出解決辦法。

第二，系統性：“通過與家長的配合系統地、長期地做好個別學生的德育工作”。［11］根據學生不同的性格特點和家庭成長背景，將學校表現及家庭表現緊密結合，與家長共同制定較為系統全面的教育計劃。

第三，針對性：“通過與家長的配合做好對問題學生和品德不良學生的個別教育”。［12］根據班主任對班上每個學生的了解，可以對個別學生進行單獨教育，同時注意給家長以方法和理念上的指導并提供一些切實可行的教育策略。結語總的來說，德育是一門隱性課程，所謂隱性課程，就需要潛移默化，不宜太過顯露出來，讓人明顯地感覺到這是一門人為設計的課程。關鍵在于整個學校的大環境以及氣氛的熏陶和營造。不然，當學生在做這些事情的時候肯定會帶有一定的隨意性、盲目性，最后的結果也就可想而知了。德育是一個隱性且復雜的過程，需要內化，盡量少外顯；需要教師的愛心、技巧、行動來升華，用教師對學生的愛心、用心來鑄就。只要經過教師愛心點化、誠心融化的教育行為，才有可能使德育成為一門有價值的課程。如今很多學校已經認識到了德育不是可有可無的軟任務，普遍開始注重學校德育，冰凍三尺，非一日之寒，實現“全面德育”也非一日功成之事。德育一直在路上！

參考文獻：

［1］遲希新．班主任德育工作的特點與實施策略［A］．

［2］葛金國．德育新理念與班主任工作［M］．安徽：安徽師范大學出版社，2013［3］

［4］［5］王定華．新形勢下我國學校德育調查與研究［M］．北京：教育科學出版社，2012

［6］張寧娟．德育與課程實施［A］．北京：教育科學出版社，2012

［7］王麗娟．蘇霍姆林斯基的德育思想［A］．北京：教育科學出版社，2012

［8］［10］［11］［12］遲希新．班主任的德育工作［A］．北京：教育科學出版社，2012

［9］高德勝．道德教育的20個細節［M］．上海：華東師范大學出版社，2007

作者:吳建宏 單位:重慶師范大學馬克思主義學院

第三篇：小學班級管理探究

摘要：

建設一個良好的班集體是對班主任的基本要求，也是班主任的基本功。這些工作沒有什么成規法，沒有什么千篇一律的固定模式，但處處體現班主任的全面修養和工作的創造性。

關鍵詞：

小學；班級管理；策略探究

班主任是每一個教學班的組織者和領導者，班主任的工作影響著每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的健康發展，對能否形成具有凝聚力的班級起決定作用。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法，下面談談我的幾點體會。

一、班主任工作要有愛心、耐心和責任心

作為班主任，我們應關心愛護班里的每一個學生，使每一個學生健康快樂地成長。在小學階段，班主任往往是學生心目中最完美的榜樣，其一言一行、一舉一動，都會對學生產生深遠的影響。因此，班主任對每位學生要平等對待，尤其對優生和學困生更要平等對待，讓他們覺得教師對每位學生都公平。同時，班主任要有一顆愛心，用愛澆灌心靈之花，只有愛學生，才能得到學生的尊重和愛。對一些表現不太好和學習上有困難的后進生來說，更是要傾注更多的愛和心血。要經常和他們談心，抓住他們的閃光點及時鼓勵，用愛激發他們的上進動力，讓他們努力學習，展示自我。

二、要不斷加強學風建設

家長關心教育，最關注的是學生的學習成績和學習能力，因此，作為一個班主任，只有狠抓教學質量的提高，才能營造良好的社會輿論氛圍，才能讓家長滿足、讓社會認可，才能樹立自己良好的社會形象。為此，我采取了以下措施：

1.學情調查。我每周對學生的學習狀況進行一次調查總結，發現問題，及時補救。

2.經驗交流。建立交流平臺，讓優秀學生介紹自己成功的經驗和體會。

3.規范習慣。良好學習習慣的養成也需要用規則來培養。對此，我制定了《班級學習常規》，嚴格要求學生按學習常規執行。

4.以優帶差。班里成立學習“幫扶”小組，采勸一幫一”或“三幫一”結對子等形式，輔助后進生解決學習疑難問題，共同提高。

5.獎優激懶。我給學生設立了兩個榮譽獎項，成績優秀的學生，授予“優秀獎”，成績進步幅度大的學生，授予“進步獎”。這些獎項的設立，大大激發了學生爭強好勝的斗志。在良好的學習氛圍里，學生充滿夢想和激情地投入了學習，在知識的海洋里，學生品味到了“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”的樂趣。

三、抓好日常規養成學生自理能力

教育本身就是幫助學生養成良好的習慣，良好的習慣是終身享用不盡的財富。教師為培養學生良好的行為習慣，我們可以通過班隊課和晨讀時間，讓學生學習《小學生日常行為規范》，結合各年級學生年齡特點，開展文明語言、文明行為等活動。通過學習教育學生從身邊小事做起，養成文明、有禮貌、愛師長、愛學習、互相友愛等行為習慣，樹立人人爭做合格小學生的意識。加強學生隊伍的管理，包括排隊做操、排隊上下樓、排隊吃飯、排隊放學、排隊集會等，培養學生良好的學習習慣，包括課前的準備、上課集中精神聽講、自覺完成作業等。

四、安全意識習慣的培養

班主任真愛學生從安全抓起，校園安全要“警鐘長鳴”。校園安全制度是小學生安全行為的準繩，是學生安全行為習慣養成的保證。抓學生的安全，就是抓學校教育質量，就是抓學校和諧發展的高度。班主任要認識學校安全工作的意義，時刻抓好安全這根線，腦中存有安全意識。為此，班主任要做好安全引導工作。

1.班主任要利用網絡資源，從正反兩個方面來引導和教育學生，基本的安全知識與生存技能的掌握。讓學生從心里懂得安全問題無處不在，自己的安全和健康相連，自己的安全和家庭的幸福密切相關。

2.另一方面各中隊充分利用“班會、隊會、周會”等時間，積極開展豐富多采的安全活動，從側面用小品、故事、童謠、演練、游戲等形式，宣傳安全防范知識，營造學校安全教育的濃厚氛圍，在趣味中逐步提升小學生的安全防范能力，引導小學生安全行為習慣的養成。教師要持之以恒地重視小學生安全素質教育的養成，讓學生在擁有知識的同時，擁有健康的體魄。

五、學生良好品德的培養

學生意志品德的培養源于班級管理。班主任在對學生實施各方面教育的同時，還要重視他們的真實感受，教育要與班級的實際情況結合起來，以達到最佳教育目的。我們知道學生階段尤其是小學階段，他們辨別是非的能力還是有誤的，學生在許多社會公德方面的判別標準甚也是模糊的，這就需要教師用心去引導和啟發。教師首先要教給學生相關道德標準，而在學生未有判別標準卻已經有了相關經歷而又甚感迷惑的時候，班主任要主動幫助學生擺脫困境，給以明確的指示和誘導。同時帶領學生參加一些有益的社會實踐活動：如學雷鋒日去幫助孤寡老人做簡單事，教育學生尊老愛幼；烈士紀念日去祭奠烈士，教育學生愛祖國愛人民等，良好人格的培養不是朝夕成就，而是堅持不懈的努力，在教學中潛移默化地滲透而形成，形成良好的班風才有良好的校風，使學校的德育工作得到深化。小學生良好品德的養成，要從大處著眼、小處著手，重視陶冶、養成，小學德育要開展兒童喜聞樂見，豐富多彩的教育活動，導之以行、持之以恒，使兒童在活動中得到鍛煉，才能收到實效，學生就能實現從道德認識向道德實踐的轉變。總而言之，做好小學班級管理工作不是一件簡單的事情，它需要教師、學生、學校、家長、社會多方面的支持，教師除了要履行平常的教學任務外，更要關注學生的心理問題和個人發展情況，只有這樣才會成為學生的良師益友，才能培養出德、智、體、美、勞全面發展的學生，才會無愧于教師這一神圣職業。

作者:董夫增 單位:河北省威縣第什營學區