基于心理特征的班級管理論文范文

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一、善于給學生“把脈”“、避實”?就虛是管理好班級的關鍵

要想建立好一個健康向上的班集體，老師要深入班級“明察暗訪”，了解學生的喜怒哀樂，掌握班級的動態，給學生“把脈”，就虛避實就有它的獨到之處了。所謂避實就虛是根據平時“把脈”來制訂的一種獨特的管理措施。學生各有各的心理特征和個性差異，這對他們所能接受的客觀事物是不能一概而論的。心理特征的不同和個性差異的區別，必然出現這樣或那樣的事情來干擾班級的正常運作，必然導致班級的不穩定。如班級出現隨意性和有組織的群體違紀紀律時，我是這樣做的。（1）避其鋒芒：對于心強氣傲、愛出風頭、自制力又不強的學生，切不可貿然行事，但這不是將就和任其我行我素、放任自流的行為，而是掌握他們此時的心理動機。（2）尋找戰機：是從他們中間選擇個別易接受的“代表“人物。先暗地談心，給他一種安全感，作為制動手柄。（3）輕抑重揚：時機成熟，在公共場合對該生的過錯行為輕描淡寫地說一下，緊接著對他聽老師的話，易接受教育，有錯能改的優點重點給予肯定并大張旗鼓地表揚。此時，他的心理應是興奮的，坦然的，認識到做了錯事要受批評；知錯能改，多做好事能受表揚。這就迎合了他們的“愛表揚，喜高帽”的心理。那些做了錯事尚沒有改正的學生的“喜高”心理特征得不到滿足，便迫不及待地主動向我認錯，以求“心理平衡”。這樣，錯事也就少做，甚至不做了。避實就虛、聲東擊西的目的已經達到，班級的亂事現象也就迎刃而解了。

二、師尊、師卑必敗；師信、生尊必勝是管理班級的“靈丹妙藥”

“人非草木，誰能無情？”特別是青少年學生，他們的“好動”實際是“自尊心理”的裸露，自尊心受損，便破罐子破摔，類事婁出，班級如散沙一盤，談何管理？這使得教師必須不斷地把自己從以往的管理模式中“改革”出來。也就是說，過去的教師至高無上（對學生而言），而學生必言聽計從，百依百順的管理方法已無立足之處；建立良好的師生互尊關系，教師在管理中恪守信用，學生自我尊重，才是管理好班級的“靈丹妙藥”。如在處理學生“厭學好動”方面，我是這樣的———“巧減負，妙傳教”。因為學生既是教育管理中的主體，又是客體，不但要減輕學生的課業負擔，更重要的是減思想負擔。那么，教師在教學中設計的教學過程和適量的作業，應該圍繞學生的需要而設計，已達到“樂學博學”之目的。學生聽厭了，在教學中往往出現：老師能給講個故事嗎？來段小說吧或者出個謎面吧等類的問題。此時，我把握尺度，沒有“死講”，只是說：同學們愛聽什么就有什么，什么時候聽什么時候都有。不過，咱們的某某任務、什么作業———還沒等我說完，他們就下了保證什么時候完成。時機成熟，隨變化行事。（看上去從某種程度上教學任務沒有按時完成，可我沒有忘記“磨刀不誤砍柴功”。）過后，學生為滿足下次的心理需求，便都加倍努力，爭先恐后地完成各項任務，效果十分理想。何愁計劃完不成？何愁班級管理不好？所以說“，師尊、師卑必??；師信、生尊必勝”。

另外，建立健全班級組織，充分利用“小助手”等，都是班級管理中行之有效的方法。總之，班級管理是一門藝術，需要不斷地探索、研究、總結，作為教師應該根據自己的班級實際情況，采取切合實際且有自己特色的管理方法，以求達到提高教育質量的目的。

作者：楊立娜單位：喀左縣第四小學