基于師生關系的班級德育論文范文

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一、建立平等融洽師生關系，友好談話

教師與學生之間的關系并不是純粹管理與被管理的關系，更不是尊與卑的關系，而是平等的教與學的關系，師生的人格是平等的。因此，在對學生的談話教育中，不能是命令式的口吻，也不能是訓導式的口氣。教訓學生，強行灌輸德育意識給學生都是沒有遵循師生平等關系原則的。需要的是平等式的、友好式的、商量式的談話，最終的結果不是學生向教師妥協，而應該是友好地解決問題。談話教育中，教師要盡量克制自己的情緒，充分尊重學生的人格，切忌侮辱學生的人格，只有讓學生感受到教師的真誠，感受到教師的愛，他們才會從心底里接受教師，才會聽教師所講，才會真正在行動上改變自己，從而達到德育教育的目的。

二、明確談話教育的目的，確保針對性

對學生開展談話教育，無外乎是把教師的正確觀點和對事情的正確看法向學生陳述，并讓學生在與教師的談話中，接受教師的觀點和看法，最終內化為學生的行動，內化為學生的習慣。談話的方式多種多樣，態度也各不相同，要確保談話教育取得實質效果，不能對班級上的所有學生一視同仁，需要在了解學生的基礎上，根據學生的不同性格、不同問題形成各自的談話教育方案，運用不同的方式和不同的態度，有針對性地對學生進行談話教育，做到因材施教、有的放矢。

三、明確學生類別，有目的地進行談話教育

一般情況下，每一個班級的學生都有幾十個，如果要短時間內一一談話，這是不太可能的，因此，要講究方法，在節省時間的基礎上，又能充分了解整個班級中各類學生的情況，就只能先選取班級中的典型學生進行談話。最簡單的方法就是根據學生德育和學習情況將學生分為三類：優等生、中等生、后進生，然后在這三類學生中分別選取各類學生的典型學生開展師生談話工作，以點帶面，對學生進行德育教育，在德育教育中因人而異，不同的學生采取不同的方法，確保有針對性的談話，確保收到良好的談話效果。

（1）與優等生談話。

班級中，優等生的數量較少，約占15%左右。優等生各方面均表現不錯，但并不是無話可談，并不是沒有談的必要。對優等生開展談話教育，就是要讓學生學會謙虛，不能太自負；對學生開展提醒式的教育，則是讓優等生學會正確看待自己的優點和缺點，學會揚長避短，促進優等生更加全面地發展，提高優等率。

（2）與中等生談話。

這部分學生在班級中占的比例最大，約70%左右，大多數中等生都差一點積極進取的精神，有“比上不足，比下有余”的意識，學習動力不足，對于這部分學生的談話教育，最主要就是給他們打打氣，加加油，鼓鼓勁，以表揚為主，讓他們知道自己也很聰明，只要努力，成功也會屬于自己，談話教育中要以鼓勵為主，幫助他們樹立更高的目標。

（3）與后進生談話。

這部分學生所占比例不大，約15%左右。后進生的原因多種多樣，或是家庭環境，或是個人興趣，或是前期教育，原因不勝枚舉，但表現形式都大同小異，就是不思進取，喜歡搗亂，認為自己天生愚笨，沒有前途也沒有希望。對于部分學生的談話教育，教師就需要找到他們的閃光點，讓他們知道每個學生的智商都是一樣的，成功都是1%的智慧加99%的汗水，要取得成功，就必須付出加倍的努力，只要努力了，人人都會取得成功，從而做好后進生的轉化工作。

四、做一個合格的聽眾，學會傾聽學生的心聲

在對學生的談話教育中，如果只是教師不停地講，學生無休無止地聽，學生就會覺得教師沒有把握他們的心聲，教師也不能了解學生的心聲，所以，談話教育中，教師要學會當一名合格的聽眾，學會傾聽，善于傾聽，進入學生的內心，了解學生的需求和想法，從而找準談話教育的切入點，為談話教育制定可行性的方案，最終強化談話教育的效果。

作者：孫秀麗單位：山東省茌平縣振興聯合校棗鄉街小學