微信公眾平臺下案例教學模式研究范文

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關鍵詞：微信公眾平臺；案例教學模式；教改；財務分析

一、引言

2010年，教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調了信息技術在教學中的應用，文中指出教師應當提高應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析和解決問題能力。而微信公眾平臺帶來的移動互聯變革，使信息的傳播速度更快、范圍更廣、受眾更精準，黏性更強，讓微信公眾平臺的接受度遠高于其他媒介工具。因此，如何借助微信公眾平臺提升師生信息技術的運用水平、教學效果和問題的解決能力，是教育者值得探究的問題。微信公眾平臺教學和過去基于PC端的網絡教學有著明顯的不同。根據拉斯威爾德傳播模式，基于微信公眾平臺的教學模式有著以下顯著的特點。財務分析是會計學專業和財務管理專業高年級學習的一門專業核心課程。學習的重點在于非標準化的“分析”，核心是提升學生的職業判斷能力，對教師和學生的知識面和專業功底要求比較高。和一些標準化的課程教學不同，教學時需要通過大量案例的學習和案例作業培養這種職業判斷能力。本研究正是著眼于利用微信公眾平臺對財務分析課程實施案例式教學，克服傳統財務分析教學模式下的不足，全面提升學生的財務分析職業判斷能力。

二、當前財務分析教學中存在的問題

（一）教學過程中的有效互動不足，課堂氛圍差一部分教師對于財務分析的教學仍然采用過去教師傳授為主的方式，上課教師講解知識點，作業形式采用計算題或者小型案例綜合題對學生進行考核，注重計算結果，對于分析能力和職業判斷能力的考察有限。這種“滿堂灌”的模式過于以教師為中心、互動缺乏，學生的學習積極性不高，知識掌握程度差。另一種矯枉過正的做法是，完全以學生為中心，上課主要由學生分組進行案例講解，教師只做簡單的點評。這樣做的結果是，學生把關注點都放在了案例作業上，對知識點的學習較為分散，不能接受系統性的學習，對財務分析的框架和分析邏輯把握差。由于互動氛圍差，常常導致講解案例的學生“唱獨角戲”、其他學生玩手機的現象。

（二）傳統PC端網絡教學平臺活躍度低由于課堂教學的時間有限，一些教師通過網絡教學平臺把大量的教學資源放在課外讓學生學習，在過去主要通過PC機上網的時代效果較好，近年來，移動互聯網的興起，學生們更加喜歡通過手機上網，越來越少的人通過PC端進行學習，導致網絡教學平臺的活躍度低下。大部分教師開設網絡教學平臺，主要是上傳教學課件和一些課堂練習作業，教學資源形式單一，內容較為陳舊，不能滿足學生自主學習的需求。

（三）考核方式不合理，形式單一財務分析注重培養分析和職業判斷的能力，這種能力在傳統“平時成績+期中成績+期末成績”的考核方式下難以體現出來。在傳統的考核方式下，很多考核的內容是給定的、標準的、分散的，而在真實的商業環境下，分析對象有一定的不確定性，分析過程也需要具有系統性。考核方式和考核過程僵化必然帶來學習知識的僵化。

三、基于微信公眾平臺的案例教學模式的構建思路

（一）總體思路基于微信公眾平臺的案例教學模式是以案例教學為基礎，結合學生對微信接受度高的特點，根據財務分析多年的教學經驗摸索出的一種教學方法。在這種方式下，教學課件、微課視頻、學生的案例作業、師生互動、學生間互動均在微信公眾平臺上完成。微信公眾平臺作為一種信息媒介，很好的完成了信息的傳遞、反饋和師生互動、生生互動工作。

（二）具體思路1.以微信公眾平臺作為教學平臺和互動中介。一方面，通過微信公眾平臺將課件和作業要求及時、有效的傳達給學生。教師需要申請一個課程微信公眾號，并將PPT轉換成為圖片或者用錄屏軟件錄制視頻上傳到微信后臺，到微信公眾號，以便學生隨時隨地的查看相關教學資源。另一方面，除了教學內容，還可以將學生的案例作業放在微信公眾號上供大家觀摩交流。比如，在一部分學生講解案例的同時，臺下的學生需要把該案例轉發朋友圈并進行評價，大大提高參與度，激發其學習熱情。2.突出案例教學。教師在課上主要通過課堂教授的方式講解財務分析框架和知識要點。具體的練習則要求3名同學組成一組，選擇具體的上市公司作為分析對象，隨著教學進度不斷完成相關知識點的案例作業，專業教師按照進度給予指導，最后形成一個大案例。這種做法強調的是“做中學”，突出過程性測評的重要性。在完成案例作業的過程中，學生們碰到的都是真實的情況，需要收集大量的上市公司財務信息和非財務分析并進行整理、分析和判斷，極大的提升學生分析問題、解決問題的能力。3.利用微課視頻進行輔助教學。教師課堂教學的內容是有限的，只能講解重點和難點。課堂教學結束以后，為了使學生順利的完成案例作業，教師要將有關課件放在微信公眾平臺上以便學生復習，而對于一些具體的操作性內容，如何選擇上市公司這一操作性知識點，在課堂內教授，錄成小視頻放在微信公眾平臺上由學生自學。這些知識點的視頻都是精心編輯過的，一方面，方便學生迅速找到相應的知識點；另一方面，考慮流量問題，一般將這些小視頻都切割的“小而精”。4.教學內容和學習方式的多樣化。在傳統的教學方式下，教師主要是在課堂上利用ppt教授學生相關的知識點，而在基于微信公眾平臺的案例教學模式下，除了利用ppt講授課堂內容外，教師可以利用微信公眾平臺專業熱點新聞并引導學生在微信評論區討論和留言。也可以定期一些財務分析小笑話，在笑話中領悟財務分析的魅力，使學生多途徑的學習有關知識點，有利于師生互動交流。5.學生成績的給定主要以案例作業的質量+小測試+出勤的情況為依據。在這種方式下，取消了過去傳統的期中、期末閉卷考試的模式，只有平時成績，沒有期中、期末考試成績，學生要想得高分，平時就需要努力完成作業。案例作業是根據小組案例作業的質量來給分的。另外，為了了解個體同學的知識掌握程度，防止個別同學搭便車，整個學期中會有3-5次的小測試，測試計入平時成績，再結合平時的出勤情況打分，使平時成績的給定更加客觀。

四、基于微信公眾平臺的案例教學模式的評價

（一）優點1.有利于培養專業分析能力企業的財務結果來源于經營活動，而經營活動涉及到企業的方方面面，因此，財務分析不同于其他專業課程，財務分析的對象信息量較多，除了要考慮財務信息之外也要考慮非財務信息。因此，學生在完成案例作業時，要充分了解某一個上市公司，不僅要結合會計和財務專業的基礎知識，還要結合自己所學的管理學、營銷學等學科的基礎知識，進行綜合全面的分析。尤其需要思考：當前財務數據代表了什么?為什么會形成這樣的財務結果？如何評價這樣的財務結果？企業未來的財務結果可能是怎樣的？帶著這些問題，學生可以通過搜集和整理大量的財務信息和非財務信息進行分析和判斷，提高學生解決問題的能力，突出財務分析能力的培養，也有利于培養學生的探索精神。2.有利于學生不受時空限制，進行自主學習利用微信公眾平臺，把課堂上講授的課件以及課堂上未講授的操作性視頻以及財務分析熱點新聞通過微信推送給學生，構建學生多方位學習的模式，學生接受專業知識的學習不再單一、枯燥，還可以利用碎片化的時間隨時隨地的學習這些短小精悍的知識點，使學生的自主學習、知識點的應用都在這一模式中由課堂內延伸到課堂外。3.有利于提高互動效率和學習積極性微信的特點就是和學生的生活息息相關，學生的使用頻率極高，把教學內容推送到微信上易于被學生接受，而且特別適合師生互動、學生間互動甚至是學生與家人、朋友間的互動。教師將優秀的案例作業在微信公眾平臺上，由學生進行轉發朋友圈并評價的做法，使過去沉悶的課堂互動一下子活躍起來，大大提高了互動效果。另外，學生在學習過程中碰到問題可以直接在微信后臺和教師互動，提高了互動頻率和效率，避免了過去PC端網絡教學平臺上互動不足的缺點。4.考核方式更加科學學生成績的給定主要是以案例作業的質量+小測試+出勤的情況為依據，取消期中、期末考試，更加注重過程性考核，突出職業判斷能力和財務分析能力的考核。從考核的角度來說，財務分析注重“分析”，傳統的選擇題、判斷題、計算題和小案例分析的考核形式無法真正評價這種“分析”能力。平時學生做一次作業，教師會把修改意見及時反饋給學生，學生馬上修改，這樣手把手的教授、有目的性的指導，激勵學生不斷學習和修改，對于一些特殊的情況還可以師生一起討論。教師考核的時候根據案例作業的分析質量評價學生的分析能力進而給出分數，這樣就把考核的重點引導到案例分析的作業質量上。甚至激勵學生為了提升作業質量主動要求教師指點。另外，利用投票工具進行階段性的小測試，可以使考核更加客觀和可視化，教師可以實時把握學生知識的掌握情況。5.培養溝通能力和團隊合作能力由于學生需要上臺分享自己的案例作業，要考慮如何將PPT簡潔美觀的展現給受眾并清晰的表達自己的觀點，無形中鍛煉和提升了學生的語言組織、表達能力以及PPT的制作水平。另外，由于3人一組完成案例作業，在這一過程中，需要同學們之間溝通和合作，小組作業的形式不僅提高了專業水平，也提升了學生們的團隊合作能力。根據多年的教學經驗，案例作業質量高的小組往往團隊合作水平也比較高。事實上，無論是溝通能力還是團隊合作能力，不僅對本門課程的學習非常重要，也有益于學生今后的工作表現。因此，對溝通能力和團隊合作能力的培養是非常有必要的。

（二）不足雖然基于微信公眾平臺的教學模式有許多優點，但也存在一些不足。1.從教師的角度來說，在這種教學模式下，對教師的要求比較高，有三個要點需要教師把握：一是案例教學，教師上課需要準備大量的財務分析教學案例，同時，對同學們的作業案例要有一定的了解和把控，所以，對教師知識面的廣度和深度要求較高；二是微課模式，要求教師能夠合理的把知識點切割，錄成視頻，這將耗費教師大量的精力；三是微信公眾號的運營，教師不僅要將信息通過媒介傳遞給學生，保持持續性的互動非常關鍵，為此需要進行巧妙的構思。2.從學生的角度來說，成績的給定主要來源于案例作業的成績，而案例作業是小組一起完成的，雖然有小測試但無法完全避免個別學生“搭便車”。當然，在傳統模式下，也有可能有同學抄襲作業，所以，如何能夠讓每一個學生投入到作業中來并對其進行公正、公平的考核，值得每一個教育者深入思考。另外，同學們學習熱情的保持除了受一些“硬條件”如課堂教學方法的影響，也會受一些“軟條件”如教師個人魅力的影響，而這些軟條件有時很難控制。

五、結語

教育的變革已經在不知不覺中行進，在新的教學理念和教學方法不斷涌現、信息技術日新月異的時代，如何將先進的教學理念和教學方法、信息技術應用到日常教學中來是值得長期探究的問題。基于微信公眾平臺的這種案例教學模式，是在當前環境下對財務分析課程進行的一種教學試驗和教學改革，總體來說，在能力培養目標、學習主動性、教學互動、教學考核方面都有比較明顯的優點，也存在一些無法避免的缺點需要進一步改進。

參考文獻：

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[3]梁展鋒.移動社群學習新常態：微信+微課[J].教育信息技術，2016（02）.

作者：李巧麗 單位：杭州師范大學錢江學院