政治課堂的案例教學思考2篇范文

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第一篇：政治理論課案例教學研究

一、“基礎課”案例教學校本化的內涵、動因與特點

在我國現行教育體制下，課程決策權在中央，地方要在中央賦權的前提下取得一定程度的課程自主權。高校思想政治理論課程和教材使用由中央統一規定。因此，深化高校思想政治理論課教學改革主要是在課程建設特色化、教學模式校本化等專業空間內進行探討，這是思想政治理論課案例教學校本化建設的理論前提和現實基礎。

（一）“基礎課”案例教學校本化內涵我們認為，“基礎課”案例教學校本化就是指按照教育部思想政治理論課教學要求，依據全國統編教材授課內容和精神，各高校根據自身辦學理念、歷史傳統、教學特點、育人特質和人才培養體系等校本化條件，將面向全國大學生的理想信念和道德修養要求轉化為適合本校學生接受特點的個體或群體成長經驗的創造性教學活動過程。案例教學校本化根植于課程校本化開發的教育實踐，也受到當前加強和提升高校思想政治理論課教學實效性改革的深刻影響。

（二）“基礎課”案例教學校本化的實踐基礎和現實動因一是校本課程教育實踐為案例教學校本化提供了實踐基礎。發達國家較早開展校本課程開發，許多國家都采用了校本課程開發的模式，在國家制定的課程計劃中明確規定了校本課程所占的幅度。20世紀90年代以來，世界各主要發達國家“校本課程”實踐逐漸對我國教育行政部門產生影響，各級教育行政部門開始逐步改變單一的國家課程和教材局面，各類校本化課程和教材出現并在實際教學中產生了良好的育人效果。有學者認為，校本化課程實施包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學生評價等多樣化的行動策略。校本化課程實施在基礎教育階段已經積累了豐厚的理論基礎和實踐經驗，是加強高校思想政治理論課教學改革、推進教學校本化的實踐準備。二是加強高校思想政治理論課教學改革是案例教學校本化的現實動因。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，全面深化課程建設綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學，切實辦好思想政治理論課。”現階段，加強思想政治理論課教學改革是高校加強宣傳思想工作的重要舉措，建設學生喜愛受益的政治理論課，就要密切結合學校辦學特色增進認同，以學生可學習、可復制的校本案例助力大學生成長成才。

（三）“基礎課”案例教學校本化的特點一是實境教學，教學內容與學生學習生活高度融合。校本化案例突出特點是案例素材來自學校、來自學生，是將本地化“知識”引入課堂和將課堂置于“知識”來源地的雙向過程。這一過程主要包括四個要素：校園、學生、案例和教師。在“基礎課”教學中，由于課程本身的特殊性，加之校本化案例的運用，課堂教學和案例都直接與校園生活發生聯系，即校本“知識”與學生學習生活的互浸。二是實例育人，教育技術運用與教學創造無縫對接。伴隨著信息技術和網絡傳媒的快速發展，案例制作突破了傳統文字加圖片的形式，電子雜志、微電影和自拍視頻都可以用來承載案例信息。“基礎課”實踐意蘊大于理論意義，課程教學的成敗關鍵看能否有助于學生成長成才，而非學生對授課知識理解與否。由于校本化的優勢，案例主人公可以近距離鎖定，就地取材制作視頻案例，將傳統案例教學中只能以文字圖片呈現的案例信息數字化和可視化，充分發揮現代教育技術在“基礎課”案例教學中的天然優勢。

二、高校“基礎課”案例教學校本化的實施策略

“基礎課”案例教學校本化的實施是動態創造過程：一是校本化案例創制本身就是課程教學要求與校內資源的集成創新；二是教學過程要有完備的工作機制；三是作為組織實施主體的授課教師要根據授課要求，運用校本資源創造案例情境，組織案例教學；四是學生要發揮主觀能動性，積極參與案例教學，結合自身實際探求思想道德修養和大學規劃的真諦。

（一）指導原則：凝練校園文化，構建核心價值，融匯理論與實踐萊文的遷移假設理論認為，一個人在解決問題的過程中，會提出和檢驗一系列的假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍［8］。校本化案例正是通過案例敘事方式為學生展示思考成長成才問題的相關前提條件。因此，構建校本化案例教學要貼合校情學情，構建核心價值，融匯理論和實踐。一是真實性。校本化案例文本要求契合學校人才培養特質，滿足學生個性化的成長成才需要。一所大學的人才培養特質濃縮了學校的辦學歷史、理念演變、學科結構、專業建設、社會聲望、校友資源、文化傳承和校園文化等諸多方面，而學生成長成才正是建立在此基礎之上。所以，不同的高校造就了不同的學校理念和校園文化，也塑造了氣質各異的學生面貌，不深入挖掘總結學校文化和學生文化特征，校本化的案例就失去了“合法性”。二是文化性。校本化案例要構建核心價值，體現大學文化。一則好的校本化案例文本，不僅要求案例敘事的“故事”情境建構在大學物理空間范圍內，更要求其文化屬性與大學精神深度重疊。如對外經濟貿易大學“基礎課”案例教學緊緊抓住國際化特色，構建國際化的學習和職業化情境，通過對本校學生案例的發掘編輯展示理想信念堅守、人生觀形成以及職業選擇等主題，強調大學生國際化發展與文化自信的平衡，既體現了“基礎課”的基本要求，又突出了具體專業背景和成長環境中的大學生成長成才特質。三是復合性。與其他幾門思想政治理論課相比，“基礎課”的突出特點是實踐性，與大學生的日常學習和校園生活非常密切，直接關系大學生在校的思想道德修養、職業選擇以及人生觀、價值觀形成和發展。因此，校本化的案例編輯制作就要考慮學生選擇的理性因素，更要突出行動選擇，融匯理論與實踐，充分考慮案例的啟示性和示范性。

（二）工作機制：加強教學團隊建設，提升教學研究能力，建構協同教學機制一是構建一支專兼職結合的教師團隊。“基礎課”面向全體新生講授，各高校根據自己的實際情況組建教學團隊，目前較為普遍的做法是專業教師和輔導員教師聯合組成的教學團隊，融專業性和實踐性于一體，既滿足了授課理論性的要求，又為案例教學校本化提供了便利條件。輔導員是與學生密切接觸的教師群體，掌握大量學生成長成才素材，但這些基礎材料距離校本化案例還有一定距離，一定要按照“價值＋知識”、“理論＋實踐”、“經驗＋策略”的基本要求編制案例。二是要開展校本化案例教學專項研究。專業教師和輔導員教師要開展聯合研究，重點關注理想信念塑造機制、愛國與愛黨統一性、價值觀念形成規律、道德素養生成和法律意識樹立等理論問題，重點謀劃大學生涯和職業規劃等學生普遍關心的實踐問題。三是學校內部要形成協同教學機制。學校科研、教務和學生工作部門應在科研立項、教學改革和案例編制等方面給予大力支持，“基礎課”教學單位則要適時組織教學觀摩和教學基本功比賽，促進教師案例教學能力提升。

（三）教師主體：強化案例創制能力，提升信息提取能力，創新綜合教學能力一是案例創制能力。教師是實施教學活動的主體，校本化案例教學對教學能力要求則更為嚴格，不僅有運用傳統教學活動的組織課堂討論、引導學生思考的能力，還要有設計、構思和編制校本化案例的出色水平。案例研究的目的是發現事物的特殊性和普遍性，而研究案例的寫作任務就是要把這種發現用文字盡可能翔實、準確地表述出來。教師研究基本功不僅要扎實，而且要對學校辦學理念、發展歷程、人才培養、發展規劃和學生就業都有較為翔實、準確的理解。二是信息提取能力。教學活動的另一參與主體是學生，學生的認知特點尤其是成長成才需求是制訂教學計劃和實施教學的主要依據。校本化案例教學活動強調以校為基，引導學生樹立將自身發展與學校特色結合考慮的系統觀點，教師在準備教學過程中一定要收集學情信息，抓住學生發展關切點，有的放矢，收到案例教學的最佳效果。三是綜合教學能力。案例教學最終實現的教學價值既不完全是教師課前預定的價值，也不是學生課前想獲得的價值，這種教學價值是在案例教學的逐步演進中構建而成的。因此，在校本化案例教學過程中，與其認為是教學技術的不斷再現，不如認為是教師藝術化的創造過程。師生圍繞一個主題，結合案例討論，不再是理論層面的推演，也不再是一般意義上的分析探討，而是在本校具體的情境中的個體校園學習生活情境某個具體問題“磋商”，這樣高度情景化、擬親身化和對策可實踐化，都是以往案例教學所不具備的特點。所以，在案例教學中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生學習的引導者和促進者轉變，這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。這也是校本化案例教學本身對教師角色轉變和能力提升的最大挑戰。

（四）學生主體：激發參與案例教學的主體性，發展高階思維能力，鍛煉實踐應用能力案例教學不同于傳統灌輸式的授課方式，學生與教師是教學活動的雙主體。更準確地講，教師在案例教學中起到的作用是組織、啟發、引導、歸納和督導，而學生則是參與、思考、討論、應用和實踐，教師和學生在各自職責角色中共同創造課堂“教”與“學”的過程，而且校本化的案例教學活動能夠將課堂教學成果延展至學生學習和生活中，在課外綻放“基礎課”的獨特魅力。值得注意的是，實現這一過程除了對教師的教學組織和校本化案例編制能力有較高要求外，更對學生提出了高標準的學習要求。一是突出分析、歸納和推理等高階思維能力。傳統課堂學生主要是聽眾和記錄者，突出考查識記能力，課堂中的師生互動較少，但校本化案例教學則鍛煉學生面對案例材料的分析和理解能力，并在教師引導下結合特定主題的歸納和推理能力，對學習能力的要求層級更高。二是突出制定策略、實施執行、調整優化等實踐應用能力。“基礎課”是大學生生活的“學問”，課堂僅僅是啟發學生思考的開始，教學效果歸根結底要促進大學生優化生活選擇，科學制定生涯規劃，實現德、智、體、美全面發展。因此，要引導學生在學習和生活中制訂生涯規劃策略，并在實際應用中不斷提升規劃與實踐能力。

作者：王宇航 單位：對外經濟貿易大學 思想政治理論課教學科研部

第二篇：高中政治課堂的案例教學

一、營建教學情境，引導學生參與

案例教學的有效開展離不開良好的教學情境設置和教學氛圍保證，因為只有這樣才能夠引導學生積極主動地參與到案例教學活動中去，提升學生對理論知識的理解，并將所學知識運用到實踐中。高中政治教學的一個重要特點就是理論性較強，繁雜的理論知識會讓學生喪失學習動力，降低學生的參與積極性。因此，教師在案例教學中必須要為學生創設良好的教學情境，用逼真、生動和直觀的教學情境，讓學生產生身臨其境的感受，進而提高學生對理論知識的理解，促使學生將理論知識升華成理性認識和對知識的深入掌握。一方面，教師要為學生營建寬松、積極、愉悅的教學環境，鼓勵學生自由發揮并有效交流，讓學習成為學生的樂趣。教師要與學生進行深入交流和溝通，了解學生的實際學習狀況以及學習需要，逐步消除學生的抵觸和恐懼心理，拉近學生與教師之間的距離，建立平等和諧的師生關系，為案例教學的順利開展創造良好的條件。另一方面，教師可以運用有效的教學手段為學生營建案例課程學習的情境，讓學生在“身臨其境”中，學習和理解知識，解決實際問題。例如，教師在講解《社會變革與傳統文化》時，可以采用多媒體課件的形式，采取讓學生觀看相關的視頻、音頻及圖片的方式，讓學生置身其中，理解知識，并將所學理論運用到實踐中，獲得更大的進步。

二、豐富教學方法，提高教學效果

理論付諸實踐是高中政治案例教學的精髓所在，要求教師不斷探究和創新教學方法，并用正確的教學方法指導案例教學，實現教學目標。

第一，教師可以采用合作討論法進行案例教學，即教師在給定案例后，鼓勵學生自由結組，分組討論案例中所涉及到的問題以及應用到的高中政治理論知識。合作討論法的優勢在于學生之間可以自由交流和有效溝通，同時也能夠讓學生在交流中找到自身與其他學生的差距，從而幫助學生借鑒同學的優點，彌補自身的不足。另外，這樣的教學方法還有助于提高學生的整體水平，進而提升教學成效。

第二，教師可以采用任務教學法進行案例教學，即教師根據教學內容和實際案例，為學生列出幾個綜合性問題，然后讓學生帶著問題去閱讀和分析案例，結合所學知識和實際經歷解決問題，完成學習任務。任務教學法的優點是能夠讓學生有目的地進行知識學習，也能夠引導學生將理論知識運用到實踐中去。另外，學生完成任務的過程也是應用知識的過程，通過完成任務和解決問題，學生的學習信心也會逐步建立起來。

第三，教師可以采用競賽法開展案例教學，教師可以將全班學生平均劃分成幾個小組，然后給定案例分析題目，開展競賽，看哪一組的分析最為全面，最后選擇出最佳選手，并給予獎勵。競賽法的運用主要是有效利用學生的好勝心理，讓學生的求勝心變成學習的動力，也能夠鍛煉學生的心理素質和綜合能力。

第四，教師在完成案例教學后要注重課堂總結和課后評價，以便更好地完善教學體系，彌補教學疏漏，為案例教學模式的創新發展創造良好的基礎。

案例教學是高中政治教學的重要舉措，也是教學改革的要求。高中政治教師必須要提高對案例教學的重視程度，發揮案例教學的巨大作用，激發學生的學習興趣，培養學生的政治思維。教師在實際教學中要明確學生的主體地位，為學生營建良好的教學氛圍，并不斷探究科學有效的教學策略，為學生的全面進步奠定良好的基礎，同時也為高中政治教學改革作出一定的貢獻。

作者：石翔 單位：江蘇省興化市第一中學