思維導圖轉變英語學習的創(chuàng)新范文

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《文史博覽雜志》2014年第十期

一、具體研究方案

1、理論基礎本研究運用思維導圖轉變綜合英語學習方式的研究方案是綜合知識可視化理論、腦科學理論、加工層次理論、建構主義理論的基礎上提出的。首先，知識可視化（Lockhart，2001）指可以用來構建、傳達和表示復雜知識的圖形圖像手段，除了傳達事實信息之外，知識可視化的目標還在于傳輸人類的知識，并幫助他人正確地重構、記憶和應用知識。知識可視化的結構特征充分符合人腦的生理機制。思維導圖是只是可視化的工具之一。利用思維導圖將頭腦中的思維方式外顯化，可以大大提高理解和記憶知識的效率。然后，腦科學理論（曹玉民，2001）認為人的大腦由1000億個神經(jīng)細胞組成，每個神經(jīng)細胞都和身體內其他細胞有著千絲萬縷的聯(lián)系。大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。人的學習記憶和思維都是通過這樣一個網(wǎng)絡系統(tǒng)來進行的，思維導圖的結構特征充分地符合了這一人腦的生理機制。再者，加工層次理論（Craik，2002）提出只有當信息經(jīng)過深層次的有意義的復述，才能提高記憶效果。學習是信息在大腦中傳遞，加工，儲存的過程。加工層次理論認為信息被加工得越細致，信息記憶效果越好。當學習者從單詞的讀音，拼寫等表層活動，學習過程中形成了一種建構主義教學模式———支架式教學，而支架式教學策略根據(jù)學習者自身積累的經(jīng)驗,為學習者將新的知識結構整合內化到自身的認知結構并將知識能力提高到更高的水平提供了支撐作用。思維導圖的基本表現(xiàn)形式是圖式，而圖式是人腦中存在的知識單位,是個體對世界的知覺理解和思考的方式,是學習者的認知構架。最后，認知心理學認為，人的短時記憶容量非常有限，僅為7±2個組塊（JohnB.Best，2000）。我們借助思維導圖的聯(lián)想擴散特性把分散的組塊聯(lián)系起來，并按一定的次序組成網(wǎng)絡系統(tǒng)，形成思維導圖，就會大大增加學習的記憶量和記憶時間。

2、項目原理綜合英語學習涉及詞匯、閱讀、寫作、口語、聽力、語法、翻譯及專業(yè)英語等眾多英語學習主題。（1）在詞匯學習中運用思維導圖在設計英語單詞導圖時，首先要分析單詞的結構和詞義，經(jīng)過篩選、提取、概括、合并等思維過程，根據(jù)不同類型的單詞選用不同的思維導圖模式。英語單詞導圖的組成要素是單詞（中心單詞和節(jié)點單詞）、線條、顏色、圖形、標注和聯(lián)想（魏紅霞2010）。英語單詞導圖簡圖如圖一：通過前綴、后綴和詞根的學習，我們掌握了單詞構成的最基本單元。此外，我們還學習了聯(lián)想記憶和定時復習等方法，現(xiàn)在，我們對詞匯感到熟悉、不陌生了，單詞記憶的速度快了。加之平時課堂上老師的訓練，我們對詞匯記憶已經(jīng)沒有障礙，對思維導圖的繪制和相關理論也比較熟悉，已經(jīng)能夠有意識的繪制詞匯記憶思維導圖，以下為我們在學習食物和飲品一課時畫出的思維導圖：（2）在語法學習中運用思維導圖在語法學習的過程中，語法的知識體系是被分解后安排在各個單元進行分散學習，對于語法的知識網(wǎng)絡就不夠系統(tǒng)，各個語法知識點之間的內在聯(lián)系就不是很清楚。例如在大一年級，定語從句的教學是貫穿始終的一個重點、難點。在現(xiàn)代大學英語精讀第一冊第一單元中學習了定語從句的定義和關系代詞引導的定語從句；在第三單元中學習了關系副詞引導的定語從句；在第五單元學習了非限制性定語從句。這樣的話，定語從句的學習我們學習并運用了一個多月的時間，卻難以形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，往往會出現(xiàn)一邊學一邊忘的現(xiàn)象，學習效果不理想。因此在學完定語從句所有的知識點后，我們將所學的定語知識點進行了復習，并制作了定語從句思維導圖（如圖四所示），這樣就把所學的知識建立更系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，有利于我們復習和掌握。（3）在英語閱讀學習中運用思維導圖的策略有了在詞匯和語法學習中運用思維導圖的成功體驗后，我們著手在閱讀學習中運用思維導圖。閱讀學習和詞匯、語法學習有所不同，它不是孤立存在的，要理解文章作者的觀點、意圖，并從中學會知識領悟能力。以現(xiàn)代大學英語精讀第一冊的課文ABriefLookatTwoMetropolises這篇文章為例，來說明如何運用思維導圖來進行閱讀學習。例1ABriefLookatTwoMetropolises首先總體把握課文，然后再預習課文單詞。本單元標題是《大都市》，因此本單元出現(xiàn)了很多形容都市的名詞、動詞和形容詞，這些詞匯可以通過思維導圖聯(lián)系起來，提高學習效率。我們首先對所熟悉的城市———上海進行描述，并根據(jù)這些詞匯繪制了思維導圖（圖五）。此外，我們還運用計算機把用思維導圖制作的詞匯圖形清晰地逐層展現(xiàn)，鼠標點擊導圖可以把它相對應的分支收起來，再點擊則可以把相對應的分支展開。在課文閱讀學習部分中，思維導圖被再次使用。首先完成快速閱讀，抓住大意，然后再閱讀文章“：文章講了幾個城市？他們的特點、問題、給人的印象分別是什么？”根據(jù)文章主線繪制本文的思維導圖，完成了大意的理解后，就開始理解更深層的意義，針對繪制的導圖步步深入地理解文章（圖六）。

二、結語

本研究提出運用思維導圖轉變綜合英語的學習方式，是從學生自身學習情況出發(fā)，旨在提高學生自主學習的方法，充分發(fā)揮其主觀能動性，最大限度的激發(fā)其大腦中已知的圖像，在知識建構過程中發(fā)揮主觀能動性，從而形成系統(tǒng)的理論和方法指導。這有助于我們理解思維導圖的本質特征及其使用中的細微變化，這樣為廣大英語學習者建構具有特性的語言知識、降低綜合英語學習難度、提高綜合學習效率、促進英語水平整體提高具有重要的應用價值與實踐意義。

作者：張薇蔡琪瑤單位：長沙理工大學外國語學院講師長沙理工大學英語專業(yè)學生