思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新范文

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《文史博覽雜志》2014年第十期

一、具體研究方案

1、理論基礎(chǔ)本研究運用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變綜合英語學(xué)習(xí)方式的研究方案是綜合知識可視化理論、腦科學(xué)理論、加工層次理論、建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出的。首先，知識可視化（Lockhart，2001）指可以用來構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識的圖形圖像手段，除了傳達(dá)事實信息之外，知識可視化的目標(biāo)還在于傳輸人類的知識，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識。知識可視化的結(jié)構(gòu)特征充分符合人腦的生理機(jī)制。思維導(dǎo)圖是只是可視化的工具之一。利用思維導(dǎo)圖將頭腦中的思維方式外顯化，可以大大提高理解和記憶知識的效率。然后，腦科學(xué)理論（曹玉民，2001）認(rèn)為人的大腦由1000億個神經(jīng)細(xì)胞組成，每個神經(jīng)細(xì)胞都和身體內(nèi)其他細(xì)胞有著千絲萬縷的聯(lián)系。大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。人的學(xué)習(xí)記憶和思維都是通過這樣一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來進(jìn)行的，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征充分地符合了這一人腦的生理機(jī)制。再者，加工層次理論（Craik，2002）提出只有當(dāng)信息經(jīng)過深層次的有意義的復(fù)述，才能提高記憶效果。學(xué)習(xí)是信息在大腦中傳遞，加工，儲存的過程。加工層次理論認(rèn)為信息被加工得越細(xì)致，信息記憶效果越好。當(dāng)學(xué)習(xí)者從單詞的讀音，拼寫等表層活動，學(xué)習(xí)過程中形成了一種建構(gòu)主義教學(xué)模式———支架式教學(xué)，而支架式教學(xué)策略根據(jù)學(xué)習(xí)者自身積累的經(jīng)驗,為學(xué)習(xí)者將新的知識結(jié)構(gòu)整合內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并將知識能力提高到更高的水平提供了支撐作用。思維導(dǎo)圖的基本表現(xiàn)形式是圖式，而圖式是人腦中存在的知識單位,是個體對世界的知覺理解和思考的方式,是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)架。最后，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的短時記憶容量非常有限，僅為7±2個組塊（JohnB.Best，2000）。我們借助思維導(dǎo)圖的聯(lián)想擴(kuò)散特性把分散的組塊聯(lián)系起來，并按一定的次序組成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成思維導(dǎo)圖，就會大大增加學(xué)習(xí)的記憶量和記憶時間。

2、項目原理綜合英語學(xué)習(xí)涉及詞匯、閱讀、寫作、口語、聽力、語法、翻譯及專業(yè)英語等眾多英語學(xué)習(xí)主題。（1）在詞匯學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖在設(shè)計英語單詞導(dǎo)圖時，首先要分析單詞的結(jié)構(gòu)和詞義，經(jīng)過篩選、提取、概括、合并等思維過程，根據(jù)不同類型的單詞選用不同的思維導(dǎo)圖模式。英語單詞導(dǎo)圖的組成要素是單詞（中心單詞和節(jié)點單詞）、線條、顏色、圖形、標(biāo)注和聯(lián)想（魏紅霞2010）。英語單詞導(dǎo)圖簡圖如圖一：通過前綴、后綴和詞根的學(xué)習(xí)，我們掌握了單詞構(gòu)成的最基本單元。此外，我們還學(xué)習(xí)了聯(lián)想記憶和定時復(fù)習(xí)等方法，現(xiàn)在，我們對詞匯感到熟悉、不陌生了，單詞記憶的速度快了。加之平時課堂上老師的訓(xùn)練，我們對詞匯記憶已經(jīng)沒有障礙，對思維導(dǎo)圖的繪制和相關(guān)理論也比較熟悉，已經(jīng)能夠有意識的繪制詞匯記憶思維導(dǎo)圖，以下為我們在學(xué)習(xí)食物和飲品一課時畫出的思維導(dǎo)圖：（2）在語法學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖在語法學(xué)習(xí)的過程中，語法的知識體系是被分解后安排在各個單元進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，對于語法的知識網(wǎng)絡(luò)就不夠系統(tǒng)，各個語法知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系就不是很清楚。例如在大一年級，定語從句的教學(xué)是貫穿始終的一個重點、難點。在現(xiàn)代大學(xué)英語精讀第一冊第一單元中學(xué)習(xí)了定語從句的定義和關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句；在第三單元中學(xué)習(xí)了關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句；在第五單元學(xué)習(xí)了非限制性定語從句。這樣的話，定語從句的學(xué)習(xí)我們學(xué)習(xí)并運用了一個多月的時間，卻難以形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)一邊學(xué)一邊忘的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不理想。因此在學(xué)完定語從句所有的知識點后，我們將所學(xué)的定語知識點進(jìn)行了復(fù)習(xí)，并制作了定語從句思維導(dǎo)圖（如圖四所示），這樣就把所學(xué)的知識建立更系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于我們復(fù)習(xí)和掌握。（3）在英語閱讀學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的策略有了在詞匯和語法學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的成功體驗后，我們著手在閱讀學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖。閱讀學(xué)習(xí)和詞匯、語法學(xué)習(xí)有所不同，它不是孤立存在的，要理解文章作者的觀點、意圖，并從中學(xué)會知識領(lǐng)悟能力。以現(xiàn)代大學(xué)英語精讀第一冊的課文ABriefLookatTwoMetropolises這篇文章為例，來說明如何運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例1ABriefLookatTwoMetropolises首先總體把握課文，然后再預(yù)習(xí)課文單詞。本單元標(biāo)題是《大都市》，因此本單元出現(xiàn)了很多形容都市的名詞、動詞和形容詞，這些詞匯可以通過思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)效率。我們首先對所熟悉的城市———上海進(jìn)行描述，并根據(jù)這些詞匯繪制了思維導(dǎo)圖（圖五）。此外，我們還運用計算機(jī)把用思維導(dǎo)圖制作的詞匯圖形清晰地逐層展現(xiàn)，鼠標(biāo)點擊導(dǎo)圖可以把它相對應(yīng)的分支收起來，再點擊則可以把相對應(yīng)的分支展開。在課文閱讀學(xué)習(xí)部分中，思維導(dǎo)圖被再次使用。首先完成快速閱讀，抓住大意，然后再閱讀文章“：文章講了幾個城市？他們的特點、問題、給人的印象分別是什么？”根據(jù)文章主線繪制本文的思維導(dǎo)圖，完成了大意的理解后，就開始理解更深層的意義，針對繪制的導(dǎo)圖步步深入地理解文章（圖六）。

二、結(jié)語

本研究提出運用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變綜合英語的學(xué)習(xí)方式，是從學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮其主觀能動性，最大限度的激發(fā)其大腦中已知的圖像，在知識建構(gòu)過程中發(fā)揮主觀能動性，從而形成系統(tǒng)的理論和方法指導(dǎo)。這有助于我們理解思維導(dǎo)圖的本質(zhì)特征及其使用中的細(xì)微變化，這樣為廣大英語學(xué)習(xí)者建構(gòu)具有特性的語言知識、降低綜合英語學(xué)習(xí)難度、提高綜合學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)英語水平整體提高具有重要的應(yīng)用價值與實踐意義。

作者：張薇蔡琪瑤單位：長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院講師長沙理工大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生