模塊式教學(xué)在法學(xué)課程中的作用范文

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《僑園》2018年第z1期

摘要：模塊式教學(xué)就是將一門課程根據(jù)內(nèi)容和特點(diǎn)的不同分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，授課老師則對(duì)不同的模塊采取不同的教學(xué)方法。在法學(xué)的諸多課程中，行政法有著一定的代表性和特殊性。通過行政法實(shí)體法與程序法模塊教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的區(qū)別設(shè)計(jì)，將較難駕馭的教學(xué)方法組合問題通過模塊的方式加以細(xì)化和明確，可以發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué)；行政法課程；組合式教學(xué)法

法學(xué)的教育不同于其他人文社科類學(xué)科，其特定的培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)著法學(xué)教育特殊的培養(yǎng)方式。不少高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中都包含著“掌握法學(xué)知識(shí)、熟悉法律和黨的相關(guān)政策”的理論目標(biāo)，以及“能在行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作”的職業(yè)目標(biāo)，因此，法學(xué)是一個(gè)兼具復(fù)雜理論性和精準(zhǔn)實(shí)踐性的學(xué)科，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上需要二者兼顧。教育部確定的法學(xué)十四門核心課程對(duì)于理論性與實(shí)踐性的要求不盡相同，即使同一門課程中，也存在著不同的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重的情況。無論是單純的“灌輸式”抑或純粹的“啟發(fā)式”教學(xué)方法都不能很好地提升法學(xué)課程的教學(xué)效果，因此需要在不同課程的具體教學(xué)方法上進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。模塊式教學(xué)方式圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的組合設(shè)計(jì)，在教與學(xué)、師與生的兩頭建立一種動(dòng)態(tài)的平衡。行政法課程屬于比較有代表性的適合運(yùn)用模塊式教學(xué)的法學(xué)課程，以行政法課程為例就如何開展模塊式教學(xué)進(jìn)行分析，具有一定的典型性和代表性。

1模塊式教學(xué)在法學(xué)課程中的適用性

“模塊式教學(xué)”內(nèi)容由若干個(gè)能夠自成體系的獨(dú)立的教學(xué)板塊組成，每個(gè)教學(xué)模塊都是一個(gè)獨(dú)立的、具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)“單元”，將若干教學(xué)模塊按照一定邏輯進(jìn)行選擇與組合便形成了一門“課程”[1]。模塊式教學(xué)在職業(yè)教育中有所運(yùn)用，在法學(xué)科目的教學(xué)中也可以嘗試運(yùn)用。

1.1課程內(nèi)容體系的特殊性

法學(xué)課程中，經(jīng)濟(jì)法、行政法、商法等課程不同于刑法、法理學(xué)等課程，有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在：①課程教學(xué)體系較為龐雜，涉及的法律規(guī)范數(shù)量較多，課程容量較大。②課程兼具高度理論性和實(shí)踐性，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和法律實(shí)踐運(yùn)用同等重要，課程教學(xué)改革不能僅靠某一種教學(xué)方法的改革來實(shí)現(xiàn)，而是需要對(duì)課程進(jìn)行一個(gè)整體的設(shè)計(jì)。③教學(xué)內(nèi)容上要么既有實(shí)體法，又有程序法，要么包含了若干個(gè)“小法”，內(nèi)部的邏輯性并沒有那么緊密，為課程進(jìn)行模塊式的拆分和組合提供了條件。

1.2教學(xué)方法組合運(yùn)用的需求

在法學(xué)課程教學(xué)方法的改革上，蘇格拉底式的講授法、案例分析法、診所式教學(xué)法、分組教學(xué)法、報(bào)告式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等多種教學(xué)方法已被廣泛運(yùn)用，但是一門課程不是某一種教學(xué)方法的試驗(yàn)田，而是需要多種教學(xué)方法的組合。事實(shí)上，學(xué)者們關(guān)注得更多的是某一種教學(xué)方法的改革，而忽略了各種教學(xué)方法如何通過搭配達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。模塊式教學(xué)是將課程的內(nèi)容分為具有不同教學(xué)特點(diǎn)的若干個(gè)模塊，然后針對(duì)各個(gè)模塊的不同要求采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過模塊式的方法打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思路，讓學(xué)生不再反感于生硬的概念和原理，而是根據(jù)模塊的特點(diǎn)選擇特定的教學(xué)方法組合，動(dòng)靜結(jié)合，兼有“黑板”式和“法庭”式，以在有限的課程時(shí)間里，全面提升學(xué)生的“法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力”[2]。

2模塊式教學(xué)在行政法課程中的運(yùn)用

行政法學(xué)課程（也有專業(yè)將該課程名稱設(shè)定為行政法和行政訴訟法）通常作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，分為行政法與行政訴訟法兩大部分，是公認(rèn)的最“難教”的法學(xué)課程，學(xué)生也感覺“難學(xué)、難懂、難記、難用”。一般認(rèn)為，行政法課程內(nèi)容之繁雜、概念之抽象、授課過程之枯燥無趣是學(xué)生對(duì)該課程望而生畏的幾個(gè)主要原因。模塊式教學(xué)有助于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題。在有限的課時(shí)條件下，可打破行政法與行政訴訟法的分類體系，設(shè)置如下幾個(gè)模塊：

1)模塊一：基礎(chǔ)理論篇。這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容以介紹相關(guān)概念、原理、歷史為主，因此以教師的講授為主。由于行政法學(xué)的大部分基礎(chǔ)理論都集中在這個(gè)部分，故教學(xué)中要盡量從感性材料入手，以學(xué)生日常生活中經(jīng)歷的事情或者關(guān)心的問題為出發(fā)點(diǎn)，使用簡(jiǎn)單的語言和表達(dá)方式，把晦澀難懂的原理具體化、形象化、生活化。這部分的授課難點(diǎn)在于：首先，作為第一模塊要引起學(xué)生對(duì)行政法的學(xué)習(xí)興趣；其次，行政法課程中理論的部分主要集中于這一模塊，教學(xué)難度大；再者，這部分內(nèi)容要為后面的模塊打好基礎(chǔ)，教學(xué)要求高。要突破授課的難點(diǎn)，就要有針對(duì)性地采用法律解釋的方法。“意義的獲取在詮釋學(xué)中理解需要特定的語境作為支撐，從某種程度上而言，語義的明確需在特定的循環(huán)結(jié)構(gòu)中的循環(huán)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生，對(duì)于原初的含義進(jìn)行不斷的修復(fù)，方能校驗(yàn)為期待的意義脈絡(luò)。”[3]因此，通過有效的法律解釋方法的引入，使得處于法教義學(xué)意義層面的行政法術(shù)語和理論能得到有效的闡釋。

2)模塊二：行政行為篇。這個(gè)模塊中既有理論知識(shí)介紹，也有案例分析和條文解析，因此可以采用學(xué)生和老師共同參與的多種教學(xué)方法。行政行為的種類較多，屬于學(xué)生在生活中有認(rèn)知和體會(huì)的部分，案例教學(xué)法在這個(gè)模塊中可以發(fā)揮較大的作用。使用案例教學(xué)法要關(guān)注和解決以下幾個(gè)問題：首先，通過案例分析來解釋某一個(gè)法學(xué)理論或是法學(xué)規(guī)則，以個(gè)案為授課內(nèi)容，容易造成碎片化的知識(shí)點(diǎn)講解，難以形成良好的知識(shí)體系，更難以深入把握法的精神和價(jià)值，還不可避免地把學(xué)生引入對(duì)法律原則的片面和零亂的認(rèn)識(shí)，造成“只見樹木、不見森林”的缺陷。其次，實(shí)踐中，教師通常會(huì)對(duì)案例本身進(jìn)行加工來提高案例的趣味性和視覺聽覺的興奮度，但是有些案例本身情節(jié)過于精彩和復(fù)雜，案例本身的焦點(diǎn)和解決問題的部分卻被忽略了[4]。再者，因?yàn)榘咐且阎幕蚴翘摂M的，事實(shí)與證據(jù)都被限制在一定范圍，也就是說只針對(duì)某一種特殊的預(yù)設(shè)情況，通常忽略了其他因素，因此學(xué)生在這樣的案例環(huán)境下往往不需要事先對(duì)整個(gè)案例中的各種事實(shí)進(jìn)行篩選和思考，這與司法實(shí)踐有很大的差距。在這一模塊中，不同授課內(nèi)容的案例選擇與運(yùn)用也有所不同，如行政處罰這一類案例數(shù)量多，社會(huì)關(guān)注度高，因此以熱點(diǎn)案例的擇取與分析為主[5]；行政許可這一類案例性質(zhì)較為簡(jiǎn)單，同質(zhì)性高，因此可以將類似的案例做一個(gè)匯總式的討論；行政強(qiáng)制這一類案例則需要在案例分析的過程中引入對(duì)事件的整體性分析，如強(qiáng)制拆遷，通過分析強(qiáng)制執(zhí)行的制度的演變過程，將其以時(shí)間為序進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)制度的背景[6]。

3)模塊三：行政訴訟篇。在這個(gè)模塊中，對(duì)程序的了解和深入可以通過參與到程序的方式加以提升，因此，模擬法庭法在這個(gè)模塊能充分發(fā)揮作用。通過一個(gè)典型案例讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受這個(gè)程序的流程，并理解程序的重要性。將行政復(fù)議放到行政訴訟模塊中，一方面是為了將兩個(gè)制度進(jìn)行一個(gè)全面的比較，另一方面是因?yàn)檫@兩部分的教學(xué)方法較為類似。在三大訴訟法中，行政訴訟法在教學(xué)安排中通常是最后講授，學(xué)生具備了一定的訴訟法基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)理論部分可以重點(diǎn)講授與其他訴訟法的區(qū)別，而將更多的課時(shí)安排為對(duì)行政訴訟程序的介紹。在這個(gè)模塊中可以加入一節(jié)課的模擬體驗(yàn)。在模塊講解完成后選取一個(gè)經(jīng)典案例，演繹在行政糾紛出現(xiàn)后從行政復(fù)議到行政訴訟的全過程，將行政復(fù)議和行政訴訟中涉及的原告（申請(qǐng)人）、被告（被申請(qǐng)人）、第三人、訴訟范圍（復(fù)議范圍）、管轄（復(fù)議機(jī)關(guān)）、證據(jù)規(guī)則、判決（復(fù)議決定）等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)。

4)模塊四：國(guó)家賠償篇。這個(gè)部分內(nèi)容較少，主要是行政賠償，既有備受關(guān)注的案例，也有賠償?shù)牧鞒毯蜆?biāo)準(zhǔn)等知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)部分可以采用診所式的教學(xué)方法，既可以綜合前面所學(xué)的知識(shí)，也可以將其加以綜合運(yùn)用分析。北京大學(xué)成立了診所式法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，但大部分高校不具備這樣的條件，可以在有限的條件下，體驗(yàn)如同法律職業(yè)者一般的職業(yè)體驗(yàn)。在行政賠償?shù)陌讣校环矫嬉笮姓C(jī)關(guān)實(shí)體上有行政違法行為，另一方面要求程序上遵循必要的程序，因此可以將前面所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來。第四模塊相對(duì)于其他模塊，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，而且在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的行政法課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這個(gè)時(shí)候的行政法專題診所則可以讓學(xué)生們身臨其境地了解整個(gè)司法活動(dòng)過程。

3結(jié)語

模塊式教學(xué)法是將一門課程根據(jù)其不同的內(nèi)容和特點(diǎn)分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，又彼此聯(lián)系[7]。由于每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，因此授課老師需要采取不同的教學(xué)方法。模塊式教學(xué)能使授課老師在關(guān)注某一類教學(xué)方法改革的同時(shí)，也去關(guān)注不同教學(xué)方法之間的組合適用，將較難駕馭的教學(xué)方法組合問題通過模塊的方式加以細(xì)化和明確，因此往往能發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[6]章志遠(yuǎn).法科生行政法案例教學(xué)模式之研究[J].河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，28(3)：46-55.

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作者：王菁1；劉歡2 單位：1.南通大學(xué)，2.北京煒衡(南通)律師事務(wù)所