體育專業預科生的漢語水平的提升范文
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《和田師范專科學校學報》2014年第五期
我校體育專業的預科學生絕大多數漢語成績偏低，基礎很差，連最簡單的日常用語都理解困難。主要表現在以下幾方面:
1．聽力能力不高。班里大部分學生漢語聽力能力弱，連最簡單的漢語對話都聽不懂，甚至有個別學生連自我介紹都不會說，與授課教師無法進行正常交流。全班學生中僅有七、八位學生可以用簡單的漢語與授課教師進行交流，學生和學生之間說漢語彼此都聽不懂對方說的話。如:老師說:“艾力，你漢語不錯，還得要努力學習呀，不能吃老本，明白嗎?”。學生馬上回答說:“老師我很喜歡吃。”學生在這里根本沒有理解“吃老本”的意思。授課教師的意思是讓學生不能靠以前的漢語基礎，還得要學習新的漢語知識。但學生理解成“吃某種東西”。授課教師用正常語速說話，學生普遍反映聽不懂，或者覺得語速太快聽不清楚，對此，教師就只能慢慢地一個字一個字，一個詞一個詞地說，學生這才能勉強聽懂。
2．漢語表達能力較弱。在課堂上，學生打開課本可以讀，可以造句，可以根據課文內容回答問題，可以背誦課文，但是用自己的語言復述課文大意很困難。脫離課本與教師交流，總是連說帶比劃，一個詞吞吞吐吐半天表達不出來。一個完整或者算是完整的句子需要一半漢語加一半維語才能說出來。
3．漢語閱讀能力不高。大部分學生不管是讀課文還是讀句子存在朗讀不流利，該停頓的地方不停頓，不該停頓的地方停頓，的現象。朗讀一個句子，總是斷斷續續，重復再重復。尤其在讀課文時，很多學生滿書標注漢語拼音，即使很簡單的字也讀錯，誤讀。筆者所授課的體育一班，有個別學生連“好”、“還”、“我”、“老師”、“書”等簡單常用漢字都不會讀。
4．漢語寫作能力不高。對于體育專業的預科學生來說，漢語寫作是難點中的難點。在課堂上，有些學生說的流利，回答的正確，但讓他們將答案，造句寫到黑板上時，才發現一個句子里一半或者三分之一都是錯別字。寫150個字的作文，大部分學生寫不出來，作文內容形似流水賬，作文格式不規范，總是一篇文章頂格寫，不分段落，沒有標點符號，只有幾個模糊不清的“黑點”，算是分割句子的符號。有一半的學生請假條也不會寫。例如:體育班有一個叫肉孜買買提的學生，請假去醫院看病。我讓他寫一個請假條，他寫的請假條上第一句話就是“老師我醫院去病看”。類似這樣的學生班里人數不少。
5．課前預習，課后復習的主動性不高。大多數學生沒有養成課前預習，課后復習的良好學習習慣，也沒有認識到課前預習和課后復習的好處及意義。有的學生認為有預習和復習的時間還不如去操場打球或訓練;有的學生認為復習是浪費時間;有的學生也不知道預習哪方面的知識。
二、改進措施
體育專業的部分預科學生，由于漢語基礎很薄弱，自卑感較強，作為漢語教師要教學他們正確的學習方法，激發學生學習漢語的主動性。
(一)思想上引導、教育首先應該讓學生們從內心深深地認識到學漢語的必要性，重要性。使學生們意識到在今后的學習和生活中離不開漢語。只有在漢語學好的基礎上，才能相對輕松的學好其他課程。因為目前我校所有的課程基本使用漢語授課。其次，在今后的擇業、就業時，雙語人才就業率相對較高，也受用人單位的歡迎。
(二)采用新的課堂教學方法我校預科漢語教學方法也在與時俱進，不斷地改進。在人文學院帕爾哈提•阿布力孜(原漢教部主任，現人文學院書記)副教授的指導下，預科教學普遍使用了趙國棟教授提出的“導演論”教學方法，即“教師與學生換位”的教學模式，體現了“精講多練”的精髓，學生深刻感受到學習語言不再枯燥無聊，課堂上有了更多的發言機會，打破了以往的“滿堂灌”、“啞巴式”的漢語的教學模式。由于體育專業的預科學生漢語基礎普遍較弱，因此不能“生搬硬套”、“死讀書，死教書”，而應該靈活地運用這套“導演論”教學方法。筆者2012年度講授了三個班級，體育專業(1)班、計算機專業(1)班、藝術專業(4)班。這三個班級的漢語水平差距很大。在給計算機專業(1)班的學生授課時，可以直接運用“導演論”教學法，教學效果非常好，課堂氣氛活躍，學生積極性較高，學生學得輕松愉快;給藝術專業(4)班的學生授課一個月后，學生可以慢慢適應“導演論”教學法;而體育專業(1)班的學生則不太適應“導演論”教學法。面對體育專業漢語基礎差的學生，既要與普通班級(文科班、理科班)同步進行教學改革，又要進行新教學方法的改革，筆者在教學實踐中循序漸進，探索出一套適合體育專業預科生的教學方法。
1．在教學分組過程中，教師要合理搭配。不能隨意的按照宿舍或者座位來搭配分組，每組都有一名漢語成績在60分以上的學生，剩下的四名學生漢語成績都在60分以下，這樣才能互補互動，才能讓每個組學生看到希望，感到心里平衡。最好每組成員里有一名班干部，負責小組的學習秩序。
2．教師要先示范性的講一篇課文，讓學生熟悉教學的每一個環節。講到每個環節時，應該要提醒學生注意的問題。
3．學生開始試講(1)學生領讀詞語。教師請一位愿意領讀詞語的學生站到講臺前帶領全班學生朗讀詞語。這時教師要提醒學生領讀詞語時語速要適中，并告之班上的學生要好好配合領讀的學生，跟讀詞語時聲音要洪亮。領讀完畢后，教師要提醒領讀學生開始進行抽讀，每個人讀5－6個詞語就可以了，要每一組都提問，不能只提問和自己關系好的同學或者自己宿舍的同學，要照顧到全班同學，而且不能只提問發音標準的同學，要多提問發音不標準的同學，這樣才有效果。當然，也要提問那些上課時注意力不集中的同學。抽讀詞語結束后，教師要給學生6－10分鐘時間將學的詞語熟記下來，并當堂聽寫。這樣一邊學習一遍消化所學知識，便于更好的掌握知識，鞏固知識。這樣做，學生能在當天記住30%左右的詞語，第二天上課前再聽寫一遍，學生就能掌握75%左右的詞語，在一篇課文講完后，把所學的詞語再聽寫一遍，學生基本就能掌握95%左右了。每課的詞語都這樣聽寫三遍，持之以恒，學生養成習慣的同時，也掌握了一種種好的學習方法。(2)領讀課文。因為是體育專業的預科學生，每一課課文都要求領讀一遍。領讀時，教師提醒試講的學生讀的句子不要太快，也不要太長，一般四個詞或者五個詞就為一句停頓一次。領讀完畢，要抽讀課文。抽讀時每人讀一小段，如果段落太長就分給兩三名同學讀。多提問那些讀課文不流利的同學，還有上課時注意力不集中的同學。(3)串講課文。串講課文包括造句和回答問題。串講課文教師可以安排一名學生獨立完成，也可以由幾名學生分段試講完成。試講的學生，可以將這段內容的生詞先造句然后提出問題，讓其他學生回答。回答問題時，要求每一段提出3－5個問題，目的是讓學生們多思考問題，理解課文。造句前，先讓一組三名學生把這一課的詞語解釋板書到黑板上。試講的學生在講詞語時，首先自己造一個句子，然后再讓其他同學造句。如果試講的學生無法判斷同學們的造句是否正確時，授課教師可拿出事先準備好的紙板，在紙板上寫上“對”或“錯”。造句正確，就讓學生將正確的句子寫到黑板上。如果造句錯誤，教師要馬上糾正。寫在黑板上的造句，教師要提醒學生全部寫到筆記本上。當一課詞語講完后，教師再用一個小時時間把生詞列表中除名詞以外的詞語再讓學生上黑板造句，一般每次叫四名學生，造句的詞語都一樣。全班輪流上黑板造句，并把黑板上的造句挑一個寫到筆記本上，這樣就起到鞏固的作用了。第二天上新課前，全班聽寫生詞，提問造句，回答問題。
4．評比學生完成的作業和小測驗情況。(1)教師要每一課或者兩課檢查一次的預習作業進行評比。作業評比要看作業的字體是否工整、整潔。(2)試講的學生之間也要進行評比，看看哪一組講的最好。(3)每個月進行一次小測驗。小測驗的考試題可以讓班里漢語水平較好的5－10名學生出題，每個人出一份試題。教師要將把出題的標準和要求說清?？荚嚨臅r候，就從這些試題中抽出一份進行測驗。這種做法會讓出題的學生產生自豪感，認為自己的努力沒有白費。即使沒有被選中考題的學生也會暗下決心，力爭下次做好。這無形之中也是對學生的一種鼓勵。(4)一般試講的學生每組輪流一遍，也就看出了學生的漢語水平，教師要總結學生的優點和缺點。學生進行第二輪試講情況要比第一輪好很多。在每組輪流一遍之后，教師要對學生提出更高的要求。針對漢語水平太弱的學生不能一下子就讓他們上到一個高度，教師要慢慢地進行調整。有些學生進步很快，雖然他們漢語基礎不好，但能很快掌握這種授課的模式，并能夠在試講的過程中體現出來。對于班里7－9名讀課文都很困難的學生，教師要給他們安排查詞典的任務并打分，要讓學生覺得自己的漢語水平在慢慢提高。
作者：唐菊花單位：和田師范?？茖W校人文學院
