體育專業(yè)預(yù)科生的漢語水平的提升范文

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《和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2014年第五期

一、體育專業(yè)預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)方面存在的問題

我校體育專業(yè)的預(yù)科學(xué)生絕大多數(shù)漢語成績偏低，基礎(chǔ)很差，連最簡單的日常用語都理解困難。主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1．聽力能力不高。班里大部分學(xué)生漢語聽力能力弱，連最簡單的漢語對話都聽不懂，甚至有個(gè)別學(xué)生連自我介紹都不會說，與授課教師無法進(jìn)行正常交流。全班學(xué)生中僅有七、八位學(xué)生可以用簡單的漢語與授課教師進(jìn)行交流，學(xué)生和學(xué)生之間說漢語彼此都聽不懂對方說的話。如:老師說:“艾力，你漢語不錯(cuò)，還得要努力學(xué)習(xí)呀，不能吃老本，明白嗎?”。學(xué)生馬上回答說:“老師我很喜歡吃。”學(xué)生在這里根本沒有理解“吃老本”的意思。授課教師的意思是讓學(xué)生不能靠以前的漢語基礎(chǔ)，還得要學(xué)習(xí)新的漢語知識。但學(xué)生理解成“吃某種東西”。授課教師用正常語速說話，學(xué)生普遍反映聽不懂，或者覺得語速太快聽不清楚，對此，教師就只能慢慢地一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞地說，學(xué)生這才能勉強(qiáng)聽懂。

2．漢語表達(dá)能力較弱。在課堂上，學(xué)生打開課本可以讀，可以造句，可以根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，可以背誦課文，但是用自己的語言復(fù)述課文大意很困難。脫離課本與教師交流，總是連說帶比劃，一個(gè)詞吞吞吐吐半天表達(dá)不出來。一個(gè)完整或者算是完整的句子需要一半漢語加一半維語才能說出來。

3．漢語閱讀能力不高。大部分學(xué)生不管是讀課文還是讀句子存在朗讀不流利，該停頓的地方不停頓，不該停頓的地方停頓，的現(xiàn)象。朗讀一個(gè)句子，總是斷斷續(xù)續(xù)，重復(fù)再重復(fù)。尤其在讀課文時(shí)，很多學(xué)生滿書標(biāo)注漢語拼音，即使很簡單的字也讀錯(cuò)，誤讀。筆者所授課的體育一班，有個(gè)別學(xué)生連“好”、“還”、“我”、“老師”、“書”等簡單常用漢字都不會讀。

4．漢語寫作能力不高。對于體育專業(yè)的預(yù)科學(xué)生來說，漢語寫作是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。在課堂上，有些學(xué)生說的流利，回答的正確，但讓他們將答案，造句寫到黑板上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)一個(gè)句子里一半或者三分之一都是錯(cuò)別字。寫150個(gè)字的作文，大部分學(xué)生寫不出來，作文內(nèi)容形似流水賬，作文格式不規(guī)范，總是一篇文章頂格寫，不分段落，沒有標(biāo)點(diǎn)符號，只有幾個(gè)模糊不清的“黑點(diǎn)”，算是分割句子的符號。有一半的學(xué)生請假條也不會寫。例如:體育班有一個(gè)叫肉孜買買提的學(xué)生，請假去醫(yī)院看病。我讓他寫一個(gè)請假條，他寫的請假條上第一句話就是“老師我醫(yī)院去病看”。類似這樣的學(xué)生班里人數(shù)不少。

5．課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的主動性不高。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好處及意義。有的學(xué)生認(rèn)為有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間還不如去操場打球或訓(xùn)練;有的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間;有的學(xué)生也不知道預(yù)習(xí)哪方面的知識。

二、改進(jìn)措施

體育專業(yè)的部分預(yù)科學(xué)生，由于漢語基礎(chǔ)很薄弱，自卑感較強(qiáng)，作為漢語教師要教學(xué)他們正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動性。

(一)思想上引導(dǎo)、教育首先應(yīng)該讓學(xué)生們從內(nèi)心深深地認(rèn)識到學(xué)漢語的必要性，重要性。使學(xué)生們意識到在今后的學(xué)習(xí)和生活中離不開漢語。只有在漢語學(xué)好的基礎(chǔ)上，才能相對輕松的學(xué)好其他課程。因?yàn)槟壳拔倚Ｋ械恼n程基本使用漢語授課。其次，在今后的擇業(yè)、就業(yè)時(shí)，雙語人才就業(yè)率相對較高，也受用人單位的歡迎。

(二)采用新的課堂教學(xué)方法我校預(yù)科漢語教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改進(jìn)。在人文學(xué)院帕爾哈提•阿布力孜(原漢教部主任，現(xiàn)人文學(xué)院書記)副教授的指導(dǎo)下，預(yù)科教學(xué)普遍使用了趙國棟教授提出的“導(dǎo)演論”教學(xué)方法，即“教師與學(xué)生換位”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“精講多練”的精髓，學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)語言不再枯燥無聊，課堂上有了更多的發(fā)言機(jī)會，打破了以往的“滿堂灌”、“啞巴式”的漢語的教學(xué)模式。由于體育專業(yè)的預(yù)科學(xué)生漢語基礎(chǔ)普遍較弱，因此不能“生搬硬套”、“死讀書，死教書”，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用這套“導(dǎo)演論”教學(xué)方法。筆者2012年度講授了三個(gè)班級，體育專業(yè)(1)班、計(jì)算機(jī)專業(yè)(1)班、藝術(shù)專業(yè)(4)班。這三個(gè)班級的漢語水平差距很大。在給計(jì)算機(jī)專業(yè)(1)班的學(xué)生授課時(shí)，可以直接運(yùn)用“導(dǎo)演論”教學(xué)法，教學(xué)效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性較高，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;給藝術(shù)專業(yè)(4)班的學(xué)生授課一個(gè)月后，學(xué)生可以慢慢適應(yīng)“導(dǎo)演論”教學(xué)法;而體育專業(yè)(1)班的學(xué)生則不太適應(yīng)“導(dǎo)演論”教學(xué)法。面對體育專業(yè)漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生，既要與普通班級(文科班、理科班)同步進(jìn)行教學(xué)改革，又要進(jìn)行新教學(xué)方法的改革，筆者在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)，探索出一套適合體育專業(yè)預(yù)科生的教學(xué)方法。

1．在教學(xué)分組過程中，教師要合理搭配。不能隨意的按照宿舍或者座位來搭配分組，每組都有一名漢語成績在60分以上的學(xué)生，剩下的四名學(xué)生漢語成績都在60分以下，這樣才能互補(bǔ)互動，才能讓每個(gè)組學(xué)生看到希望，感到心里平衡。最好每組成員里有一名班干部，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)秩序。

2．教師要先示范性的講一篇課文，讓學(xué)生熟悉教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。講到每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該要提醒學(xué)生注意的問題。

3．學(xué)生開始試講(1)學(xué)生領(lǐng)讀詞語。教師請一位愿意領(lǐng)讀詞語的學(xué)生站到講臺前帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀詞語。這時(shí)教師要提醒學(xué)生領(lǐng)讀詞語時(shí)語速要適中，并告之班上的學(xué)生要好好配合領(lǐng)讀的學(xué)生，跟讀詞語時(shí)聲音要洪亮。領(lǐng)讀完畢后，教師要提醒領(lǐng)讀學(xué)生開始進(jìn)行抽讀，每個(gè)人讀5－6個(gè)詞語就可以了，要每一組都提問，不能只提問和自己關(guān)系好的同學(xué)或者自己宿舍的同學(xué)，要照顧到全班同學(xué)，而且不能只提問發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，要多提問發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，這樣才有效果。當(dāng)然，也要提問那些上課時(shí)注意力不集中的同學(xué)。抽讀詞語結(jié)束后，教師要給學(xué)生6－10分鐘時(shí)間將學(xué)的詞語熟記下來，并當(dāng)堂聽寫。這樣一邊學(xué)習(xí)一遍消化所學(xué)知識，便于更好的掌握知識，鞏固知識。這樣做，學(xué)生能在當(dāng)天記住30%左右的詞語，第二天上課前再聽寫一遍，學(xué)生就能掌握75%左右的詞語，在一篇課文講完后，把所學(xué)的詞語再聽寫一遍，學(xué)生基本就能掌握95%左右了。每課的詞語都這樣聽寫三遍，持之以恒，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)，也掌握了一種種好的學(xué)習(xí)方法。(2)領(lǐng)讀課文。因?yàn)槭求w育專業(yè)的預(yù)科學(xué)生，每一課課文都要求領(lǐng)讀一遍。領(lǐng)讀時(shí)，教師提醒試講的學(xué)生讀的句子不要太快，也不要太長，一般四個(gè)詞或者五個(gè)詞就為一句停頓一次。領(lǐng)讀完畢，要抽讀課文。抽讀時(shí)每人讀一小段，如果段落太長就分給兩三名同學(xué)讀。多提問那些讀課文不流利的同學(xué)，還有上課時(shí)注意力不集中的同學(xué)。(3)串講課文。串講課文包括造句和回答問題。串講課文教師可以安排一名學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由幾名學(xué)生分段試講完成。試講的學(xué)生，可以將這段內(nèi)容的生詞先造句然后提出問題，讓其他學(xué)生回答。回答問題時(shí)，要求每一段提出3－5個(gè)問題，目的是讓學(xué)生們多思考問題，理解課文。造句前，先讓一組三名學(xué)生把這一課的詞語解釋板書到黑板上。試講的學(xué)生在講詞語時(shí)，首先自己造一個(gè)句子，然后再讓其他同學(xué)造句。如果試講的學(xué)生無法判斷同學(xué)們的造句是否正確時(shí)，授課教師可拿出事先準(zhǔn)備好的紙板，在紙板上寫上“對”或“錯(cuò)”。造句正確，就讓學(xué)生將正確的句子寫到黑板上。如果造句錯(cuò)誤，教師要馬上糾正。寫在黑板上的造句，教師要提醒學(xué)生全部寫到筆記本上。當(dāng)一課詞語講完后，教師再用一個(gè)小時(shí)時(shí)間把生詞列表中除名詞以外的詞語再讓學(xué)生上黑板造句，一般每次叫四名學(xué)生，造句的詞語都一樣。全班輪流上黑板造句，并把黑板上的造句挑一個(gè)寫到筆記本上，這樣就起到鞏固的作用了。第二天上新課前，全班聽寫生詞，提問造句，回答問題。

4．評比學(xué)生完成的作業(yè)和小測驗(yàn)情況。(1)教師要每一課或者兩課檢查一次的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評比。作業(yè)評比要看作業(yè)的字體是否工整、整潔。(2)試講的學(xué)生之間也要進(jìn)行評比，看看哪一組講的最好。(3)每個(gè)月進(jìn)行一次小測驗(yàn)。小測驗(yàn)的考試題可以讓班里漢語水平較好的5－10名學(xué)生出題，每個(gè)人出一份試題。教師要將把出題的標(biāo)準(zhǔn)和要求說清。考試的時(shí)候，就從這些試題中抽出一份進(jìn)行測驗(yàn)。這種做法會讓出題的學(xué)生產(chǎn)生自豪感，認(rèn)為自己的努力沒有白費(fèi)。即使沒有被選中考題的學(xué)生也會暗下決心，力爭下次做好。這無形之中也是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)。(4)一般試講的學(xué)生每組輪流一遍，也就看出了學(xué)生的漢語水平，教師要總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行第二輪試講情況要比第一輪好很多。在每組輪流一遍之后，教師要對學(xué)生提出更高的要求。針對漢語水平太弱的學(xué)生不能一下子就讓他們上到一個(gè)高度，教師要慢慢地進(jìn)行調(diào)整。有些學(xué)生進(jìn)步很快，雖然他們漢語基礎(chǔ)不好，但能很快掌握這種授課的模式，并能夠在試講的過程中體現(xiàn)出來。對于班里7－9名讀課文都很困難的學(xué)生，教師要給他們安排查詞典的任務(wù)并打分，要讓學(xué)生覺得自己的漢語水平在慢慢提高。

作者：唐菊花單位：和田師范專科學(xué)校人文學(xué)院