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《和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2014年第五期
一、體育專業(yè)預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)方面存在的問題
我校體育專業(yè)的預(yù)科學(xué)生絕大多數(shù)漢語成績偏低,基礎(chǔ)很差,連最簡(jiǎn)單的日常用語都理解困難。主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.聽力能力不高。班里大部分學(xué)生漢語聽力能力弱,連最簡(jiǎn)單的漢語對(duì)話都聽不懂,甚至有個(gè)別學(xué)生連自我介紹都不會(huì)說,與授課教師無法進(jìn)行正常交流。全班學(xué)生中僅有七、八位學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的漢語與授課教師進(jìn)行交流,學(xué)生和學(xué)生之間說漢語彼此都聽不懂對(duì)方說的話。如:老師說:“艾力,你漢語不錯(cuò),還得要努力學(xué)習(xí)呀,不能吃老本,明白嗎?”。學(xué)生馬上回答說:“老師我很喜歡吃?!睂W(xué)生在這里根本沒有理解“吃老本”的意思。授課教師的意思是讓學(xué)生不能靠以前的漢語基礎(chǔ),還得要學(xué)習(xí)新的漢語知識(shí)。但學(xué)生理解成“吃某種東西”。授課教師用正常語速說話,學(xué)生普遍反映聽不懂,或者覺得語速太快聽不清楚,對(duì)此,教師就只能慢慢地一個(gè)字一個(gè)字,一個(gè)詞一個(gè)詞地說,學(xué)生這才能勉強(qiáng)聽懂。
2.漢語表達(dá)能力較弱。在課堂上,學(xué)生打開課本可以讀,可以造句,可以根據(jù)課文內(nèi)容回答問題,可以背誦課文,但是用自己的語言復(fù)述課文大意很困難。脫離課本與教師交流,總是連說帶比劃,一個(gè)詞吞吞吐吐半天表達(dá)不出來。一個(gè)完整或者算是完整的句子需要一半漢語加一半維語才能說出來。
3.漢語閱讀能力不高。大部分學(xué)生不管是讀課文還是讀句子存在朗讀不流利,該停頓的地方不停頓,不該停頓的地方停頓,的現(xiàn)象。朗讀一個(gè)句子,總是斷斷續(xù)續(xù),重復(fù)再重復(fù)。尤其在讀課文時(shí),很多學(xué)生滿書標(biāo)注漢語拼音,即使很簡(jiǎn)單的字也讀錯(cuò),誤讀。筆者所授課的體育一班,有個(gè)別學(xué)生連“好”、“還”、“我”、“老師”、“書”等簡(jiǎn)單常用漢字都不會(huì)讀。
4.漢語寫作能力不高。對(duì)于體育專業(yè)的預(yù)科學(xué)生來說,漢語寫作是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。在課堂上,有些學(xué)生說的流利,回答的正確,但讓他們將答案,造句寫到黑板上時(shí),才發(fā)現(xiàn)一個(gè)句子里一半或者三分之一都是錯(cuò)別字。寫150個(gè)字的作文,大部分學(xué)生寫不出來,作文內(nèi)容形似流水賬,作文格式不規(guī)范,總是一篇文章頂格寫,不分段落,沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),只有幾個(gè)模糊不清的“黑點(diǎn)”,算是分割句子的符號(hào)。有一半的學(xué)生請(qǐng)假條也不會(huì)寫。例如:體育班有一個(gè)叫肉孜買買提的學(xué)生,請(qǐng)假去醫(yī)院看病。我讓他寫一個(gè)請(qǐng)假條,他寫的請(qǐng)假條上第一句話就是“老師我醫(yī)院去病看”。類似這樣的學(xué)生班里人數(shù)不少。
5.課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性不高。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒有認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好處及意義。有的學(xué)生認(rèn)為有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間還不如去操場(chǎng)打球或訓(xùn)練;有的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間;有的學(xué)生也不知道預(yù)習(xí)哪方面的知識(shí)。
二、改進(jìn)措施
體育專業(yè)的部分預(yù)科學(xué)生,由于漢語基礎(chǔ)很薄弱,自卑感較強(qiáng),作為漢語教師要教學(xué)他們正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)性。
(一)思想上引導(dǎo)、教育首先應(yīng)該讓學(xué)生們從內(nèi)心深深地認(rèn)識(shí)到學(xué)漢語的必要性,重要性。使學(xué)生們意識(shí)到在今后的學(xué)習(xí)和生活中離不開漢語。只有在漢語學(xué)好的基礎(chǔ)上,才能相對(duì)輕松的學(xué)好其他課程。因?yàn)槟壳拔倚K械恼n程基本使用漢語授課。其次,在今后的擇業(yè)、就業(yè)時(shí),雙語人才就業(yè)率相對(duì)較高,也受用人單位的歡迎。
(二)采用新的課堂教學(xué)方法我校預(yù)科漢語教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn),不斷地改進(jìn)。在人文學(xué)院帕爾哈提•阿布力孜(原漢教部主任,現(xiàn)人文學(xué)院書記)副教授的指導(dǎo)下,預(yù)科教學(xué)普遍使用了趙國棟教授提出的“導(dǎo)演論”教學(xué)方法,即“教師與學(xué)生換位”的教學(xué)模式,體現(xiàn)了“精講多練”的精髓,學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)語言不再枯燥無聊,課堂上有了更多的發(fā)言機(jī)會(huì),打破了以往的“滿堂灌”、“啞巴式”的漢語的教學(xué)模式。由于體育專業(yè)的預(yù)科學(xué)生漢語基礎(chǔ)普遍較弱,因此不能“生搬硬套”、“死讀書,死教書”,而應(yīng)該靈活地運(yùn)用這套“導(dǎo)演論”教學(xué)方法。筆者2012年度講授了三個(gè)班級(jí),體育專業(yè)(1)班、計(jì)算機(jī)專業(yè)(1)班、藝術(shù)專業(yè)(4)班。這三個(gè)班級(jí)的漢語水平差距很大。在給計(jì)算機(jī)專業(yè)(1)班的學(xué)生授課時(shí),可以直接運(yùn)用“導(dǎo)演論”教學(xué)法,教學(xué)效果非常好,課堂氣氛活躍,學(xué)生積極性較高,學(xué)生學(xué)得輕松愉快;給藝術(shù)專業(yè)(4)班的學(xué)生授課一個(gè)月后,學(xué)生可以慢慢適應(yīng)“導(dǎo)演論”教學(xué)法;而體育專業(yè)(1)班的學(xué)生則不太適應(yīng)“導(dǎo)演論”教學(xué)法。面對(duì)體育專業(yè)漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生,既要與普通班級(jí)(文科班、理科班)同步進(jìn)行教學(xué)改革,又要進(jìn)行新教學(xué)方法的改革,筆者在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn),探索出一套適合體育專業(yè)預(yù)科生的教學(xué)方法。
1.在教學(xué)分組過程中,教師要合理搭配。不能隨意的按照宿舍或者座位來搭配分組,每組都有一名漢語成績?cè)?0分以上的學(xué)生,剩下的四名學(xué)生漢語成績都在60分以下,這樣才能互補(bǔ)互動(dòng),才能讓每個(gè)組學(xué)生看到希望,感到心里平衡。最好每組成員里有一名班干部,負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)秩序。
2.教師要先示范性的講一篇課文,讓學(xué)生熟悉教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。講到每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該要提醒學(xué)生注意的問題。
3.學(xué)生開始試講(1)學(xué)生領(lǐng)讀詞語。教師請(qǐng)一位愿意領(lǐng)讀詞語的學(xué)生站到講臺(tái)前帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀詞語。這時(shí)教師要提醒學(xué)生領(lǐng)讀詞語時(shí)語速要適中,并告之班上的學(xué)生要好好配合領(lǐng)讀的學(xué)生,跟讀詞語時(shí)聲音要洪亮。領(lǐng)讀完畢后,教師要提醒領(lǐng)讀學(xué)生開始進(jìn)行抽讀,每個(gè)人讀5-6個(gè)詞語就可以了,要每一組都提問,不能只提問和自己關(guān)系好的同學(xué)或者自己宿舍的同學(xué),要照顧到全班同學(xué),而且不能只提問發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué),要多提問發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué),這樣才有效果。當(dāng)然,也要提問那些上課時(shí)注意力不集中的同學(xué)。抽讀詞語結(jié)束后,教師要給學(xué)生6-10分鐘時(shí)間將學(xué)的詞語熟記下來,并當(dāng)堂聽寫。這樣一邊學(xué)習(xí)一遍消化所學(xué)知識(shí),便于更好的掌握知識(shí),鞏固知識(shí)。這樣做,學(xué)生能在當(dāng)天記住30%左右的詞語,第二天上課前再聽寫一遍,學(xué)生就能掌握75%左右的詞語,在一篇課文講完后,把所學(xué)的詞語再聽寫一遍,學(xué)生基本就能掌握95%左右了。每課的詞語都這樣聽寫三遍,持之以恒,學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí),也掌握了一種種好的學(xué)習(xí)方法。(2)領(lǐng)讀課文。因?yàn)槭求w育專業(yè)的預(yù)科學(xué)生,每一課課文都要求領(lǐng)讀一遍。領(lǐng)讀時(shí),教師提醒試講的學(xué)生讀的句子不要太快,也不要太長,一般四個(gè)詞或者五個(gè)詞就為一句停頓一次。領(lǐng)讀完畢,要抽讀課文。抽讀時(shí)每人讀一小段,如果段落太長就分給兩三名同學(xué)讀。多提問那些讀課文不流利的同學(xué),還有上課時(shí)注意力不集中的同學(xué)。(3)串講課文。串講課文包括造句和回答問題。串講課文教師可以安排一名學(xué)生獨(dú)立完成,也可以由幾名學(xué)生分段試講完成。試講的學(xué)生,可以將這段內(nèi)容的生詞先造句然后提出問題,讓其他學(xué)生回答?;卮饐栴}時(shí),要求每一段提出3-5個(gè)問題,目的是讓學(xué)生們多思考問題,理解課文。造句前,先讓一組三名學(xué)生把這一課的詞語解釋板書到黑板上。試講的學(xué)生在講詞語時(shí),首先自己造一個(gè)句子,然后再讓其他同學(xué)造句。如果試講的學(xué)生無法判斷同學(xué)們的造句是否正確時(shí),授課教師可拿出事先準(zhǔn)備好的紙板,在紙板上寫上“對(duì)”或“錯(cuò)”。造句正確,就讓學(xué)生將正確的句子寫到黑板上。如果造句錯(cuò)誤,教師要馬上糾正。寫在黑板上的造句,教師要提醒學(xué)生全部寫到筆記本上。當(dāng)一課詞語講完后,教師再用一個(gè)小時(shí)時(shí)間把生詞列表中除名詞以外的詞語再讓學(xué)生上黑板造句,一般每次叫四名學(xué)生,造句的詞語都一樣。全班輪流上黑板造句,并把黑板上的造句挑一個(gè)寫到筆記本上,這樣就起到鞏固的作用了。第二天上新課前,全班聽寫生詞,提問造句,回答問題。
4.評(píng)比學(xué)生完成的作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)情況。(1)教師要每一課或者兩課檢查一次的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)比。作業(yè)評(píng)比要看作業(yè)的字體是否工整、整潔。(2)試講的學(xué)生之間也要進(jìn)行評(píng)比,看看哪一組講的最好。(3)每個(gè)月進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)。小測(cè)驗(yàn)的考試題可以讓班里漢語水平較好的5-10名學(xué)生出題,每個(gè)人出一份試題。教師要將把出題的標(biāo)準(zhǔn)和要求說清??荚嚨臅r(shí)候,就從這些試題中抽出一份進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這種做法會(huì)讓出題的學(xué)生產(chǎn)生自豪感,認(rèn)為自己的努力沒有白費(fèi)。即使沒有被選中考題的學(xué)生也會(huì)暗下決心,力爭(zhēng)下次做好。這無形之中也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。(4)一般試講的學(xué)生每組輪流一遍,也就看出了學(xué)生的漢語水平,教師要總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行第二輪試講情況要比第一輪好很多。在每組輪流一遍之后,教師要對(duì)學(xué)生提出更高的要求。針對(duì)漢語水平太弱的學(xué)生不能一下子就讓他們上到一個(gè)高度,教師要慢慢地進(jìn)行調(diào)整。有些學(xué)生進(jìn)步很快,雖然他們漢語基礎(chǔ)不好,但能很快掌握這種授課的模式,并能夠在試講的過程中體現(xiàn)出來。對(duì)于班里7-9名讀課文都很困難的學(xué)生,教師要給他們安排查詞典的任務(wù)并打分,要讓學(xué)生覺得自己的漢語水平在慢慢提高。
作者:唐菊花單位:和田師范專科學(xué)校人文學(xué)院