職業(yè)素質教育工匠精神的融入范文

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摘要：高職院校重視專業(yè)能力教育，忽略了職業(yè)素質教育。分析了工匠精神與職業(yè)素質內涵及聯系，分析了職業(yè)素質教育中存在的工匠精神問題，提出了工匠精神融入高職院校職業(yè)素質教育的策略。

關鍵詞：高職院校;工匠精神;職業(yè)素質

高等職業(yè)院校以服務地方經濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質技術技能人才為使命。可見，人才培養(yǎng)不局限于技術技能，更要注重職業(yè)素質，畢業(yè)生才能直接順利上崗，適應企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化及工作節(jié)奏。工匠精神內涵體現為職業(yè)道德、職業(yè)品質和職業(yè)能力，是職業(yè)素質具體表現之一。因此，將工匠精神融入高職院校職業(yè)素質教育助力實現人才培養(yǎng)目標。

一工匠精神與職業(yè)素質教育的關系

工匠精神，廣義來講，既是職業(yè)精神，也是職業(yè)能力；狹義來講，是一種職業(yè)精神。是職業(yè)道德、職業(yè)品質和職業(yè)能力的具體體現，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現。因此，工匠精神內涵應包括愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注的職業(yè)道德；精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)品質及技術高超、技能精湛的職業(yè)能力。素質教育是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是人才培養(yǎng)全過程、全方面教育。高等職業(yè)院校以需求為目標，以就業(yè)為導向，面向地方經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能人才，高素質就體現了職業(yè)素質，應包括職業(yè)道德、職業(yè)體魄、職業(yè)心理、職業(yè)品質和職業(yè)能力。從工匠精神和職業(yè)素質內涵來分析，職業(yè)素質不僅包含工匠精神內容，還包含職業(yè)體魄、職業(yè)心理等。

二高職院校職業(yè)素質教育存在的問題

（一）職業(yè)素質教育體系不完善通過校企合作單位調研，企業(yè)在人員招聘、重點培養(yǎng)及崗位晉升等，把職業(yè)素質作為重要考核標準之一。普遍認為，職業(yè)素質是員工的最基本要求，職業(yè)素質好，通過鍛煉、培訓，能迅速提升技術技能，適應企業(yè)發(fā)展需要，能力再強，不能融入團隊，不認同和融入企業(yè)文化，不遵守程序化和標準化管理，終究被淘汰。而且，企業(yè)也普遍反映中職學生、高職學生和本科學生之間的職業(yè)素質差異。也反映出高職院校在職業(yè)素質教育方面存在的突出的問題，歸根結底是學校素質教育體系不完善導致的結果。當前，高等職業(yè)院校一味重視職業(yè)技能訓練，忽視了職業(yè)素質培養(yǎng)，認為職業(yè)素質教育是就業(yè)單位，在崗位上培養(yǎng)的事，忽視了學生核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展。因此，實施職業(yè)素質教育僅僅通過舉辦相關講座、開展專業(yè)認知實習、就業(yè)指導課程等，未融入到人才培養(yǎng)整個過程中，通過舉案例、講理論等形式開展參觀和課堂教學等，給學生難以形成立體感，學生缺乏職業(yè)素質理解和領悟。

（二）學生價值取向不理智高等職業(yè)院校學生在選擇大學專業(yè)時不分析自己家庭背景、社會資源及自身特長愛好，盲目追求工資待遇高、工作環(huán)境好、工作強度低、工作尊重度高、工作自由等行業(yè)所對應的專業(yè)，對于機械、建筑等辛苦、環(huán)境不好的專業(yè)沒興趣，嫌棄家政、養(yǎng)老等服務的專業(yè)，一味追求管理類專業(yè)。導致高職院校專業(yè)發(fā)展失衡，也導致在學習道路上，發(fā)現并不是自己喜歡的專業(yè)，容易迷失，失去了職業(yè)興趣。在實習就業(yè)的道路上，徘徊不已，很難找到自己認為合適和滿意的工作崗位，往往還怨天尤人，埋怨學校人才培養(yǎng)不好，埋怨自己沒有關系等，表現出不理智的價值取向。

（三）學生職業(yè)道德不健全當代大學生普遍反映出職業(yè)道德缺乏，自高自大，小事不愿意做，大事做不了。在畢業(yè)頂崗實習階段，一旦遇到困難，就想更換實習單位。在就業(yè)階段，遇到收入待遇、工作環(huán)境、工作強度等實際問題，頻繁更換就業(yè)單位，甚至出現了很多不愿意出去上班的“啃老族”。這些現象，都反映出學生實習就業(yè)中缺乏誠信、崗位忠誠度不高、不知感恩等問題，缺乏基本的職業(yè)道德，無論是對用人單位，還是對培養(yǎng)學校，都是極大損害和傷害。

三工匠精神融入職業(yè)素質教育的策略

（一）工匠精神融入培養(yǎng)體系高職院校將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，構建基于全過程理念的培養(yǎng)體系，強化工匠精神培養(yǎng)，增加培養(yǎng)人才的附加值，提高人才培養(yǎng)質量，能有效促進學生好就業(yè)、就好業(yè)，并能可持續(xù)發(fā)展。首先根據工匠精神和職業(yè)素質內涵，明確職業(yè)素質教育培養(yǎng)目標和標準；其次，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導等獨立設置的課程，主要講基本原理、觀點和方法；然后落實各門專業(yè)核心課程的職業(yè)素質目標和標準，將職業(yè)素質教育融入到專業(yè)課程，也推動了專業(yè)課程與職業(yè)相結合，促進了產教融合；最后設計職業(yè)素質教育拓展環(huán)節(jié)，學生畢業(yè)達到一定的素質拓展分，并為學生職業(yè)成長建立素質檔案。因此，整個教學過程體現了工匠精神融入到職業(yè)素質教育中。

（二）工匠精神融入教師培養(yǎng)培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)素質，必須有一批具有良好的工匠精神和師德高尚，為學生工匠精神樹之表旗的“工匠之師”。高職院校師資主要來源于剛從學校普通大學畢業(yè)的研究生，少數來源于企業(yè)，比較缺乏教師職業(yè)素質和教學能力。因此，在新教師入職培訓上，將工匠精神融入教師職業(yè)素質教育協(xié)同培訓，促進他們在教師職業(yè)環(huán)境、職業(yè)準則及職業(yè)標準中領悟工匠精神。落實國家關于教師相關規(guī)定，落實教師企業(yè)實踐機制，促進教師主動下到企業(yè)，體驗工作環(huán)境，在實際工作崗位上鍛煉，促進職業(yè)素質提高，方能言傳身教。在教師職業(yè)技能大賽上，將工匠精神與職業(yè)素作為重要考核因素之一，促進教師要克服重技能輕素質的教學理念、教學設計、教學組織和課程考核。

（三）工匠精神融入思政教育高職院校思想政治課程教學在教學形式、教學內容和教學方法等進行了教學改革。教學形式上，不拘泥于傳統(tǒng)的教室內講授基本原理、觀點和方法，更要注重實踐；教學內容選取上，引導大學生關注社會、關注現實，開闊眼界；在教學方法上，多采用討論法，以期培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，工匠精神從思想政治課程的教學形式、教學內容和教學方法等方面充分融入。在教學形式上，設計一定的實踐教學環(huán)節(jié)，比如價值觀主題教學，可以帶領學生到優(yōu)質企業(yè)生產車間，觀摩勞模、能工巧匠是如何在平凡的工作崗位上工作，如何攻克新技術、新工藝和新產品中的技術難關，親臨現場感受企業(yè)能人愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精及創(chuàng)新創(chuàng)造。工作不分貴賤，在平凡的工作崗位上也能做出不平凡的事情，能以鮮活的案例正確引導學生樹立正確的價值觀。在教學內容上，不局限基本原理、觀點和方法，不局限為了上思想政治課而上課，通過思想政治主題，橫向拓展。比如社會責任感主題教學，不僅僅講當代大學生應具備責任感，還要拓展到某全國勞動模范是如何承擔起社會責任感等，自然引申出了承擔社會責任感的具體事跡，由事跡評述，融入了愛崗敬業(yè)、精益求精等工匠精神。在教學方法上，比如愛國精神主題教學，可以通過播放“大國工匠”專題片，讓學生先通過觀看專題片同時，默默思考大國工匠們舍小家為大家的精神，他們不畏艱難險阻，反復試驗、反復改進，終于為祖國做出了巨大貢獻。觀看結束后，讓學生分享觀后感悟，通過個別學生分享，班級所有學生將多次受鼓舞，為祖國強大而自豪，激發(fā)了愛國熱情，又能培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。

（四）工匠精神融入校園文化高職院校文化充分反映了辦學特色，突出工匠精神培育的院校要營造工匠精神氛圍。在教學樓、實訓樓、圖書館、工作室、廣場等重要地方開設工匠精神與職業(yè)素質教育宣傳欄，介紹工匠精神的內涵、宣傳大國工匠的先進事跡，讓學生能夠在校園中切身感受到工匠精神，感受到職業(yè)氛圍，在潛移默化中將工匠精神扎根于學生內心深處，才能發(fā)揮學生潛力，在自己專業(yè)領域做出創(chuàng)新成績。

（五）工匠精神融入第二課堂第二課堂實踐活動也是培養(yǎng)職業(yè)素質的主要路徑，更是工匠精神踐行的主要陣地。首先，以技能大師工作室、勞模創(chuàng)新工作室等技能創(chuàng)新組織，開展創(chuàng)新論壇等活動，分享用創(chuàng)新思維和方法如何解決項目難題，引導學生用創(chuàng)新思維解決問題；其次，邀請行業(yè)技能專家、全國五一勞動獎章獲得者、優(yōu)質企業(yè)能工巧匠到校做報告，用他們的親身經歷、先進事跡等詮釋職業(yè)素養(yǎng)的重要性，詮釋工匠精神是如何修煉出來的；最后，開展辯論賽、演講比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽等比賽活動，讓學生充分參與其中，在競爭環(huán)境中，努力做得更好，促進學生積極向上。

四結語

職業(yè)素質教育只有起點，沒有終點。在學習階段，培養(yǎng)學生職業(yè)素質，將工匠精神有效融入其中，能讓學生樹立正確的價值觀，具有較強的社會競爭力，也為企業(yè)培養(yǎng)了“適用和有用”的人才。因此，高職院校應高度重視，并建立長效機制切實保障。

參考文獻

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[3]王華,錢俊.工匠精神融入高職院校職業(yè)素質教育的路徑研究[J].林區(qū)教學,2018(07):38-40.

作者：楊敏 單位：重慶城市職業(yè)學院高等職業(yè)教育研究所