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職業(yè)素質(zhì)教育中測繪地理信息探索實踐范文

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職業(yè)素質(zhì)教育中測繪地理信息探索實踐

摘要:以測繪地理信息專業(yè)為探索實踐的對象,針對新時期高職院校對職業(yè)素質(zhì)教育的要求,在深入分析當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題等基礎(chǔ)之上,通過探索從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、實踐教學(xué)體系建設(shè)等方面的改革,將職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程,力求開創(chuàng)職業(yè)教育過程中素質(zhì)教育的新局面。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;素質(zhì)教育;改革;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位是至關(guān)重要的,國家十分重視職業(yè)教育的發(fā)展。黨的報告中提出:“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”2018年11月14日,在中央全面深化改革委員會第五次會議上強(qiáng)調(diào):“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置,對接科技發(fā)展趨勢和市場需求,完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局,深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革,鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育,著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才,為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。”在當(dāng)前形勢下,隨著素質(zhì)教育的重視,我國職業(yè)教育正進(jìn)入新的發(fā)展時期,職業(yè)教育正在向高質(zhì)量、高內(nèi)涵的方向發(fā)展。近年來,職業(yè)教育通過不斷深化校企合作和產(chǎn)教融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,在高職教育的教學(xué)改革中取得了一定的成效。盡管如此,隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步,對人才質(zhì)量水平的要求逐步提高,需要職業(yè)教育順應(yīng)科技發(fā)展和市場需求,繼續(xù)深化教育教學(xué)改革,為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才打下堅實的基礎(chǔ)[1]。因此,加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng),全力解決如何打造高職生全面的職業(yè)素養(yǎng)這一問題仍然是職業(yè)教育的重中之重[2]。

1高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前,高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育中的探索已經(jīng)取得一定成效,但是,仍然存在著以下的不足:(1)目前職業(yè)教育存在著重理論,輕實踐;重技能,輕素質(zhì)的現(xiàn)象[1-2]。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)指出,我國經(jīng)濟(jì)增長的動力正在由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)換,技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級使一線勞動者內(nèi)涵發(fā)生深刻變化,迫切需要我國職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)及技能型人才向中高端發(fā)展,不僅要大力弘揚(yáng)企業(yè)家精神,更要精心培育精益求精的工匠精神和新時代社會主義勞動者和建設(shè)者。而目前許多高職院校將職業(yè)教育作為壓縮的本科教育,在培養(yǎng)學(xué)生方面缺乏特色,出現(xiàn)重理論,輕實踐。這樣的人才培養(yǎng)模式正導(dǎo)致高職學(xué)生的就業(yè)競爭力逐步下降。而隨著高職教育改革的逐步推進(jìn),產(chǎn)教融合的深入,越來越多的高職院校開始重視學(xué)生技能的鍛煉,但同時卻忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),認(rèn)為技能要比素質(zhì)教育重要,這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)校的特色,從而過多地強(qiáng)調(diào)技能,輕視了對學(xué)生的素質(zhì)教育,導(dǎo)致高職學(xué)生走向社會后,出現(xiàn)了高技能低素質(zhì)的單一型技能人才。高職院校在人才培養(yǎng)中,不僅需要培養(yǎng)高技能的人才,還需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。(2)素質(zhì)教育內(nèi)容不完善,不系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容上,高職院校素質(zhì)教育的整體設(shè)計不夠規(guī)范,素質(zhì)教育的四個方面包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)[2]。目前高職教育的體系建設(shè)中,只是簡單地將一些相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案中,缺少四方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃,內(nèi)容單一,沒有形成系統(tǒng)性、針對性強(qiáng)的教育培養(yǎng)方案。(3)師資隊伍不專業(yè),雙師資源較少要辦好職業(yè)教育,師資力量的建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前高職院校中老師的主要任務(wù)是完成教學(xué)工作,素質(zhì)教育師資隊伍還不完善,教師數(shù)量也需要提高。職業(yè)素質(zhì)教育教師隊伍不完善、不專業(yè)這些因素直接影響培養(yǎng)效果。(4)素質(zhì)教育實施方案不具體,存在著實施困難,成效不突出。隨著對素質(zhì)教育的認(rèn)識和探討越來越成熟,缺少切實可行的素質(zhì)教育培養(yǎng)實施方案是擺在高職院校當(dāng)前的亟待解決的首要問題。基于以上問題,本文將從人才培養(yǎng)模式改革、實踐教學(xué)體系建設(shè)以及課程體系和教學(xué)模式改革等方面重點探討如何加快職業(yè)素質(zhì)教育的建設(shè)。為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)高技能符合社會和市場需求的高技能人才貢獻(xiàn)一點力量。

2高職測繪地理信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

2.1人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要求

從培養(yǎng)目標(biāo)上看,高職人才培養(yǎng)具有以下特點:①人才層次的高級性;②知識、能力的職業(yè)性;③人才類型的技術(shù)性;④畢業(yè)生去向的基層一線性。從教學(xué)設(shè)計上看,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。從課程體系上看,構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)體現(xiàn):①理論課程與實踐課程相互滲透融合;②以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)置課程。

2.2人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方法

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)要求,采用“走出去調(diào)查研究、請進(jìn)來分析論證”的方式,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點,以“工學(xué)結(jié)合和校企合作”為切入點,以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益為立足點,分析測繪地理信息專業(yè)從事的工作崗位,確定該專業(yè)的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu),形成了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)建設(shè)思想,將理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育三方面交叉滲透融合,構(gòu)建“兩輪頂崗”的人才培養(yǎng)模式[6]。

3高職測繪地理信息專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究

3.1明確指導(dǎo)思想

以社會的科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景,突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實踐教學(xué)的效率,努力探索學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的教育模式,體現(xiàn)以能力為本位的指導(dǎo)思想,從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)體系、考核體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革,構(gòu)建具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系,實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵。

3.2實踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的理論,可以將教學(xué)體系分為理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩大部分,二者相輔相成,其中,實踐教學(xué)體系是指由實踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的總體[3-4]。一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能,才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn),從而實現(xiàn)目標(biāo)。據(jù)此,可把實踐教學(xué)體系分為實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)條件體系、實踐教學(xué)管理體系和實踐教學(xué)評價體系等5個子體系。根據(jù)測繪地理信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)新體系,使實踐教學(xué)具有驗證、綜合、創(chuàng)新三大功能。這樣做的優(yōu)勢在于,整合和優(yōu)化了實踐教學(xué)課程體系及實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗教學(xué)管理、實驗環(huán)境和條件。整合和優(yōu)化后的實踐教學(xué)計劃保留必要的基礎(chǔ)性課堂實驗和實習(xí),以鞏固和加深學(xué)生對課堂教學(xué)的理解,并按照專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)和專業(yè)方向三個方面分別設(shè)置綜合性實習(xí)課程,使實驗教學(xué)通過各個環(huán)節(jié)和各個層次全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.3高職測繪類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革

3.3.1改革思路(1)構(gòu)建“多元化”的實踐教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在:實踐教學(xué)形式的多元化、實踐教學(xué)項目設(shè)計的多元化、實踐教學(xué)師資隊伍的多元化、校內(nèi)實訓(xùn)場館建設(shè)的多元化、校外實踐教學(xué)基地的多元化、實踐教學(xué)管理的多元化以及實踐能力評價的多元化。實踐教學(xué)師資隊伍的多元化是指,聘請校外企業(yè)人員,結(jié)合校內(nèi)專業(yè)教師和實驗實訓(xùn)教師等多種教師資源。(2)建立“寶塔型”實踐教學(xué)模型。其主要特點是“分層培養(yǎng),層層遞進(jìn),逐步提高”,由底層向上依次為基本技能培養(yǎng)層、專業(yè)技能培養(yǎng)層和綜合能力培養(yǎng)層。在實踐教學(xué)安排上采用三結(jié)合的組織模式,做到分項能力與綜合能力訓(xùn)練相結(jié)合、模擬與真實相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合[6]。

3.3.2校企共同開發(fā)校內(nèi)外場地和實訓(xùn)項目通過與企業(yè)合作,共同開發(fā)新型校內(nèi)實訓(xùn)場和實訓(xùn)項目。學(xué)校通過與測繪地理信息專業(yè)相關(guān)的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議,共同完成生產(chǎn)性實訓(xùn)場館建設(shè)和實訓(xùn)項目的設(shè)計,積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的校企合作新模式。按照“真實的測繪項目、測繪流程、測繪崗位和測繪成果”,開發(fā)“三定三便”(“場地固定,項目固定,規(guī)模固定”“方便指導(dǎo),便于監(jiān)控,便于考核”)的實訓(xùn)項目。以實訓(xùn)場館為支撐,以實訓(xùn)項目為核心,以“教學(xué)練做創(chuàng)”五位一體為要求,做到“學(xué)習(xí)有內(nèi)容,操作有規(guī)程,步步有提示,時時能指導(dǎo),實時能監(jiān)控,成果有標(biāo)準(zhǔn),處處能比對”的高質(zhì)量實踐教學(xué)要求[6]。

3.3.3校企共同組建“雙師型”實訓(xùn)師資隊伍實訓(xùn)師資是培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵,是高職辦學(xué)質(zhì)量的根本保證,也是高職院校教師隊伍不可或缺的部分和開展產(chǎn)學(xué)合作的重要力量,產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑,建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”實訓(xùn)師資隊伍是高職院校實訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)目標(biāo),是提高辦學(xué)效益的重要保證;以自身培養(yǎng)為主,多渠道開展“雙師型”隊伍建設(shè)是高職院校實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的基本途徑[9。

3.3.4校企共同開展實踐教學(xué)評價對實踐性教學(xué)場所采用開放式管理,對不同實踐教學(xué)內(nèi)容采用不同的管理方法,提高學(xué)生對實踐內(nèi)容學(xué)習(xí)的自主性和主動性。重視實踐能力考核,制定實踐教學(xué)內(nèi)容的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)評價體系,學(xué)校通過與測繪行業(yè)的公司深度融合,參照測繪工作不同階段的規(guī)范和各種職業(yè)資格證書的技術(shù)考核要求,制訂具體的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),共同進(jìn)行生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)項目開發(fā),構(gòu)建以知識、能力和素質(zhì)為目標(biāo)的測繪專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系及其相應(yīng)評價體系,由校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)技術(shù)人員共同評定成績。

4高職測繪類專業(yè)課程體系與教學(xué)模式改革

4.1構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系

課程體系的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的基石。構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系是以崗位職業(yè)能力為本位,建立的“專業(yè)素質(zhì)平臺課程+通用技術(shù)平臺課程+專業(yè)核心技能培訓(xùn)課程+專業(yè)拓展課程”模塊化、動態(tài)化、工學(xué)結(jié)合的新課程體系。在培養(yǎng)過程中,引入國家職業(yè)核心能力測評標(biāo)準(zhǔn),通過“專業(yè)素質(zhì)平臺課程”,培養(yǎng)“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問題、數(shù)字應(yīng)用”等6大職業(yè)核心能力。通過“專業(yè)通用技術(shù)平臺課程”,培養(yǎng)學(xué)生具備基本的工作崗位能力,為培養(yǎng)專業(yè)核心能力奠定基礎(chǔ)。通過“專業(yè)核心技能培訓(xùn)課程”,培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。“專業(yè)拓展課程”主要是為滿足學(xué)生的多方面發(fā)展與創(chuàng)業(yè)需要而設(shè)置的一些專題課程,體現(xiàn)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的能力要求[7]。

4.2建立“兩個一體化”的教學(xué)模式

在整個項目課程的教學(xué)過程中,理論教學(xué)采用“教、學(xué)、練、做、創(chuàng)”五位一體的教學(xué)模式;實踐教學(xué)采用“實習(xí)、生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式,聯(lián)系合作企業(yè),根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)開展實習(xí)教學(xué),使學(xué)生在真實的環(huán)境下從事真正的測繪生產(chǎn)任務(wù),專任教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)、企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)質(zhì)量檢查、學(xué)生自主完成生產(chǎn)任務(wù),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程

為加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),測繪地理信息專業(yè)在開設(shè)職業(yè)核心能力課程(公共課程)的基礎(chǔ)上,配合本專業(yè)兩輪頂崗實習(xí)的教學(xué)需要,在專業(yè)課程里增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課,分別在第一輪頂崗前和頂崗后開設(shè)。通過開展“創(chuàng)客空間”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”,鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè),通過開展創(chuàng)新活動課,開拓大學(xué)生創(chuàng)新思維,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)全過程。

6結(jié)語

結(jié)合測繪地理信息專業(yè)的學(xué)科特點及教學(xué)自身規(guī)律,構(gòu)建適合于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系、教學(xué)方法和手段,根據(jù)工程要求能夠靈活調(diào)整的實踐教學(xué)培養(yǎng)方案,提高學(xué)生的動手能力,提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì),確保畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量,實現(xiàn)學(xué)校實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)管理的無縫連接,建立“校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、校企雙贏”的實踐教學(xué)機(jī)制。學(xué)生通過親身實踐在“干中學(xué)、學(xué)中干”,感受實訓(xùn)過程所體現(xiàn)出的價值,體會到社會需要什么樣的人才,自身還有哪些差距和不足,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和努力方向更加明確,學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大增強(qiáng),既開闊了眼界、增長知識,又提升自身職業(yè)素質(zhì)和實際動手能力,使學(xué)生更適應(yīng)人才市場需求。

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作者:董曉燕 何寬 單位:黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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