中醫藥院校計算機教學的改革范文

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1建構主義學習理論建構主義學習理論對信息

時代的教學設計、資源設計與應用具有普遍的指導意義。建構主義學習理論認為,學習之所以產生,是由于一個主動的、自我調整的學習者在解決問題的過程中,從經驗和獲取經驗的環境中獲得意義,從而建構個人的知識。建構主義在教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革:學習具有自主性、情境性和社會性;學習者不再是外界刺激的接受者,而是知識意義的主動建構者;教師不再是知識的灌輸者,而是意義建構的幫助者、促進者;教材不僅是教師傳授的內容,而且是學習者意義建構的對象;教學媒體不僅是教師的教學手段,而且是學習者的認知工具[3]。在中醫藥院校計算機課程教學中,以建構主義學習理論為指導將產生全新的教學設計、教學方法、教學手段、教學資源、教學評價和教學效果。

2中醫藥院校計算機課程教學改革措施

2.1改革教學內容,優化課程設置中醫藥院校的計算機教學應以面向專業應用、加強實驗教學為主,將計算機課程與中醫藥各個專業需求相結合,針對各學科專業的特點,在調查教師、學生、醫院對計算機知識需求的基礎上,根據調查分析的結果來設置教學內容。除了開設計算機應用基礎課程之外,還應根據不同專業的需求開設相應的必修課程和選修課程,例如數據庫技術、計算機網絡技術、計算機網絡管理、醫院信息系統(HIS)、多媒體制作、圖形圖像處理、SPSS、Excel數據處理、計算機在醫學數據分析中的應用、計算機在醫療設備中的應用等[4]。

2.2改進教學方法和教學模式計算機課程具有應用性、實踐性強的特點,適合采用任務驅動教學法、分層教學法、支架教學法、問題解決模式、基于資源的主題教學模式、基于網絡協作學習的教學模式等。在教學中應當充分利用信息化資源、工具和平臺,為新的教學方法和教學模式的采用創造環境和條件[5]。

2.3改革教學評價方式計算機課程傳統的評價方式多為上機操作、等級考試,只注重學生最終對知識的掌握程度,評價內容統一、評價標準統一。中醫藥院校計算機課程尤其強調實驗教學,注重實踐技能的培養,及利用計算機解決醫學領域的實際問題,因此教學評價的重點應該是知識技能獲得的過程,而不僅僅是結果,應重視評價學生知識建構過程,從多維度、多層次評價學習過程和學習結果,采取個人與小組、自我與他人評價相結合,尤其注重對學習過程的評價,評價的主體可以是教師,也可以是同伴或者學生自己,將評價與教學整合在一起,成為教學的一部分[6]。

2.4開發利用數字化教學資源中醫藥院校計算機課程的教學內容具有面向醫學專業應用、以實驗教學為主的特點,很多內容適合以多媒體的形式呈現給學生,例如圍繞某個實驗中的知識點或某個實際問題的解決方法錄制的以視頻為載體的微課資源的開發,圍繞某個主題進行的專題資源網站的建設等。資源開發的主體既可以是教師、也可以是學生,同時還要善于利用共享的網絡教學資源[7]。

3中醫藥院校計算機課程教學改革實踐

在信息技術與課程整合理論、建構主義學習理論的指導下,筆者不僅對中醫藥院校計算機課程教學改革的措施進行了理論上的探討,在此基礎上,主要在教學內容、教學方法、教學評價、資源設計等方面開展了計算機課程教學改革的實踐活動,本學期新增設了5計算機硬件和網絡基礎6這門選修課程,現已經進行為期6周的教學實踐,并獲得了一定的經驗和效果。

3.1教學內容的改革在改革教學內容方面,通過對我校教師以及附屬醫院醫生的調查研究,充分了解了他們對學生計算機應用能力的需求和要求,據此擬對我校計算機課程的設置作出相應調整和優化,對于原有的大學計算機基礎課程,減少理論課學時,相應地增加實驗課學時,同時擬增設計算機硬件和網絡基礎、數據庫技術、多媒體制作、醫學數據分析與處理等選修課程,注重培養學生的實際操作能力和應用計算機解決專業領域問題的能力[8]。

3.2教學方法的改革在計算機硬件和網絡基礎這門課程的教學中,筆者充分利用網絡教學平臺,為學生提供豐富的教學資源、合作學習的環境和交流評價的工具,教學過程中主要采用了任務驅動法、分層教學法等教學方法。將80名學生分成16個小組,教師設定小組學習任務,提供必要的學習資源,組長組織組員對任務進行合理的分解細化,將一個大的任務分解成若干小的子任務,每位組員根據自己的興趣和特長選擇個人主要完成的子任務,在任務完成過程中會涉及到未學過的知識與技能,學生通過利用豐富的學習資源開展自主探究和合作學習,最終完成任務。在完成任務的過程中,學生成為學習的主體,教師的主要作用是提供適當的幫助、指導和答疑。根據各個小組的任務完成情況,有針對性地實施分層教學,教師組織學生共同評選出任務完成情況最為出色的4個小組,率先進入下一個任務的挑戰,其余的小組則繼續完善學習成果,爭取成為下一輪接受新任務的小組,從而激發學生的競爭意識和學習動力。

3.3教學評價的改革尤其注重對完成任務過程的評價。評價的內容主要包括:任務分工情況、學生在小組合作學習中的表現、學習體會、最終作品和成果展示等方面。采取組員互評、小組自評、小組互評的評價方式。教師設計學習活動評價量規,對學生的學習過程和學習結果進行評價。通過來自教師、自我與同伴的評價,明確任務完成過程中存在的不足,從而為以后學習任務的實施和完成積累經驗。

3.4教學資源的設計針對計算機硬件和網絡基礎這門課程,師生共同設計開發了一些多媒體教學資源,主要是以視頻為載體的微課資源。教師圍繞某個知識點錄制成講解與操作相結合的視頻,上傳至網絡教學平臺,供學生自主學習時利用;學生將其完成某個任務的過程用自有相關設備(如數碼攝像機、手機等)拍攝下來,經過簡單的編輯,通過網絡教學平臺與師生共享,成為有助于其他同學借鑒和參考的學習資源。這些多媒體教學資源不斷的積累,即可更好地幫助學生開展自主學習與交流合作,完成學習任務。

4結語

目前,筆者僅以計算機硬件和網絡課程為載體開展了對中醫藥院校計算機課程教學改革的實踐,從學生上課的狀態和任務完成情況來看,學生學習的興趣、動力、自主性、合作程度都呈現出良好的效果,但是由于課程實施的范圍較小,時間較短,目前還不能對實施效果做出較為準確科學的評價。將在后續的研究中針對計算機課程其他教學內容展開大面積長期的教學實踐,并逐步建立評價的方法和體系,以評估教學實施的效果,不斷地總結經驗和教訓,最終得出有效的改革措施和方案,逐步實現對我校計算機課程教學的全面改革,為中醫藥院校計算機課程教學的改革提供一定的借鑒與參考。

作者：王延博孫宏志單位：長春中醫藥大學現代教育技術中心