內(nèi)科教師問(wèn)卷調(diào)查分析范文

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1問(wèn)卷分析

通過(guò)收集問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理,對(duì)教師在提問(wèn)的目的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師在對(duì)有效提問(wèn)特征的把握以及對(duì)教師會(huì)如何選擇學(xué)生回答問(wèn)題等進(jìn)行如下列表和分析,從教師的角度思考總結(jié)出可能影響課堂提問(wèn)的問(wèn)題及有效提問(wèn)的策略,見(jiàn)表1。通過(guò)對(duì)于排序的統(tǒng)計(jì),88%的教師把檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果排在了第一位,提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講和活躍課堂氣氛排在了第二位,把應(yīng)用分析和鍛練臨床思維能力排在最后。由此反映出教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的著眼點(diǎn)主要放在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上,這直接決定教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的類型以知識(shí)性的問(wèn)題為主,而忽視了應(yīng)用、綜合分析問(wèn)題的考察,不利于學(xué)生能力的深層次發(fā)展,由此降低了提問(wèn)的有效性,見(jiàn)表2。

在問(wèn)到“您認(rèn)為有效的問(wèn)題的特征有哪些”時(shí),教師的排序出現(xiàn)了比較大的差異,50%的教師把能促進(jìn)學(xué)生積極思考排在了第一位,42%的教師則把目的性放在第二位。由此可以看出教師對(duì)于問(wèn)題有效性的特征把握不準(zhǔn)確,探尋有效提問(wèn)的策略必須要先弄清楚問(wèn)題有效性的特征,見(jiàn)表3。分析調(diào)查結(jié)果,92%的教師把根據(jù)問(wèn)題的難易選擇相應(yīng)水平的學(xué)生放在第一位,其次讓學(xué)生集體回答,再次是隨機(jī)選擇那些舉手的學(xué)生。由此可以看出教師能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的了解運(yùn)用不同的方式處理不同難易程度的問(wèn)題。但教師偏重于選擇學(xué)生集體回答,可能造成一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考,不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。

2結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明,在課堂提問(wèn)中存在影響有效性的主要問(wèn)題有:第一,教師本身對(duì)提問(wèn)的目的和什么才是有效的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足;第二,教師在課堂上對(duì)于提問(wèn)類型的靈活調(diào)整、提問(wèn)的方式等存在不同程度的低效;第三,教師在課后對(duì)于提問(wèn)的反思不夠。

3討論

3.1提高教師對(duì)課堂有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)

有效提問(wèn)就是以有效的策略提出有效問(wèn)題。課堂教學(xué)中,因?yàn)橛行釂?wèn)得以實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所發(fā)生在課堂上,活動(dòng)的中心是學(xué)生,對(duì)有效提問(wèn)起主導(dǎo)作用的是教師。因此教師首先要提高自身專業(yè)素養(yǎng),擁有先進(jìn)的教育理念,采用有效的教學(xué)方法和手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果,而課堂提問(wèn)正是課堂教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方法和手段,所以,作為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)思想上重視課堂提問(wèn),弄清楚什么是有效提問(wèn);提問(wèn)的目的是為了什么;有效問(wèn)題的特征有哪些;采取哪些有效的策略來(lái)實(shí)施課堂提問(wèn),只有教師對(duì)有效提問(wèn)有了理論上的認(rèn)識(shí),才能夠用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,使課堂提問(wèn)切實(shí)有效。

3.2精心預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題

古人云“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。為實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性,教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題,并在提問(wèn)前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和著重思考以下幾個(gè)方面:課堂教學(xué)目標(biāo);課堂提問(wèn)要達(dá)到的目的;準(zhǔn)備哪些類型的問(wèn)題;應(yīng)該如何表述問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)有效的問(wèn)題必須具有如下特征:(1)問(wèn)題要有目的性、有需要性,問(wèn)題的提出是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與職業(yè)價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度上;(2)充分考慮學(xué)生學(xué)情,問(wèn)題的難易適度,問(wèn)題要循序漸進(jìn),由淺入深呈遞進(jìn)性提出;(3)問(wèn)題要有創(chuàng)造性、激發(fā)性,既能夠讓學(xué)生掌握知識(shí),更能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生思考;(4)問(wèn)題要層次性,控制好各種類型問(wèn)題的比例,注重學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。比如內(nèi)科護(hù)理學(xué)提問(wèn)應(yīng)包括基本理論知識(shí)水平的問(wèn)題;也要包括對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力的應(yīng)用水平的問(wèn)題;還要包括對(duì)典型的內(nèi)科病例進(jìn)行綜合分析水平的問(wèn)題;(5)問(wèn)題的表述指向清楚、邏輯性強(qiáng)。

3.3提問(wèn)過(guò)程的有效實(shí)施

3.3.1注意提問(wèn)態(tài)度從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離,對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展都有一定的影響。如果提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩,動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難,則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避,甚至生厭,阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反,教師富有激情,用挑戰(zhàn)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣提問(wèn)可以引起學(xué)生積極的反應(yīng),讓學(xué)生愿意主動(dòng)的、積極的參與課堂問(wèn)題的思考與回答。

3.3.2把握準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)課堂教學(xué)中可以選擇兩種提問(wèn)的時(shí)機(jī):一是在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn),比如:在講急性胰腺炎病人的護(hù)理后,再問(wèn)“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥狀及體征？急性胰腺炎病人的飲食護(hù)理中需要注意有哪些問(wèn)題？為什么要進(jìn)行這樣的飲食護(hù)理？”。二是抓住學(xué)生上課的特點(diǎn)提問(wèn),比如:剛上課時(shí)提問(wèn),可以提醒學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中狀態(tài)中來(lái);上課過(guò)程中的提問(wèn)可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,開(kāi)闊學(xué)生思維;課尾時(shí)提問(wèn)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

3.3.3靈活設(shè)疑,啟發(fā)誘導(dǎo)提問(wèn)過(guò)程中,總會(huì)有新生成的問(wèn)題產(chǎn)生。作為教師,如果把這些新的生成當(dāng)作學(xué)生不正確的思維模式而予以忽略的話,一方面會(huì)挫傷學(xué)生積極思考的主動(dòng)性,局限了學(xué)生思維的發(fā)展;另一方面也失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正想法的機(jī)會(huì),不能真正起到幫學(xué)生答疑解惑的作用。因此,教師一定要分析新生問(wèn)題的原因,或者調(diào)整預(yù)設(shè)問(wèn)題的順序,或者再針對(duì)性的設(shè)置新的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo),找到解決問(wèn)題的方法。另外采用多種提出問(wèn)題的方式相結(jié)合,如設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等等,這樣可以更加活躍課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松和快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

3.3.4教師叫答、候答、評(píng)價(jià)的有效性在課堂教學(xué)中,教師提問(wèn)一定要面向全體學(xué)生,而不能夠偏向于某一部分學(xué)生。比如,讓學(xué)情差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,中等難度的問(wèn)題讓學(xué)情稍好的學(xué)生回答,而學(xué)情較好的學(xué)生回答相對(duì)有難度的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展的目標(biāo),以保證教育機(jī)會(huì)的均等;提問(wèn)后要適當(dāng)?shù)牡却?讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考,讓學(xué)生回答問(wèn)題可以采取個(gè)別回答或者集體回答,實(shí)際教學(xué)中,一定要盡量減少集體回答的比例,因?yàn)閷W(xué)生的思維認(rèn)知水平各不相同,對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間也不一樣,集體回答就意味著同時(shí)回答,這就很可能造成一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考,不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。在學(xué)生回答后要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

3.4課堂提問(wèn)的有效反思

上課后,一定要及時(shí)對(duì)于課堂提問(wèn)進(jìn)行反思,查找提問(wèn)的疏漏和不足之處,以便在今后的教學(xué)中做針對(duì)性的彌補(bǔ)。通過(guò)不斷的總結(jié)查找,才會(huì)更好的把握住提問(wèn)的技巧,學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)的處理問(wèn)題,使提出的問(wèn)題更加有效。綜合上述,作為教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)的有效性,應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn),在提問(wèn)前精心預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題,在提問(wèn)過(guò)程中注意提問(wèn)態(tài)度、提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇、靈活設(shè)疑等策略的應(yīng)用,提問(wèn)后需要及時(shí)進(jìn)行有效反思等,才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)。

作者：陳曉蓉單位：成都大學(xué)