方劑學課程的應用分析范文

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1PBL教學在方劑學課程中的實施方法

PBL教學模式在方劑學課程中以自主學習、小組討論來獲得知識：選擇案例—導出問題—研究問題—分析問題—解決問題—歸納總結?！斗絼W》PBL教學以病案形式開展，以“幕”的形式分階段呈現給學生（一般PBL教案可分成3～4幕）。10人左右為一個學習小組，推選1名學生組長和學生記錄員。首先設定學習目標，教師提前一周將選取的典型病例進行適當修改，典型病例要求教師掌握教學內容中的重點、難點，編寫時盡量覆蓋教學目標所要求掌握的課程內容，使基礎知識與臨床知識相結合；其次小組成員主動學習相關內容，學生針對問題先進行自學，即利用各種檢索工具、網絡、相關圖書或文獻資料，查閱資料，多途徑探尋問題的答案和解決問題的方法，并進行組內討論；再次課堂學生討論案例。圍繞已經設立的問題，小組成員發言陳述相關知識、對每個問題的理解并提出進一步的問題，每個小組書寫本組對案例的解決方案，由各小組代表匯報本組討論結果，并提出討論中的疑難問題，本組同學隨時補充。最后教師重點圍繞學生爭論的焦點、分歧較大的疑難問題進行解答，指出不足及改進意見，并做總結性講解。PBL教學模式中，案例的選擇和問題的設置是否合理，能否體現課程的核心內容，極大地影響教學效果。方劑學PBL教學案例應該具備以下特點[2]：①明確教學目標；②具有真實感；③較強的可讀性；④情節的層次遞進性；⑤整合知識性；⑥多能力的培養與人文關懷性；⑦流程的相對固定性；⑧簡潔性。在案例材料的選擇上，盡量選擇學生熟悉的、有現實意義、對學生辨證論治思路富有啟發性的病案。PBL教學案例可以參考古代、近代的名家醫案，或者編寫者自己的臨床案例。其次，在方劑學課堂討論中教師不再是威嚴的無所不知的知識傳授者，而是一個引導者，在PBL學習中擔任Tutor（導師）的職責。教師的主要任務有：為學生提供必要的幫助和引導；激發學生思考；引導學生積極參與；監控學習的進程，使問題解決過程有計劃地進行等等。在關鍵問題上對學生進行提示、啟發、引導，但不做權威性的結論。適時激發學生探索問題的興趣，充分相信學生自我解決問題的能力，逐漸淡化作為教師的參與。

2方劑學教學中應用PBL教學的優勢

PBL教學在方劑學課程中有很大的教學優勢，主要體現在以下幾個方面：

2.1使學生的學習具有主動性PBL教學突破了傳統方劑學教學“教師講，學生聽”的滿堂灌的教學模式的束縛，采用一種以學生為教學主體的開放型教學方式，提倡以學生為主體。學習不應只注重獲取知識或技巧的多少，更應強調素質或能力的發展。這種教與學主體角色的轉變，是對傳統教學理念的一大挑戰。

2.2有利于知識的融會貫通PBL教學打破了以學科為基礎的課程，打破了學科界限，將相關學科的知識進行重新整合，實現了多學科知識的交叉滲透。從方劑學的角度來看，病案應設計在保障教學目標的前提下，涉及多個章節的內容，拓展學生在整體觀念下的辨證思維，有助于對所學知識的回憶與理解，加強了辨證的拓展性，有助于學生對所學知識的分析、整理和運用。

2.3有利于學生建立臨床辨證思維模式傳統的教學模式把理論學習與臨床診斷實踐人為地隔離開來。PBL教學通過對具體案例討論，其自身的臨床思維得到了鍛煉，使傳統方劑學教學的基礎和臨床脫節的現象得到改善，使學生初步建立一種面向臨床問題的中醫學線性思維方式，對學生臨床辨證思維模式的搭建有啟蒙意義，而及早建立中醫辨證思維模式對今后的臨床實踐有著深遠影響。方劑學所選病例貫穿了整個教學課堂，學生在今后臨床中面對真實的病例時能夠正確地做出診斷，提高了學生的綜合分析方劑能力，培養了學生的發散思維和橫向思維。

2.4有利于提高學生綜合素質學生不再被動地從師那里接受各種方劑，而是有目的，有計劃地通過網絡、檢索工具、醫學數據庫等各種手段尋找相關方劑學信息，提高學生的綜合素質，培養學生終身學習的能力。

2.5有利于培養團隊合作和組織協調能力PBL是以小組為單位討論，學生不僅要發揮各自的主體性，更要充分發揮小組的團隊合作精神，在解決問題的過程中，既有個人獨立進行的部分，又有需要協同作業的部分。每個成員各抒己見，交流觀點，加深對問題的理解，逐步建立起和諧、積極、互助的氛圍，有助于培養團隊合作；加強了人際間溝通能力與組織協調能力。

3PBL教學亟待完善之處

任何一種教學模式都不是十全十美的，PBL教學在方劑學教學中的應用尚屬于探索階段，難免存在一些缺陷和不足，仍有一些有待提高的地方：教師的素質和能力，決定了PBL教學的效果，因此PBL教學對教師的培訓尤為重要；學生對PBL教學的適應問題，課堂討論學生積極性不夠，有一定數量的同學仍依賴于教師的講解；實施PBL模式所需課時遠比LBL多，往往超出教學計劃規定的課時要求；教學效果評價體系缺乏量化標準等等，在很大程度上制約了PBL在方劑學教學中的推廣。因此PBL教學雖好，仍不能完全取代傳統教學。

4結語

常言說“授之以魚，不如授之以漁”，即教給學生知識不如教會學生學習知識的方法。因此在方劑學教學中合適地引入PBL教學法具有廣闊的發展前景。結合我國《方劑學》教學的現實狀況，筆者認為方劑學教學應采取傳統教學方法和PBL教學法相結合的教學模式。

作者：韓蕓 宮健偉 吳君 單位：山東省濱州醫學院中西醫結合學院 山東中醫藥高等專科學校中藥系