臨床護理教學潛在問題及教學模式范文

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《內蒙古醫學雜志》2018年第2期

摘要：臨床護理教學是一門實踐性較強的學科，護士實習的過程，也是理論與實踐有機結合的過程，其中教師的言傳身教對教學效果有著巨大的影響。當前，我國臨床護理教學中存在著諸多問題，嚴重影響了教學效果和教學質量。基于此，本文首先分析了當前臨床護理教學潛在的問題，然后針對問題提出了臨床護理教學模式的創新的措施，以期推動臨床護理教學質量的提升。

關鍵詞：臨床護理；潛在問題；教學模式

0引言

與其他學科相比，臨床護理具有較強的實踐性以及獨特的教育方式，同時也是護理教學的重要組成部分。通常情況下，護理教育都是通過臨床護理的方式進行的，而臨床護理不僅注重理論知識，更強調理論轉化為實踐，而在實際的教學中，教師很難將學生學到的理論知識與實踐進行有機結合，這也在很大程度上加大了護理教學的難度。近年來，隨著護理學科的發展，傳統的教學模式已經不能適應當前教學的需要，其教學模式更加注重規范化和科學化，而不是僅僅憑愿望和經驗進行。因此，本文分析并總結了當前臨床護理教學潛在的問題，并對教學模式的創新展開研究。

1當前臨床護理教學潛在的問題

1.1臨床護理教學管理體制機制不完善。當前，教學醫院雖然有與之相對應的臨床護理教學管理體系，但大都缺乏科學化和規范化，已經難以適應新時期臨床護理教學的需求。單一的教學評價考核體系，難以全面評價臨床教學行為，對教學效果難以起到實質性的作用。此外，臨床護理教學管理中的帶教計劃和管理制度也存在著諸多缺陷，學校難以做到針對學生的不同情況來制定臨床實習，這會在很大程度上影響臨床教學質量[1]。

1.2臨床護理教學模式單一。當前，我國臨床上有多種教學模式，諸如情景模擬教學法、案例教學法、研究性學習臨床教學等等，但是尚未形成完整的臨床護理教學模式。臨床上最常用的還是看-做-看的單一帶教模式，護士通過觀摩教師做法，并在老師指導下進行學習的做法。這種過于陳舊且單一的教學模式使理論知識嚴重脫離了實踐，難以有針對性的開展個體教學，嚴重影響了護生的積極性和主動性。采用帶教的教學模式，不利于培養學生的理論指導實踐能力，和獨立分析并解決問題的能力[2]。

1.3護理教育無明確的培養目標。明確的人才培養目標能夠有效提高臨床護理教學質量，然而當前并沒有針對護理教育應達到某個目標的要求，無明確標準規定學生應當掌握的知識程度以及應當具備的能力，造成教學目標的模糊不清。因此，為了使護理人才規范化、國際化，要制定一個明確的人才培養目標，培養一批“寬知識、厚基礎、強能力、高素質”的專業人才，加大臨床護理專業學生的心理素質教育和綜合能力的培養力度，打造一流人才[3]。

2臨床護理教學模式的創新的措施

2.1采用雙導師臨床教學模式。創新臨床護理教育人才培養模式，采用雙導師制，充分發揮雙導師制在教學過程中的作用。雙導師制顧名思義就是兩位導師，廣泛應用于本科教育中，在護理本科生進入臨床后，學校通過聘請高資歷、專業的臨床護理人員來擔任專科導師，通過“一對一”的教學方式來進行經驗教學的指導。此外，在學生實習過程中，學校會安排一位日常生活導師來進行學生的心理教育以及整體素質和綜合能力的教育。通過采用雙導師制，有效培養學生的學習能力，提升學生的發展空間，使學生掌握更加專業的護理方式方法，將理論知識與實踐有機結合起來，提升教學質量和教學水平[4]。

2.2以能力為本的教學模式。臨床護理教學具有較強的實踐性，教師要將教學的側重點放在學生實踐能力的提高上面。因此，教師應當創新教學方法，通過實踐教學法或者任務教學法來提高學生的社會現實中的進行能力。此外，學校可以開展校企合作，加強與當地醫院的合作，為學生提供更多的實訓機會，同時加大臨床護理教學的基礎設施建設，提供實訓基地，為提升學生的護理實踐能力創造良好的環境。

2.3以問題為中心的教學模式。以問題為中心的教學模式是指教師通過創造具體的教學情景，讓學生自主發現問題并解決問題，并在這一過程中掌握獲得知識的能力。該教學模式強調以學生為中心，教師僅起到輔助教學的作用，通過學生自主發現問題，使理論知識真正轉變為臨床實踐。開展問題為中心的教學法的基礎和前提是學生熟練掌握課本理論知識，通過在實踐中對臨床護理問題進行設疑，并自己進行解疑，通過學生設疑并自己解疑的學習過程，進而活躍學生思維，使學生掌握分析問題、解決問題的能力。

2.4雙元制的教學模式。雙元制的教學模式指的是學生在學校和醫院中進行教學活動，具有較強的能力針對性，可以充分調動企業辦學的積極性，促使學生的理論知識與實踐技能快速相結合，有效提升教學效果和教學質量。在學校，學生更多的是接受理論專業知識和普通文化學習，在醫院，更多的是接受職業技能的培訓。開展雙元制的教學能夠使學生在學校學到的理論知識與醫院的臨床實踐有機結合，有效提升教學效果和質量。其中，雙元制的教學目標為：不僅幫助學生掌握豐富專業的理論知識，更要具備較強的職業實踐能力；培養踏實認真的工作態度，養成團結互助的精神，并具備良好的職業道德。教學策略為：制定科學的實施方案；將醫院與學校合作有機協調；有相關法律法規作為制度保障。

3結論

臨床教學在護生轉變為護士的過程中發揮著重要作用，是對學生進行綜合訓練的關鍵環節。當前，傳統的臨床護理教學存在著諸多問題：臨床護理教學管理體制機制不完善，臨床護理教學模式單一以及護理教育無明確的培養目標等，這已經不能適用于現代教學的要求。因此，必須要創新臨床護理教學模式，使學生不僅能夠掌握理論知識，還能與實踐有機結合，全面提高學生的臨床護理綜合素質，有效提高教學效果和質量。

參考文獻

[1]王紅艷,郭婧,孫麗丹,等.臨床護理教學潛在問題及教學模式探究[J].醫學信息,2016,29(10):7.

[2]黃曉琴.臨床護理教學潛在問題及教學模式淺談[J].速讀（中旬）,2016,(2):369-370.

[3]翟穎娟,馮秀蘭,郭小云,等.臨床護理教學中研究性學習帶教模式探討[J].天津護理,2005,13(1):3-4.

[4]陳翠屏.臨床護理教學中存在的問題與對策[J].中國實用護理雜志,2010,26(9):12-14.

作者：王惠；唐金鳳（通訊作者） 單位：徐州醫學院附屬淮安醫院護理部