醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教課改革及體會(huì)范文
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1多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的作用
隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中圖片多、信息量大，因此利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就彰顯出以下的優(yōu)越性：（1）提高授課效率：由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及面廣，包含了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的大部分學(xué)科,所以教師在授課過程中需介紹的周邊知識(shí)較多。應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)就可節(jié)約教師大量寫板書和在黑板上畫圖的時(shí)間，而且多媒體課件中可以包含更多的信息，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取較多的知識(shí),明顯提高了課堂的教學(xué)效果。（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：多媒體技術(shù)能將單調(diào)、枯燥的理論和知識(shí)形象、生動(dòng)地體現(xiàn)在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的圖像中,使學(xué)生能夠以高度集中的精力，通過視、聽等多種途徑獲得信息,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力,明顯增強(qiáng)了教學(xué)的效果。（3）提高學(xué)生綜合分析和邏輯推理能力：多媒體教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,而教師可以利用多媒體技術(shù)將授課內(nèi)容綜合化、邏輯化，將理論與實(shí)踐密切地結(jié)合在一起,使復(fù)雜抽象的知識(shí)具體化、形象化，不僅提高了學(xué)生的理解力，也提高了學(xué)生形象記憶和立體空間思維能力,使學(xué)生從多層次、多方位、多角度觀察組織器官的形態(tài)功能、立體結(jié)構(gòu)等圖像,從而提高學(xué)生綜合分析能力和邏輯推理能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)會(huì)更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的深入開展,加速醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。
2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)課教學(xué)效果
醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力的良好機(jī)會(huì)。為了保證效果閱片實(shí)踐課，采取了分級(jí)教學(xué)的方式，即將學(xué)生分為10～20人1個(gè)組，每組由1名助教負(fù)責(zé)。主要采用學(xué)生自習(xí)的方法,根據(jù)理論課堂講過的診斷要點(diǎn)，對(duì)照影像照片思考影像顯示的問題、可能反映的疾病；遇到解決不了的問題先由助教負(fù)責(zé)答疑，使理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；實(shí)習(xí)教師在講解時(shí)，將理論與看片結(jié)合在一起；一種疾病的片子講過幾次以后，就讓學(xué)生自己試著進(jìn)行診斷,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生將疾病征象歸納、總結(jié)并做出初步診斷后反饋給教師,教師再講解、總結(jié),最后學(xué)生再回到實(shí)踐中去對(duì)比自己的診斷與教師診斷的區(qū)別,直至掌握對(duì)該種疾病影像學(xué)的診斷。這樣做濃厚了學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。
3讓醫(yī)學(xué)圖像存檔與傳輸系統(tǒng)在教學(xué)中發(fā)揮重要作用
系統(tǒng)即醫(yī)學(xué)圖像存檔與傳輸系統(tǒng)(picturearchivingandcommunicatingsystem,PACS)即經(jīng)通訊網(wǎng)絡(luò)獲得、存儲(chǔ)、管理和顯示放射醫(yī)學(xué)圖像的集成信息系統(tǒng)。PACS的建立結(jié)束了臨床放射、影像科室的膠片時(shí)代,使醫(yī)學(xué)影像資料的儲(chǔ)存和管理發(fā)生了徹底的變革。醫(yī)學(xué)影像在計(jì)算機(jī)中以數(shù)字信號(hào)形式壓縮并存儲(chǔ)于存儲(chǔ)介質(zhì)中,極大地方便了醫(yī)師、教師、學(xué)生的查詢和收集匯總。利用PACS，教師只需記錄醫(yī)學(xué)影像資料的病種編號(hào)即可從影像信息庫中成批量地調(diào)出所需資料,非常方便。數(shù)字儲(chǔ)存的圖像信息保存時(shí)間長,保存效果好,不會(huì)隨時(shí)間的延長導(dǎo)致圖像質(zhì)量降低或圖像報(bào)廢。我院已于2013年建設(shè)了PACS，同時(shí)建立了與之配套的投影系統(tǒng)和可容納30人的電化教室，并通過多臺(tái)計(jì)算機(jī)形成了一個(gè)局域網(wǎng)。教師可以從PACS中直接調(diào)出數(shù)字影像做為教學(xué)片，并可先帶領(lǐng)學(xué)生集體閱片,對(duì)共同的閱片難點(diǎn)和疑點(diǎn)做具體講解。學(xué)生在與PACS聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上調(diào)出數(shù)字圖像進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
利用PACS既減少了教師的工作量,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，PACS系統(tǒng)的不斷應(yīng)用將逐漸改變醫(yī)學(xué)影像教育的模式。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像教育模式是以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，教師講授為主體，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。應(yīng)用PACS有利于將教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心,教師更多地是扮演信息的加工者和生成者,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,并充分利用各種網(wǎng)上教學(xué)病例資源,使學(xué)生建立完整的概念,大大提高了教學(xué)效果。總之，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷探索和完善的過程，隨著我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、影像設(shè)備和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷改善，將使醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。
作者：羅琳厙鑫邱立軍張利榮單位：包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院CT/MRI影像科
