淺析生物學(xué)教學(xué)中滲透生理急救教育范文

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摘要：中學(xué)時期是事故發(fā)生的高頻年齡段，開展生理急救教育是避免事故傷害的有效保障措施。當(dāng)代中學(xué)生生理急救知識缺乏，生理急救技能不足，突發(fā)事件面前，心理素質(zhì)不好，法律知識缺乏。要解決這些問題，就要在課堂中滲透生理急救知識、課外實踐活動中進(jìn)行生理急救技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生生理急救心理素質(zhì)，增強學(xué)生生理急救法律知識。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；生物教學(xué)；生理急救

當(dāng)前我國進(jìn)入快速發(fā)展階段，人們衣食住行得到改善，但隨之出現(xiàn)在中學(xué)生身邊的不安全因素也越來越多。中學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對探索新鮮事物充滿興趣和渴望，但對于社會中不安全因素的感知能力較差，缺乏自我保護(hù)和救助他人的能力，因此極易遭遇突發(fā)狀況和意外傷害。依據(jù)世界衛(wèi)生組織報告，我國每年發(fā)生危險的中小學(xué)生高達(dá)4250萬人，在這其中有26.1%由各種突發(fā)的事故造成，這些數(shù)據(jù)還以每年7%到10%的速度增長[1]。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，若具較強的急救能力，可以有效降低由突發(fā)事件帶來的人員傷亡，極大提高搶救成功率，甚至能挽救生命[2]，因此培養(yǎng)中學(xué)生生理急救能力迫在眉睫。學(xué)校教學(xué)主要依靠各學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)，因此生理急救教育也需要依賴于學(xué)科教學(xué)完成。各學(xué)科中與生理急救聯(lián)系比較緊密的是生物學(xué)科，2017年版的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，選修課程增加“急救措施”這一模塊，這表明生理急救知識在生物學(xué)科中已經(jīng)逐步被國家教育部重視起來，因此生物教師應(yīng)該把握生物學(xué)科的獨特優(yōu)勢，在生物教學(xué)中滲透生理急救教育，培養(yǎng)學(xué)生生理急救的能力，使學(xué)生在事故發(fā)生時能有效展開現(xiàn)場自救和互救。

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀

（一）國外現(xiàn)狀美國早在1979年建立了聯(lián)邦應(yīng)急管理署，組建國家應(yīng)急管理學(xué)院，并于1981年開始建立培訓(xùn)型應(yīng)急教育課程體系，自此美國應(yīng)急教育開始蓬勃發(fā)展。在K-12年級（泛指基礎(chǔ)教育階段）課程設(shè)置中，美國對青少年的危機意識、急救能力的訓(xùn)練相當(dāng)注重。進(jìn)入中小學(xué)階段開始正式的應(yīng)急教育，其依據(jù)聯(lián)邦應(yīng)急管理署編寫的《應(yīng)急教育指導(dǎo)資料》和《如何做好公眾災(zāi)害預(yù)防活動和宣傳活動》等資料來開展，學(xué)生每周至少安排一節(jié)急救課程或急救訓(xùn)練，通過課程和訓(xùn)練教給學(xué)生火災(zāi)、溺水等應(yīng)急處理方式[3]。1977年日本建立多個急救中心，并成立了急救醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)和實踐基地[4]。自1982年開始每年9月9日被定為“急救日”，在該日所在的一周作為“急救醫(yī)療周”，相關(guān)機構(gòu)進(jìn)行急救知識普及教育，此外，日本高中體育也囊括了急救教育。據(jù)大阪府地區(qū)救命救急中心1996年8月一項調(diào)查顯示，大阪府地區(qū)的180所高中都進(jìn)行了急救教育，急救教育普及率高達(dá)92%[5]。普遍設(shè)置2-4個學(xué)時，包含內(nèi)容廣泛，例如心肺復(fù)蘇、止血、骨折簡單處理以及緊急呼救方式等。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀自20世紀(jì)80年代以來，生理急救依托培訓(xùn)的方式在我國蓬勃發(fā)展。紅十字總會、教育部等15個部委辦在2001年共同頒布《中國紅十字會關(guān)于廣泛深入開展救護(hù)工作的意見》中提出要努力增加急救知識普及范圍和人群、加大建成急救培訓(xùn)基地[6]。紅十字會聯(lián)合急救中心機構(gòu)率先對特殊職業(yè)人群開始培訓(xùn)，如警務(wù)人員、保安、消防等。目前，一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校已開設(shè)關(guān)于急救知識和技能的課程來供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，例上海同濟(jì)大學(xué)和其他九所高校聯(lián)合急救中心開設(shè)了急救知識的普及活動和急救課程。

二、中學(xué)生生理急救教育存在的問題

（一）生理急救知識缺乏中學(xué)生處于身心發(fā)展的高速時期，易對各類新鮮事物產(chǎn)生興趣，同時，知識獲得主要依靠各學(xué)科教學(xué)。但目前許多中學(xué)并未設(shè)置急救課程，缺少生理急救課程的教材，缺乏能夠教學(xué)生理急救知識和技能的教師，導(dǎo)致大部分中學(xué)生生理急救知識缺乏。許多地區(qū)中學(xué)生生理急救教育調(diào)查結(jié)果不容樂觀，例彭莉涓的“甘肅某高中學(xué)校學(xué)生急救知識與技能現(xiàn)狀”調(diào)查結(jié)果中描述，對如何實施交通外傷救助、現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)，知曉率僅有30.00%和5.00%，可見中學(xué)生對急救技能知識的知曉率普遍較低[7]。

（二）生理急救技能不足中學(xué)階段的學(xué)生思維方式活泛、渴望獨立、行動活躍但急救技能不足。目前一些學(xué)校開展培訓(xùn)向?qū)W生傳授生理急救知識和技能，但主要方式是傳授理論知識，幾乎忽視對學(xué)生的生理急救技能的訓(xùn)練?？臻g和硬件設(shè)施條件不足，無法為學(xué)生提供實地模擬訓(xùn)練場所，導(dǎo)致學(xué)生無法開展實戰(zhàn)訓(xùn)練，生理急救技能不足。

（三）突發(fā)事件面前，心理素質(zhì)不好、法律知識缺乏生理急救具有突發(fā)性、多變性、緊急性等特點，在進(jìn)行生理急救時需要一定的心理準(zhǔn)備和必要的法律知識[7]。但目前生理急救教育仍未納入義務(wù)教育的體系中，中學(xué)生對生理急救教育缺乏必要的重視。在遇到緊急情況時心理素質(zhì)不過關(guān)或缺乏相關(guān)法律知識，許多學(xué)生選擇逃避，使原本有機會存活的生命悄然逝去。

三、生物教學(xué)中滲透生理急救教育的建議

（一）生物課堂中滲透生理急救知識生物課堂可以作為滲透生理急救知識的良好載體，教師應(yīng)深入挖掘教材中與生理急救知識相契合的點，如講“運動系統(tǒng)”時，可以滲透骨折、摔傷以及抽筋等的處理方式；講“眼球結(jié)構(gòu)”時，可以滲透傷到眼睛處理的方式、異物入眼的處理方式以及用眼衛(wèi)生和保護(hù)眼睛的重要性；講“體溫調(diào)節(jié)”時，可以滲透中暑、發(fā)燒時的處理方式。滲透生理急救知識時，力求做到深入淺出、教好講活，可以引入相關(guān)案例便于學(xué)生感知。通過在生物課堂中滲透生理急救知識達(dá)到豐富學(xué)生生理急救知識，提升學(xué)生對生理急救重要性認(rèn)識的目的。

（二）課外實踐活動進(jìn)行生理急救技能訓(xùn)練生理急救知識學(xué)習(xí)是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過生物課外生理急救技能訓(xùn)練這種體驗式教學(xué)法，能使學(xué)生直觀了解生理急救知識并學(xué)以致用。通過創(chuàng)設(shè)情境、小組分工模擬進(jìn)行生理急救實驗，讓學(xué)生親身去體驗。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)意外事故如何引起，遇到意外情況如何處理，使學(xué)生在情境中將理論知識化為實際行動，如常見的溺水急救、骨折處理、外傷包扎等都可進(jìn)行模擬實驗。教師在實驗過程中要及時關(guān)注學(xué)生的行為和動作，保證學(xué)生動作規(guī)范，出現(xiàn)不規(guī)范地方及時指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生掌握生理急救技能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生生理急救心理素質(zhì)，增加學(xué)生生理急救法律知識心理學(xué)家認(rèn)為，在充滿競爭和復(fù)雜多變的時代，決定一個人成敗的重要條件之一是能否擁有良好的心理道德素質(zhì)[8]。突發(fā)情況考驗人的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能極大提高學(xué)生處理突發(fā)情況的成功率，樹立自信心。具備良好的法律知識和修養(yǎng)對于保障個人的合法權(quán)益和社會的長治久安具有重要的意義，具備一定的法律知識有助于學(xué)生在進(jìn)行急救時有效地救助他人和保護(hù)自己。在素質(zhì)教育的背景下，生物教師應(yīng)該發(fā)揮生物學(xué)科獨特優(yōu)勢滲透生理急救教育，提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)情況的心理素質(zhì)，適當(dāng)講解有關(guān)急救的法律條文，在潛移默化的教育中提高學(xué)生的生理急救水平。中學(xué)生是發(fā)生意外傷害的高危群體，同時也是未來生理急救的主力大軍，因此培養(yǎng)中學(xué)生生理急救能力對于社會和學(xué)生都具有重要的意義。通過生物教學(xué)滲透生理急救知識、訓(xùn)練生理急救技能、鍛煉生理急救心理素質(zhì)能有效提高中學(xué)生生理急救水平，同時，生理急救教育不但要依靠教師的教學(xué)，還需要政策支持、社會保護(hù)、家長配合等各方面的協(xié)調(diào)才能有效實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓自華，田紀(jì)安，馬曉飛，朱瑾，喬毅，李海艷，胡莉，張雁.中學(xué)生急救知識技能培訓(xùn)效果分析[J].寧夏醫(yī)學(xué)雜志，2015，37（5）：458.

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[7]彭麗涓.甘肅某高中學(xué)校學(xué)生急救知識與技能現(xiàn)狀[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2012（11）：1385.

[8]李君鳳.初中生物教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

作者：李歡 單位：陜西理工大學(xué)