經濟法學與民法學的比較范文

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1與經濟法學教學相比民法學教學的主要特點

1．1教學目標上輕理論認識能力而重實務操作近幾年來，法學本科畢業生難以就業問題一直困擾著法學院校。為了提高法學本科畢業生的就業率，法學院校進行了一系列改革，其中就包括將教學目標定位為提高實務操作能力。只有提高法學本科生的實務操作能力，才能通過司法資格考試，最終實現就業?？梢哉f，通過司法資格考試成了法學本科生和從事相關教學的教師的共同任務。于是，民法課程教學就不得不圍繞司法資格考試中民法部分的考試要點進行講授。司法資格考試重在考察法條運用。由于課時安排的有限性，民法教學不可能既注重理論的系統分析講授又同時兼顧法條分析運用。由于教學目標的功利性，難免出現民法教學的“短、平、快”，導致學生的實務能力提高而理論認識能力下降的結果。

1．2教學方法上輕理論闡釋而重案例講解案例教學法就是要求教師運用已掌握的事實材料，結合法律規范的要求編寫成適合講解、分析理論原理的教案，通過對教案的分析、講解、討論、研究，達到傳授教學內容和教學知識，實現教學目的要求的形式。民法是一門應用性很強的法律學科，案例教學法不僅有利于增強學生運用民法規則解決實際問題的能力，實現民法課程培養學生法律應用能力的教學目標，而且有利于調節課堂氣氛，成為激發學生學習民法興趣的“興奮劑”。目前，案例教學法已經在民法課程教學中廣為應用。由于民法教學重點圍繞司法資格考試開展，教師在教學過程中所講授的案例就必須契合司法實踐，往往只介紹案例背后的主流學術觀點，否則學生在司法資格考試中就可能選錯答案，這樣難免出現重一家之言而輕百家學說的局面。

1．3教學體系上輕橫向關聯重縱向考察從一般法理上講，民法調整取決于經濟運動和社會運動過程與法運動過程必須協調并完成于同一時空?！敖洕\動”是人類賴以生存和發展的前提，它集中地表現為人類在生產、交換、消費和分配等各個環節中所進行的活動。最初的經濟運動秩序是以習慣來維系的，隨著階級社會的出現，習慣已難于維護經濟運動的秩序狀態，于是出現了以國家強制力保證實施的民法來確保經濟運動的正常進行。并且經濟越發展越需要民法的保護。同時，民法作為意識的一種樣態，必然受到社會心理、社會習慣和社會意志等社會因素的影響，不可能脫離它所生成和服務的社會土壤。從這個意義上講，經濟運動和社會運動的發展推動了民法運動的發展。但是一個不可否認的事實是，不管是民法教科書，還是民法相關學術文獻，均濫觴于民法自身的時空維度，在其自身的理論體系內分析具體制度的歷史沿革與地域同化吸收，進行民法理論的時空縱向關聯考察，鮮有涉及經濟學、社會學、行政學等其他學科進行跨學科的橫向考察。我們認為，出現這種現象的主要原因是:民法研究歷史悠久，已經形成比較成熟的理論體系，產生了自我延續性和較強的路徑依賴。

2與民法學教學相比經濟法學教學面臨的困境

隨著中國經濟體制改革的深入，從事經濟法的教學和研究以及學習經濟法的人數也在不斷增加，從而使整個經濟法學在一定程度上呈現出了繁榮的景象，這是學界有目共睹的。盡管如此，與民法學教學與研究相比，研析經濟法學的教學模式與教學內容，仍不難看到，在經濟法研究和教學方面還存在著一些不容忽視和不能回避的問題。由于這些問題關系到經濟法教學在未來能否得到持續的、良性的發展，故在此略作撮要，希與學界探討。

2．1經濟法理論體系的不系統由于經濟法是經濟法學的研究對象，因而其理論體系會在很大程度上影響到經濟法學的教學和發展。經濟法理論體系不系統集中體現在總論方面。與民法相對系統的總論體系相比較，經濟法學界對經濟法的定位、本質、調整對象、理念和責任等事關經濟法存在與發展的幾乎所有總論問題的認識上仍存在著嚴重分歧與矛盾。例如，關于經濟法的調整對象問題，市場監管關系和宏觀調控關系屬于經濟法的調整對象幾乎沒有爭議，但關于企業組織管理關系、社會保障關系和涉外經濟關系是否屬于經濟法的調整對象，長期以來一直存在爭議。由于總論存在重大爭議，既導致經濟法教材體系和內容由于編者的不同而不同，又導致經濟法部門下的子部門研究由于缺乏總論的指導，而與總論在一定程度上相脫節。這些都嚴重制約了經濟法學的教學。

2．2經濟法學研究的不穩定回顧和總結經濟法學的發展歷程，經濟法學雖然在總體上發展較為迅猛，但其發展很不穩定，主要表現在以下幾個方面。首先，表現為研究對象的不穩定。從經濟濟法的作用領域視角，經濟法作用于市場經濟。從經濟法與經濟政策關系的視角，經濟法是經濟政策的法律化。從經濟法的調整手段的視角，經濟法的調整手段是法律化的經濟手段。這些特征決定了經濟法具有極強的經濟性，國家的經濟政策以及經濟立法無疑成為現實的經濟法研究的主要研究對象，而經濟政策與經濟立法又變化太快，致使經濟法學的研究也只能亦步亦趨地相應變化，從而無助于人們在某些基本問題上形成一些必要的共識。其次，表現為經濟法教學和科研隊伍的不穩定。在經濟法學的發展歷程中，隨著對經濟法認識的起伏不定，經濟法的研究隊伍也有一些伸縮變動。雖然學術選向是自由的，但一個學科的發展確實需要一批有志于此的高水平的人們。我國經濟法學的教學和科研隊伍往往是顯得有一定的規模，但低水平的重復研究也并不少見。再次，經濟法學術規范的不穩定。從一定的意義上說，由于中國的經濟法學僅有近三十年的歷史，且整個法學研究都較為缺少應有的一些學術規范和學術傳統，因而在經濟法學方面就更需要建立和健全應有的學術規范，并在穩定的學術規范中展開學術的交流。

3與民法教學相比經濟法教學范式的現實抉擇

3．1教學體系上重橫向關聯輕縱向考察與民法相比較，經濟法具有鮮明的現代性，是典型的現代法。這種現代性決定經濟法的理論基礎不如民法深厚，還沒有形成獨立的完整的理論體系，還需要吸收和借鑒經濟學、社會學、政治學等密切聯系的相關學科的最新研究成果，還沒有產生強烈的路徑依賴。把握現代經濟法的產生和發展可以有多種思路，但是，我們認為，比較便捷或者直接的是沿著占主導地位的經濟學觀點，把握現代經濟法產生和發展的軌跡，豐富和發展現代經濟法的理論體系和教學體系。從某種意義上講，經濟立法其時就是經濟政策的法律化，而經濟政策又是占主導地位的經濟學說的具體展現。因此，我們主張，在經濟法教學體系安排上，應當著重從經濟學的角度來闡釋經濟法理論和經濟立法實踐。不僅如此，社會學、政治學等許多相關學科的其他的一些相關理論，對于經濟法學的深化研究都有一定的積極意義。在加強經濟法學與其他相關學科的交流的同時，也應看到，同一些相關部門法學相類似，經濟法學在以往的教學和研究中也不同程度地存在著深受概念法學和注釋法學影響的問題，基礎主義、本質主義、絕對主義的影響還甚為深廣。由于現實的世界和經濟關系是非常復雜和豐富多彩的，因而在經濟法教學中必然要多視角地、非直線地、非絕對地去分析一些問題。

3．2教學目標上重理論認識能力而輕實務操作經濟法學的主要教學目標應為培養學生的理論分析運用能力。學習經濟法這門學科，只有達到運用總論知識分析具體實踐的培養目標才有實際意義。這里所稱的“理論分析運用能力”與民法學教學中所稱的“實務操作能力”絕不相同。民法學教學中所稱的“實務操作能力”主要培養學生運用民法分則的具體制度和具體法律規范解決實際案例的能力，而經濟法學教學目標中的“理論分析運用能力”，主要培養學生運用經濟法的理念、宗旨、分析框架等總論知識分析現實生活中的經濟社會現象的能力。這種差異在各高校的相關考試特別是研究生考試中體現得非常明顯。這種教學目標的差異主要由經濟法與民法自身屬性的差異決定的。民法是以個人本位為法哲學基礎，通過實行意思自治強調和維護主體的“經濟人”本質的確權法，而經濟法是以社會本位為法哲學基礎，通過規范和限制國家干預或協調強調和維護主體的“社會人”本質的限權法。民法考慮社會利益是必要的，但前提是民法對社會利益的考量必須立足于民事主體的個體利益;其限度是民法的社會化必須考慮民法自身的性格。既然民法是典型的私法，主要調整私人利益，那么私人利益的調整必然涉及到相關主體的具體權利義務結構，而具體權利義務模式正是法律規范的主要內容。民法這種自身屬性契合了司法實踐中運用制度與規則解決實際案例的要求，也是司法資格考試考查的重點。而經濟法的克服“兩個失靈”的社會屬性決定了它是從社會一般的高度分析國家調控與市場調節的選擇關系，一般不涉及具體交易主體間的權利義務結構，因而與具體司法實務的關聯不如民法密切。

3．3教學內容上重總論基礎輕分論具體制度經濟法學的體系包括總論與分論?？傉摓榻洕ǖ幕A理論，分論為經濟法具體制度的理論。總論與分論之間具有一般與特殊、抽象與具體、共性與個性、指導與被指導的關系。與民法學相比，經濟法總論研究還處于起步階段，理論基礎還很薄弱，總論分論“兩張皮”現象遠未克服，總論分論內部體系化進程還很漫長?？傉撗芯康臏笥绊懥瞬块T經濟法“小總論”的研究，使“小總論”要么成為總論的翻版，要么成為對總論的“離經叛道”。這種理論基礎上的“后天”差異決定了經濟法與民法教學內容上的輕重顛倒。從知識學習的系統性來看，學生只有掌握了總論基礎知識，了解了總論的研究動態及學術研究的主要分歧，才能為分論的學習指引方向，才能為分論的具體制度找到理性“歸宿”。從學生法律修養的培養來看，學生只有掌握了經濟法學的理論分析框架，才能運用相關經濟法總論知識，結合具體分論制度，具體分析現實生活中的經濟現象的法運動。與其他法學學科相比，經濟法學的“兩個失靈”、成本收益、博弈行為等分析框架對于分析經濟政策、經濟立法非常重要。從經濟法學研究的可持續性來看，總論與分論“兩張皮”現象雖然短期內很難解決，但從長遠發展來看，經濟法總論分論的協調統一是經濟法學科科學發展的必然要求，否則經濟法學科的獨立性就應受到質疑。今天的學生可能成為將來的經濟法學的研究者，今天對他們的經濟法學的學科教育就是在為將來的經濟法學研究輸送“營養”。

3．4教學方法上重理論闡釋而輕案例講解目前，不管是經濟法學界還是民法學界的教師，都很重視案例教學。案例教學的確能起到活躍課堂氛圍，增強學生學習的積極性，培養鍛煉學生的理論聯系實際能力的功能。這里所強調的重理論闡釋輕案例講解，并不是否定案例教學的積極功用，而是強調經濟法教學與民法教學關于案例選擇與分析的不同視角。經濟法作為經濟政策的法律化，是為治理市場失靈而應運產生的，通過堅守社會本位和實質公平，運用法律化的經濟手段解決市場失靈。因而，經濟法教學強調運用經濟法的理論分析框架分析具體經濟社會現象，所選擇的案例側重于國家市場規制和宏觀調控。而民法教學強調運用具體制度規則分析案例的權利義務結構及主體的行為選擇。另外，經濟法作為現代法，主要反映主流經濟思想法律化的治理模式，隨著宏觀經濟環境的不斷變化，經濟法規制方式也在不斷調整，并且其理論體系既不完整又不成熟，經濟法責任體系還沒有完全建立，因而，經濟法案例只能從主流經濟思想、經濟政策的視角進行闡明，缺乏穩定性和系統性。講解經濟法案例的過程就是講解主流經濟思想和國家經濟政策的過程，因而，并不像民法案例那么生動，不可能取得民法案例講解的課堂效果。民法案例與社會生活“零距離”，具體涉及到民事主體的權利義務分配和民事責任承擔，具有相對確定性，更容易結合學生“喜聞樂見”的具體事例，相關的分析結果對學生將來遇到類似的境況具有行為預測價值，從而迎合學生的功利心理?？傊洕ò咐倪^于宏觀性和民法案例的微觀性注定了經濟法教學與民法教學對案例的不同旨趣，這是由經濟法與民法的各自屬性的質的差異和經濟法教學與民法教學教學目標的不同決定的。

作者：張運書李青單位：安徽財經大學商學院安徽工業大學文法學院