工商管理專業翻轉課堂教學設計與運用范文

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[摘要]作為全新的課堂教學模式，翻轉課堂滿足工商管理專業教學需要，教學中應用具有可行性。本文從課前、課中及課后三個環節入手，就工商管理專業翻轉課堂教學設計進行探討，分析翻轉課堂的教學效果，指出存在的不足。并提出改進措施，主要包括：構建教學案例庫，建立開放式的學習平臺，調動學生參與并重視課堂討論，開發學習資源并采用多元化評價方式等內容。

[關鍵詞]工商管理專業；翻轉課堂；教學設計；教學案例；教學資料

傳統的工商管理專業課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業教學質量是每個任課老師所關注的問題。翻轉課堂的出現，給工商管理專業教學提供一種新思路，對調動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結合工商管理專業教學基本情況，就翻轉課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業翻轉課堂教學問題的提出

作為新的課堂教學模式，翻轉課堂在工商管理專業教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現，并在指導課堂教學方面發揮一定作用。

（一）工商管理專業翻轉課堂教學已有的相關研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉課堂的內涵，分析工商管理專業運用翻轉課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環節闡述工商管理專業翻轉課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉課堂與傳統課堂進行對比，并分析翻轉課堂在高職工商企業管理專業教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉課堂開展工商企業管理專業教學提出相應措施。陳潔（2016）結合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉課堂教學模式的特點，提出高職工商企業管理教學應用翻轉課堂的可行性，并就完善翻轉課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經就工商管理專業翻轉課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現，但缺乏實證調查與研究。究竟工商管理專業應用翻轉課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現有研究成果的基礎上，就工商管理專業翻轉課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業翻轉課堂教學提供一種新思路。

二、工商管理專業翻轉課堂教學設計

工商管理專業有著豐富的教學內容，注重培養學生的知識應用技能，而翻轉課堂強調自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉課堂應用到工商管理專業教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。

（一）課前———準備教學案例，預習內容

主要內容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉課堂改變傳統課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉課堂教學進行精心設計與規劃。

（二）課中———創設案例情景，開展合作學習

翻轉課堂教學中，主要環節是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創設學習環境，明確工商管理專業翻轉課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發表自己的觀點，從多個角度對翻轉課堂教學內容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業專家、優秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內容的理解與認識。

（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價

課后的主要任務是復習與總結，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉課堂教學完成后，任課老師還要結合學生的課堂出勤、課堂發言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發言次數、分析報告撰寫等內容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案。總之，利用翻轉課堂模式開展工商管理專業教學，學習任務實現前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯網和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結與評價。

三、工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足

為了解翻轉課堂的教學效果，筆者在工商管理專業課程結束后，對四個班級的200名學生發放調查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉課堂教學的認識與感受。

（一）翻轉課堂教學的效果

問卷調查顯示，翻轉課堂滿足工商管理專業教學需要，能顯著提高教學效果。調研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉課堂用于工商管理專業教學。并且還能激發學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業知識。此外，對比分析翻轉課堂實施前后的情況，可以發現翻轉課堂在激發學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業知識方面效果顯著。

（二）翻轉課堂教學的不足

調查顯示，翻轉課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉課堂教學順利進行。學生在翻轉課堂教學中，應該發揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優質的工商管理專業教學資源缺乏。工商管理教學內容豐富，知識復雜，有效采用翻轉課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優質教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優質教學資源共享。

四、工商管理專業翻轉課堂教學的改進策略

盡管翻轉課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：

（一）構建工商管理教學案例庫

工商管理專業采用翻轉課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發意識，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內容豐富的案例庫，為翻轉課堂教學提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學習平臺

目前，翻轉課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉課堂教學過程以及師生角色轉化等，但是對翻轉課堂與慕課、在線課程、網絡教育的聯系的研究不被重視。事實上，互聯網的發展為翻轉課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網絡豐富的教學資源，為翻轉課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯網的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉課堂與慕課、互聯網融合，有利于促進課堂教學實效性提升。

（三）調動學生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業實踐技能。

（四）開發學習資源并采用多元化評價方式

任課老師在翻轉課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現翻轉課堂的深入參與和教學質量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉課堂中學到更多有益的知識。

總之，翻轉課堂不僅滿足工商管理專業教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創新發展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業教學中，應該重視翻轉課堂的應用，根據教學內容和人才培養目標，有效進行翻轉課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發豐富的學習資源，從而為翻轉課堂教學活動的開展創造條件，最終促進工商管理專業教學效果和人才培養質量提升。

參考文獻：

[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.

[2]謝朝陽.高職工商企業管理專業翻轉課堂教學模式研究[J].河北企業,2015(11):95-96.

[3]陳潔.慕課的翻轉課堂在高校工商管理專業教學中的應用[J].天津電大學報2016（2）:17-20.

[4]張愛琴,劉東霞,宿麗霞.基于案例教學的翻轉課堂教學模式設計與應用研究———以”工商管理案例分析“課程為例[J].工業和信息化教育,2017（1）:58-63.

[5]習波,杜鐘.“翻轉課堂”在高職工商企業管理教學中的應用———以創辦你的企業課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.

[6]周曉.基于翻轉課堂的物流管理專業教學模式研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2015（2）:91-93.

[7]李鸚.高職院校基于翻轉課堂的教學設計探究[J].南京廣播電視大學學報,2017（1）:34-37.

作者：何玲 單位：九江職業大學經濟管理學院