本科院校工商管理課程教學研究范文

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摘要：

工商管理是本科高等院校中十分常見的專業(yè)課程之一，屬于經(jīng)濟商科范疇，是一門理論與實踐密切結合的學科。在工商管理課程教學中，教師們常采用案例教學法開展教學活動，該教學模式屬于探究式教學的一種，具有較強的可討論性與開發(fā)性，經(jīng)實踐證明其教學效果較優(yōu)。本文從工商管理課程中的案例教學法入手展開分析，以該教學模式的重要性為基礎，著重探討其教學策略，希望與廣大教師、學者共同分享、探討。

關鍵詞：

案例教學法；本科院校；工商管理

案例教學法源于西方管理專業(yè)教學實踐中，由哈佛大學商學院首創(chuàng)，已經(jīng)廣泛應用于眾多教學實例中，具有較好的教學效果反響。工商管理課程中的案例教學法主要以經(jīng)濟案例為主要內(nèi)容，通過事件的提取與組織、問題的提煉和優(yōu)化以及案例活動的開展、案例分析報告的分享等使學生從實際事件中獲得知識的鞏固與內(nèi)化[1-2]。案例教學法于工商管理課程具有積極意義，學生在管理知識的學習基礎上通過案例實現(xiàn)應用教學的成效，符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標。

1.案例教學法于本科工商管理課程的重要性分析

1.1有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。案例教學的本質(zhì)在于針對已有的事件、過程進行剖析，并由其中汲取具有參考價值的教學精髓。在上述過程中，學生可通過思維的發(fā)散、邏輯的延伸，來完成對同一案例的不同角度審視，或可在問題的原有解決基礎上提出新的應對方案，由此完成一套整體的創(chuàng)新解析過程。因此，對案例教學法進行巧妙利用，對于學生創(chuàng)新精神的提升具有重要教學價值。

1.2有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學的特點在于其實踐性與多面性，但如何使學生能夠由案例表面現(xiàn)象上升到理論高度，還取決于教師個人的專業(yè)素養(yǎng)。在上述過程中，教師需通過利用自身經(jīng)驗及認識，向?qū)W生傳達同一案例下可能引申出的不同問題，并指導學生進行深入思考，在此過程中教師個人的專業(yè)素養(yǎng)也將得到的一定培養(yǎng)與積累，對于個人進步也具有較大推動作用。

1.3有助于增進學生的就業(yè)適應能力。案例教學的優(yōu)勢在于其教學資源提取于實際情況，對于學生實踐能力的提升具有較大指導意義。對于應屆畢業(yè)生而言，由于實踐經(jīng)驗的缺乏，在就業(yè)適應能力上往往弱于擁有實踐經(jīng)驗的求職者，而通過接受案例教學，可使學生盡可能地了解到部分企業(yè)在實際情況下的應對框架，或是在案例分析過程中總結出相關的參考條件，從而促進學生就業(yè)適應能力的提升[3-4]。

2.如何在本科工商管理課程中有效應用

案例教學法從上文論述中可知，在本科工商管理課程教學中采用案例教學法對學生日后發(fā)展具有重大意義。

2.1案例的選擇。工商管理課程的案例選擇既要符合教學的規(guī)律以及要求，同時考慮到新技術和新理念的影響，選用符合時展以及經(jīng)濟實際的最新案例。首先，教師在選擇案例時，應加強教學目的的影響力，在學生認知水平與能力基礎上進行案例篩選，避免案例超出學生能力范疇；其次，案例應具有教學意義，除了簡單的量化解答外，還應可提出開放性問題引發(fā)學生思考，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力；另外，案例應充分結合教材的理論知識，既不能離開實際空談理論，也不能離開理論蠻干。總而言之，案例的選擇要符合學生、符合教材、符合實際。

2.2案例的描述與引導。在呈現(xiàn)案例后，通常進入描述與引導環(huán)節(jié)；其中，描述指對案例的閱讀、理解、分析以及總結，引導指教師以教學規(guī)律為基礎，通過語言、活動、規(guī)則等使學生按照一定的順序或規(guī)則開展學習活動。在描述的教學環(huán)節(jié)中，教師首先應保證案例本身語言與表達的合理性，既要符合實際，也要符合教學目標，使學生能在閱讀案例材料時接觸到各種不同的且具有代表性的表達方式，從而提高其案例分析的涉獵水平；其次，教師可使學生以小組為單位，在初次閱讀案例材料的基礎上進行案例描述，可遵循一定的問題與格式。

2.3案例的討論與分析。作為案例教學法的核心環(huán)節(jié)，如何提高案例分析與討論的質(zhì)量，已經(jīng)成為決定案例教學成效的一大因素。因此，在引導學生的進行案例討論的過程中，可主要從以下幾個方向進行。首先，教師可針對案例中的關鍵點進行問題設置，問題除應緊扣案例核心外，還應進行適當?shù)难由欤怨W生自行探索不同的解決方向；其次，在學生表達自身觀點的時候，教師應注意將其向相對獨立的方向引導，避免形成思維上的局限性；再次，在引導學生朝案例主要結論思考的同時，應保護學生散發(fā)型及創(chuàng)新性思維；另外，教師可針對分析過程中的幾種主要觀點方向進行總結，以幫助學生明確思路，摸清方向。

2.4案例報告的撰寫與分析。案例報告是案例教學法的末尾階段，也是學生學習成效的評價時期。在案例教學模式中，教師應在案例開始前就注意提醒學生充分考慮案例報告的要求開展學習的組織活動，使其一切活動都具有基本的目的與計劃性。在撰寫案例報告時，注意規(guī)范學生的報告形式，并在一定程度上給予創(chuàng)新平臺，以不至于走入教學桎梏的誤區(qū)。結束語綜上所述，在本科院校的工商管理課程中采用案例教學法有助于幫助學生從現(xiàn)實生活的案例中得到理論知識的應用機會，不僅對學生課本上所學的基本知識的鞏固具有促進作用，同時對其實踐與探究能力的培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻：

[1]王麗杰.本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析[J].科教導刊(下旬),2015(07):64-65.

[2]齊鑫,張曉梅.地方本科院校工商管理專業(yè)教學改革探討[J].教育探索,2015(07):91-93.

[3]李傳裕.案例教學法在管理學課程中的應用探索[J].教育教學論壇,2015(20):173-174.

[4]呂肖東,顧鋒,張濤.管理學課程的案例教學法改革與設計[J].實驗室研究與探索,2014(12):212-250.

作者:萬作勇 單位:貴州財經(jīng)大學