小學道德與法治課程應用研究范文

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摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，教育相關部門更加注重學生德育教育工作的開展。在我國小學教育教學的過程中，道德與法治課程是一門非常重要的學科，可以高效培育小學生的思想道德品質，引導他們獲取明辨是非的能力，更好地適應社會的發展。文章在簡要闡述隱性教育及隱形教育法概念的基礎上，分析了小學時期實施道德與法治課程教育的意義，并提出了小學道德與法治課程中隱性教育法的應用措施。

關鍵詞：小學；道德與法治；隱性教育

把道德與法治課程教育列入到小學生的日常學習課程中，并推動其規范和完善，有利于對于小學生良好思想品德的塑造，有助于提升學生的個人素養，進而培育出更多品學兼優的社會棟梁。不過，若只是把道德與法治課程教育看作是對于一門課程知識的學習，這顯然是不全面的，對此，學校應加強對道德與法治教育的重視，要在原有課程內容的基礎上，適當增加有利于道德與法治教育不斷向更深、更遠處發展的相關內容，進而使小學生綜合素養的培育工作不只存在于表面，從而切實提升小學生的綜合素養和助力其全面發展[1]。

一、隱性教育及隱形教育法的概念

隱性教育是由隱性課程有關含義演變而產生的，屬于隱性課程上位含義的一種特殊表現模式，是隱性課程的有效延伸和拓展。具體而言，任課教師可應用隱性教育法，采取實驗探究或者實踐操作等多種形式，間接表述所要講解的知識內容。在新課改持續深入的當下，不管是在掌握知識層面，還是在對學生展開思想道德教育的過程中，都要積極應用隱性教育法。隱性教育具備隨意性、隱藏性等特征，是一種全新的教育模式。要知道，所有教育內容均存在有對應的隱藏的知識內容，因而在實際的道德與法治教育教學工作的開展過程中，任課教師要積極合理的應用隱性教育法，培育學生透過現象看到本質的能力。小學時期的學生由于身心年齡特點，還缺乏完善的思考能力，在進行道德與法治知識內容學習的過程中，一直處在被迫學習的狀態。對此，要想充分轉變這一學習現狀，就要采用隱性教育法對小學生實行綜合教育，進一步加強對于小學生的自主思考與良好思維邏輯能力的培養。

二、小學道德與法治課程教育的開展意義

隨著我國經濟社會的持續發展與進步，對人們的綜合素質也提出了更高層次的要求，優秀的道德素養以及遵紀守法的良好精神是每一位合格公民所必須具有的，因此，人民群眾要有意識地提升自身的道德素質以及遵紀守法意識，只有切實提升自身的綜合素質，才可以緊跟經濟社會的發展與進步。小學生由于年齡較小，心智還未發育成熟，對他們進行正確積極的道德觀念以及法制意識的指引是非常重要的，而把道德與法治課程教育列入到學校課程體系中即是最有效的措施之一。在專職教師的正確指引下，小學生可以根據對相關教材知識的學習，更好、更全面地理解并掌握道德與法治的具體內容，從小培養正確積極的道德觀以及法律意識。例如，在學習《大家排好隊》時，學生要學習根據順序排隊、不隨地亂丟垃圾等內容，其目的自然是幫助學生在對現實生活煩碎小事的處理中養成優秀的生活習慣，在潛移默化中提升他們的道德素質與思想修養。由于小學生們還無法充分理解與掌握道德與法治教育所具有的深層次含義，故而，在小學道德與法治課程教學的開展過程中，教師可以根據課程教學內容，對學生在道德觀念和法治意識層面展開隱性教育。例如，在學習《花兒草兒真美麗》時，教師可以引導學生根據對大自然環境中花草知識的學習，充分激發其對大自然的熱愛，進而培育其良好的環保意識與愛護環境的精神。應用隱性教育法，可以把道德和法治課程的主要教育目標隱匿起來，根據對有趣多樣的課程知識內容的學習，把道德觀念和法治知識在潛移默化中滲透給小學生[2]。

三、小學道德與法治課程中隱性教育法的實際應用

（一）貼近現實生活，注重學生道德情感培育

我們知道，小學時期的道德與法治課程教育具有一定的特殊性，所涉及到的大多數的內容均源自于日常生活。因此，教師要通過對學生現實生活狀況的了解，明確進行課堂教育教學的相關方法。具體而言，教師要全面調動生活中各個層面的積極因素，把德育工作的主要目地隱匿起來，使學生在意識不到自身正在接受教育的狀況下，用一種潛移默化的方式開展道德與法治課程知識的教育。例如，在學習《我們是公民》時，教師若仍運用以往陳舊的教育手段，生搬硬套將教材知識內容講授給學生，不與他們展開互動交流，也不結合現實生活進行課程教學，學生就很難對所學知識產生深刻印象，也就得不到最佳的學習成效。說到底，產生這種狀況的主要原因是這種老舊的理論式教育模式不適合小學道德與法治課程的開展，是與學生的日常生活脫軌的。鑒于此，教師可以嘗試運用生活化、普通化的隱性教育法進行相關知識的講解。具體的實際教學中，教師可以這樣設計，讓學生提交自家的戶口本以及父母的照片，并供其他同學傳閱，這樣很快學生就會產生厭煩心理且不愿將戶口本與照片上交，并對教師的這種做法產生質疑。此時，教師就可以借機向學生提出教學問題，詢問他們不愿意聽從老師安排的原因是什么，如果再次遇到這種狀況應該怎樣拒絕等。并引出公民的人格尊嚴不受侵犯，要尊重相互之間的隱私權等相關知識，這時學生就會認識到正是由于自身的隱私權遭到侵犯，才產生的抵觸心理，如此一來，就能有力加深學生對公民相關知識的理解。

（二）遵循客觀規律，注重學生心理活動

開展道德與法治課程教育的主要目的，是為了使學生在日常生活中一直保持積極健康的心態，且樹立起正確的人生觀、道德觀與價值觀。故而，教師應充分考慮到教學案例應有的邏輯性以及真實性，不可采用不貼合學生現實生活的教學案例，不然只會產生適得其反的作用，甚至使學生陷入到困惑當中。新課標對此也實行了單獨列項，即要求課程教育內容應當將社會生活以及學生的身心健康發展作為基礎，要符合現實生活。道德與法治這一課程是實踐與理論聯系最為密切的一門學科，可以彰顯學生的現實生活以及其對于生活的態度。例如，在學習《說說我的家》時，教師可以把學生在家中最喜歡、最愿意做的事情作為主要引導線，鼓勵學生展開自主敘述與深入思考。如在家庭中，爸爸媽媽演繹哪種角色，他們主要做什么，這樣分工的原因是什么以及自己可以為家庭做什么等，并引導學生不斷進行自我分析，回顧自己的日常生活，并組織語言進行敘述，顯然，這是符合學生心理活動的，且他們樂于接受的一種開展隱性教育的方法。

（三）增強學生實踐，注重品行培育

在道德與法治課程教育教學的開展過程中，親身實踐是學生學習知識的最佳途徑，也是最高效的一種方式，親身經歷與親身嘗試過的事情以及其最終結果往往會讓人產生深刻的印象，并不斷進行反思，這可以有力實現學生道德品行的培育。例如，在學習《我的責任》時，可利用小組辯論形式進行，可以分別提出兩種觀點，一種認為學生在家中可以擔負一部分相應責任，一種認為小學生年齡太小，在家中無法承擔任何責任。在兩個小組展開辯論探討時，由于競爭意識的作用，學生大都是興致很高的，而在辯論過程中，限于認知，他們探討的內容也主要圍繞學生收拾家務、倒垃圾等內容，就本質而言，其實學生并未真正認識到責任的意義，對“責任”二字的理解也非常淺顯，那么，產生此種狀況的主要原因是什么呢？對此，教師可以進行教學反思，并重新設置課程教育的內容，如讓學生回家觀察父母每天在家里做的事情，并進行詳細記錄，然后由小組間進行溝通，此時，教師要引導他們站在自身父母的層面對“責任”二字進行理解，要引導他們理解父母為自己承擔了什么，從而真正理解家庭成員的不同角色與不同責任，意識到無論是在學校還是在家里，都要擔負起自身應盡的責任。其實這也是對隱形教育法的一種應用，將學校教育延伸到了家庭教育，使學生通過對家長的仔細觀察，明確責任的意義，進而得到良好的品行引導，助力其優秀的道德行為與道德習慣的養成[3]。

四、結語

在小學道德與法治課程教學中應用隱性教育法，能夠切實提升教育教學實效。具體而言，教師要以學生的現實生活作為切入點，真正站在學生的視角，遵循學生內心活動的發展規律開展教育工作，如此才能在潛移默化中提升學生對于自身、對于生活、對于家庭、對于社會的認知，讓學生在不斷思考的過程中切實有效地提升自身的綜合素養及思想道德水平。

參考文獻：

[1]劉靜.《道德與法治》課中法治教育的現狀調查及對策研究[D].五邑大學,2018.

[2]李鮮艷.小學一年級《道德與法治》課存在的問題與對策研究[D].湖南科技大學,2017.

[3]章福成.小學《道德與法治》課程生活化教學路徑探索[J].創新創業理論研究與實踐,2019,2(17):45-46.

作者：郭艷英 單位：山東省淄博市周村區新建路小學