高校商法教改綜述范文

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當前,我國商學教學的改革已迫在眉睫,它不僅關乎法學培養目標和教學方法的改變,也涉及傳統教學任務的重構及教學理念的反思。對學生進行商法知識傳授和技能培養是商法課程的首位教學目標,完成這一目標除了采用傳統的講授法以外,還應采用模擬商事實踐教學法、判例教學法、專題教學法等。同時,設置商法法律職業道德教學課程,營造道德情感認同的環境,培植受教育者的法律信仰,喚醒學生的內在認識力,使之主動養成法治意識并外化成相應的法律職業道德行為也是十分必要的環節。筆者將商法教學主要分為商法知識與技能教學和商法法律職業道德教學兩個方面,以此探討商法教學的改革之路。

一、商法知識與技能教學方法的改革

1.模擬商事實踐教學法。與法理學、民法等注重理論素養的課程教學不同,商法是一門實踐性、操作性非常強的法律課程。許多商法規則屬于技術性的抽象規定,比如關于票據無因性、背書連續性的規定等并沒有深奧難懂的法學原理,但法律如此規定完全是為了票據實務操作的便利。“這就要求商法學教學應讓學生在把握商法原理的基礎上,獲得技術性商法規則的實際操作能力,將條文的商法和課本的商法轉化成為自己可以運用的商法”[1]。因此,商法的教學更要注重學生對技術性規則的掌握、理解和運用。在商法教學中,除了采用案例教學法、模擬法庭教學方法讓學生理解、熟悉商法案件外,還要創新教學方法,其中一個重要的方法就是模擬商事實踐的教學法。要安排、指導學生進行商事實踐,模擬公司創辦,了解公司的設立、管理、運行等程序;進行票據實務操作,練習使用匯票、支票款項往來業務;進行證券投資嘗試等等。這不僅有利于培養學生的創業能力、實踐能力,也有利于學生深刻認識商法規律。通過親身體驗,學生對商事主體的組織制度、治理規則以及商事交易的效率與安全設計會有更透徹的理解與把握。

2.判例教學法。判例教學法是以判例為教學素材,組織學生分析判例中的案件事實、判決理由,總結學習判例中的法律規則與原則,鍛煉法律職業思維方式的法律教學方法。判例與案例教學法不同,案例教學法中的案例既可以是法院實際裁判的案件也可以是為了教學而人為虛構的案件,判例教學法中的判例必須是司法實踐中經過法院判決已經發生效力的案件。判例教學法源于英美法系,“美國的法學教育教科書被稱為‘判例匯編’,其內容有各種各樣的判例和對判例所做的注釋、所提的問題、所附的文章、所列的參考文獻等,教學與考試主要是針對判例所進行的討論、辯論、分析、評價。課程設置和課堂教學都強烈地表現為通過研究判例來掌握法理與文史教育法條,通過研究判例培養學生像法官、檢察官、律師那樣去思考問題、分析問題、處理問題,其考試的目的、方式、內容也是在判定考生是否分階段地具備法律職業所必需的學識和綜合應用能力”。判例在我國不是正式的法律淵源,但判例教學法在商法教學中具有重要意義。

這是因為:其一,判例教學法通過對判例事實與判決的分析,能夠培養法律職業者對事實和規則的分析、區分能力。判例教學法將判例作為基本素材,要求學生參與到教學過程中學習把握法律的規律性,從而運用法律要求的思維對具體事實作出判斷。判例教學法突破了傳統的教師講授、學生識記的教學方法,注重互動教學,以對法律規則、案件事實的分析和討論為內容,不僅促進學生自己思考,還有利于師生在爭辯討論中共同進步。判例教學法是一種獨特的教學方法,它讓學生在課堂上學到了法律應用方面的技能,能夠獨立地運用法律原則、規則解決法律紛爭。

其二,一些特殊的商法制度必須通過判例予以學習。比如我國《公司法》修訂后在第20條、第64條規定了公司人格否認制度,但在公司人格否認制度發源地的大陸法系國家以及英美法系國家,其公司人格否認制度都是通過判例確立的。公司人格否認是對公司人格個案的否定,是為了實現公司制度的利益平衡和公平正義,必須在個案中衡量否認公司人格的條件是否具備。我國《公司法》雖然規定了公司人格否認的客觀要件、主觀要件、后果要件,“公司股東濫用公司法人獨立地位和股東有限責任,逃避債務,嚴重損害公司債權人利益的,應當對公司債務承擔連帶責任”,但何謂濫用公司法人獨立地位和股東有限責任、何謂公司債權人利益受到嚴重損害,應該在個案中明確。只有通過判例教學,才能更好地了解公司人格否認制度的適用。3.專題教學法。商法中的許多知識是專題性的,如果按照教材的章節進行講授,很可能會使學生的學習不深入、知識零散,無法形成一個系統,專題教學則會成為教學方法的一個必要補充。

比如,在公司法課程中講授公司獨立人格時必須講授股東有限責任制度,因為正是股東有限責任制度使得公司的人格真正獨立,也使得公司人格有了獨立的前提;但如果股東濫用有限責任制度,公司獨立人格就失去了獨立的條件,就有可能名不符實,這就需要在個案中否認。這些知識如果不在一個專題中貫通地講解,學生很可能一知半解。所以,專題教學法能夠深入地針對一個問題進行分析、思考、論證,讓學生對該領域的知識作一個全面整理,從而有助于提升研究能力,培養發現問題、分析問題、研究問題的能力。此外,我國傳統的考核學生學習效果的形式主要是卷面考試,這種方法已經不適應現代社會對創新性人才和應用性人才的需求。“傳統的法學教育中,應試主導了考核和評價方式,學生并沒有認真地去理解法律法規的深刻內涵,體會法律的基本精神,而是為了應考純粹的死記硬背。應試教育在強調專業知識、強調知識唯一性的同時,也就扼殺了學生創造的可能性”。因而要探索注重考查學生應用能力的考試方式,撰寫專題分析報告等可以作為教學方法和考試的新形式之一。教師在每個學習階段列出與教學內容相關的必讀書目,要求學生選定內容進行研讀并寫出專題報告,然后對學生的專題報告進行具體的指導。按照由淺入深、由簡單到復雜的規律,不斷強化學生的綜合能力。

二、商法法律職業道德課程設置的改革

1.把法律職業道德課程融入商法教學當中。近年來,我國法學教育得到了蓬勃的發展,但在表面繁榮的背后卻隱藏著重大的教育缺陷。一方面,各個高校在擴招政策下大量招收法科生;另一方面,法學教育過于強調知識教育和司法考試的通過率,導致學生的綜合素質不高,法律職業道德缺位。許多法科生畢業后,由于缺乏基本的職業道德素養,不能領會法律職業對于法治國家建設的重大意義,即使走上相關工作崗位也難以有大的作為,甚至還會發生違法亂紀的行為。而目前教育部確定的法學專業14門核心學科中沒有單獨地設置法律職業道德課程,因此必須把法律職業道德課程融入各個法律專業課中。商法教學中注重商法法律職業道德教學原因在于:其一,商法法律規范并不是單純的技術規則,商法的制定內涵了一定的價值判斷、利益衡量和對公平正義的追求,如果不深刻學習領會法律職業道德的內涵,就很難領會商法法律規則和原則,而正確的法律職業道德的形成則會幫助學生以符合法律職業思維的方式去理解、應用商法。比如,我國《票據法》第13條規定,票據債務人不得以自己與出票人或者與持票人的前手之間的抗辯事由對抗持票人。但是,持票人明知存在抗辯事由而取得票據的除外,票據債務人可以對不履行約定義務的與自己有直接債權債務關系的持票人進行抗辯。票據債務人不得以自己與出票人或者與持票人的前手之間的抗辯事由文史教育對抗持票人,這是為了保護持票人的善意和票據的流通性,但持票人明知存在抗辯事由或與票據債務人有直接債權債務關系時就失去了善意的可能性而不再予以保護。

這都是法律懲惡揚善的表現,與人們普遍的道德觀是一致的。其二,正義的法律需要有正義感的職業者去實施,現在的法科生是未來的法律職業者,他們必須具備一定的行為操守,才能保證執法的公正和公平。比如我國《法官法》第7條就規定,法官應當履行下列義務:清正廉明,忠于職守,遵守紀律,恪守職業道德。我國最高人民法院印發的《中華人民共和國法官職業道德基本準則》也要求法官應當具備忠于職守、秉公辦案、剛正不阿、不徇私情的理念,懲惡揚善、弘揚正義的良知,正直善良、謙虛謹慎的品格,享有良好的個人聲譽。商法中的許多規則賦予了執法者一定的裁量權,比如《公司法》第183條規定公司經營管理發生嚴重困難,繼續存續會使股東利益受到重大損失,通過其他途徑不能解決的,持有公司全部股東表決權百分之十以上的股東,可以請求人民法院解散公司。這是司法強制解散公司的規定,但經營管理發生“嚴重”困難、股東利益受到“重大”損失的把握往往依靠法官的自由裁量。為了保證法官不濫用自由裁量權,一定的法律職業道德就成為其必須具備的防線。

2.將法律信仰的培植作為商法教學的目標之一。“法律必須被信仰,否則它將形同虛設”,法律信仰是法律知識、技能、道德等全面教育下的一種終極性理想狀態。“所有的法律制度不僅要求我們在理智上承認———社會所倡導的合法美德,而且要求我們以我們的全部生命獻身于它們。所以,正是由于宗教激情,信仰的飛躍,我們才能使法律的理想與原則具有普遍性”。商法的法律信仰培植不僅對于商法知識的傳授具有重要意義,其更大的作用在于保障商法在實踐中的自覺遵守。以公司治理為例,我國實踐中為什么公司治理制度難以執行?董事長專權、監事會不監督、股東會虛化等所導致的問題頻頻出現,這與公司治理者法治意識、法律信仰的缺乏有很大關系。法治體現著自由、公平、公正、安全、效率的價值,只有內心充滿法治意識的信仰者才有可能為這些價值的實現而禪精竭慮。一個藐視法律、無視法律的人只會做出踐踏法律、破壞法律的行為。因而法律信仰培植、法律至上的法治意識培養理應作為商法教學的目標之一。

法律信仰的形成依賴于行為人自身對法律精神的深刻領悟,依賴于主體對法律價值的追求。法律信仰的培養要求我們改革商法教學的目標和方法。法律教育特別是商法教育涉及到一個內化問題,只有讓受教育者從口頭到內心、從理論到實踐真正爛熟于心并化為一種動力的時候,才能適應社會的需求,才能成為一個出色的法律工作者。為此,商法教學目標必須強調由知識的灌輸轉向對法律思維方式的培養、由技能的訓練轉向對法律品格的塑造;教學方式上應由傳統的知識傳授轉變為知識對話,通過平等的交流、情景模擬等實現對法律的理性認知,喚醒學生的內在認識力,主動養成法治意識并外化成為相應的法律職業道德行為。