經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境及選擇范文

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摘要：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法學(xué)的理論體系尚未完全形成，導(dǎo)致在本科階段經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)出現(xiàn)各種問題。由于各高校在本科階段的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)各有不同，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些問題，甚至?xí)ξ覈w經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育帶來消極影響，嚴(yán)重阻礙經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)科發(fā)展。在當(dāng)前的本科教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的大體過程是依據(jù)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法學(xué)領(lǐng)域中的基本共識開展教學(xué)，將一些學(xué)術(shù)上的分歧剔除，所以在教學(xué)過程中，各高校必須探索出一條適合經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的方法和規(guī)范。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法學(xué)；高校教學(xué)；困境與選擇

前言

由于我國教育事業(yè)不斷改革，為我國的學(xué)子們提供了更多高等教育機(jī)會，但是隨著連年高考人數(shù)的增多，各高校也在出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的情況。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)過程中，同樣出現(xiàn)了一些問題，高校應(yīng)該積極尋求解決教學(xué)困境的辦法，為今后的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)指明方向，進(jìn)而推動經(jīng)濟(jì)法學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

一、高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)面臨的困境問題

1.教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一近年來，教育界對于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的爭議之一就是它的歸屬問題，經(jīng)濟(jì)法學(xué)究竟是職業(yè)教育？還是精英教育？亦或是通識教育？這一爭議尚未獲得定論。這一爭議的出現(xiàn)是源于高校對經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的定位不同，雖然經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)的重點(diǎn)課程，要求經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與法學(xué)教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，但是各高校都有自己的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)要求，難以將經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)與法學(xué)教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。對比各大高校的教學(xué)大綱不難發(fā)現(xiàn)：雖然各高校的教學(xué)大綱不同，但都要求學(xué)生能掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本內(nèi)容，但是由于各高校的大綱內(nèi)容存在差異，所以導(dǎo)致了各高校的教學(xué)目標(biāo)不完全相同。而除了基本內(nèi)容之外的知識，各高校就會顯示出較大的差異了。例如一些高校會要求學(xué)生能夠分析經(jīng)濟(jì)管理中存在的問題，而另一部分高校則要求學(xué)生能夠掌握一些經(jīng)濟(jì)案件的分析方法等。由此可知各大高校中，在本科階段經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在一定差異，對職業(yè)技能方面的看法也各有不同[1]。

2.內(nèi)容安排有分歧經(jīng)濟(jì)法是一門新興的部門法，在我國至今還沒有形成一個完整的理論體系。由于經(jīng)濟(jì)法與民法、商法和行政法等存在一定的學(xué)科劃分問題，使經(jīng)濟(jì)法面臨一個尷尬的外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)法受到了教育界和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響，內(nèi)部對于經(jīng)濟(jì)法的構(gòu)成仍然存在較大的爭議。從本科教學(xué)角度來說，經(jīng)濟(jì)法的確定對高校制定教學(xué)計(jì)劃有重要影響，但由于經(jīng)濟(jì)學(xué)在其領(lǐng)域的爭議不斷，直接影響了經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排，進(jìn)而演化成了高校教育問題。由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)科體系尚未完全確立，直接導(dǎo)致了各高校在教學(xué)內(nèi)容安排上的差異明顯，所以，對于各高校的教學(xué)內(nèi)容，只能通過對照相應(yīng)的教學(xué)大綱才能反映出來。

3.教材選擇存在問題由于沒有形成完整的學(xué)科體系，所以高校在面臨教材選擇的問題上也是存在一定困難。市面上的教材五花八門，對于國家級教材和系列教材等教材的選擇上各高校也會產(chǎn)生分歧。此外，對于各個版本教材的選擇也是需要考慮的問題，由于每個版本的側(cè)重點(diǎn)不同，對經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識的講解有詳有略，不利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識，難以保證高校的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、合理改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的探索

1.明確經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)高校在確立經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該從法學(xué)教育的最終目標(biāo)反推經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具備法律思維的專業(yè)法律人才，而法律思維的培養(yǎng)必須經(jīng)過大量的論證學(xué)習(xí)、解釋和推理過程來將學(xué)過的法律理論理性化，形成法律從業(yè)者的職業(yè)技能。從這一角度來看，要想培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，必須加大對學(xué)生法律技能的培養(yǎng)，而法律技能的形成不僅需要大量的法律理論知識，還應(yīng)該通過大量的實(shí)踐教學(xué)來完成。縱觀國外法律人才培養(yǎng)機(jī)制，他們的職業(yè)技能培養(yǎng)都是在大量實(shí)踐教學(xué)中獲取的，所以，我國高校在制定教學(xué)目標(biāo)時，可以科學(xué)借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力為教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容在本科階段，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)也是高校教師應(yīng)該關(guān)注的問題。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的本科教育是法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生接觸過多爭議性較大的理論，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來誤導(dǎo)風(fēng)險，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。所以高校在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，分清學(xué)術(shù)與教學(xué)的范圍，在教學(xué)層面上去除學(xué)術(shù)分歧，將教學(xué)內(nèi)容控制在經(jīng)濟(jì)法學(xué)普遍認(rèn)可的范圍內(nèi)。

3.合理選擇經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)在編寫上，教材的作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變方向，分清高校教材與學(xué)術(shù)書籍的不同，對于一些有爭議的理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｔ诮滩牡木帉懮蠎?yīng)該以堅(jiān)持以教學(xué)為目的，明確經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材內(nèi)容，教師在拿到這樣的教材時可以根據(jù)自己的教學(xué)要求進(jìn)行擴(kuò)展，確保在學(xué)術(shù)上不誤導(dǎo)學(xué)生[2]。此外，一些教材在編輯的過程中過度體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，在教材內(nèi)容的編寫上具有一定主觀看法，這樣的教材高校在選擇時應(yīng)該注意。高校在教材的選擇上應(yīng)該注意同專業(yè)教師進(jìn)行商討，不能隨意選擇教材，同時注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受水平，選擇真正適合學(xué)生的教材。

三、結(jié)語

綜上所述，由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)尚未形成完整的學(xué)科體系，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些問題，面臨著高校的教學(xué)目標(biāo)不一致，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也存在一定差異，同時在選擇教材上也有一定的困擾。所以高校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該合格法學(xué)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在教材選擇和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上注意其科學(xué)性和合理性，注意區(qū)分經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)與學(xué)術(shù)界限，提高經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪明.經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)面臨的困境和理性思考[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015,28(4):107-109.

[2]汪莉.經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與理性選擇[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(4):52-58.

作者：許彥粉 李芳 石光 單位：石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院