優質課程設計范文

【摘要】理工科的理論課堂沉悶、學習積極性不高是普遍存在的問題，課程建設應以學生為中心，關注成果導向教育，從培育優質、精品課程等示范課程入手，加大實驗實訓和學科競賽，常規教學則探索學科競賽微縮成知識性、趣味性、競爭性的課堂競賽、演練等模式，實施課堂互動設計，并將實施效果進行總結和推廣，成就有效課堂，豐富信息化教學模式探索，線上線下同步，使學生有興趣，會操作，能運用，并逐步改進課程效果評價模式。

【關鍵詞】獨立學院;土木工程專業;課程建設研究

不少教師和學者在教學與研究過程中探索和總結出了一些有效的教學模式和教學方法，形成了部分共識，如應用型人才培養目標下，必須改革現有培養模式，突出實踐教學，加強師資隊伍建設，教學模式從以教為中心到以學為中心的轉變，從知識體系為中心到能力達成為目標等，這些共識為本文的研究提供了一定的基礎，但是仔細研究已有文獻可知，專門針對獨立學院土木工程專業人才培養與實踐的課程建設層面的研究遠遠不夠。而如何優化課程體系，如何創新實踐教學模式，如何構建發展師資隊伍等，都是獨立學院要想盡快完成大學的轉設、專業的轉型必須研究、實踐、總結、提升的問題。“應用能力本位”為主導的總體改革思路及具體改革措施有助于進一步明晰土木工程專業人才培養目標，修訂專業人才培養方案，調整課程體系，加強工程實踐應用能力培養，改革課程教學方法，幫助專業盡快從“克隆模式”向著“應用驅動”轉型。專業教師應盡快完成從“知識傳授者”到“項目思維與工程技能訓練者”的角色轉變。有助于學生從“理論略知、技能較弱”的菜鳥級高學歷人才轉變為理論素養較高、職業技能過硬、綜合素質較高的應用型工程人才，讓學生擁有與普通本科院校及高職院校學生相比較獨特的核心競爭力，學習能力強，職業發展后勁足，社會滿意度高。在吉首大學張家界學院土木工程專業課程建設實施過程中，已經開展的實踐內容有探索有效課堂、培育優質課堂、樹立精品課堂品牌，學科競賽和課程設計的實施思路延伸至課堂階段，增強課堂教學效果和學生成果意識，探索課程建設質量管理TQC，培育精品示范課程等，具體包括以下幾點。

一、明確課程定位，注重教研相長

通過教師全員參與人才培養方案的修訂，明確課程點在人才培養鏈條上的位置與作用，在三綱建設的過程中，將課程定位落實在實施細則中，并在系部層面進行專家統籌與審核，過程中適時調整，實施動態管理。教師教學過程中注重教研相長，對教與學中存在的問題和對策及時分析、總結，實施系統研究，具備項目意識，成果意識和團隊意識。

二、教材資料選用和內容建設規劃

根據學生學習基礎薄弱的實際情況，理論學習教材、資料選用和內容建設，宜側重實踐性、項目案例類的教材，補充一定的工程項目實例和圖片、音像資料，豐富實踐內容。貫穿注冊教師資格內容于課程教學，在教學內容方面注重應用能力的培養和效果觀測，拓展學生就業競爭力。

三、教學方法和教學手段

一、從信息化看高職課程改革的相關問題

在信息化前所未有地沖擊高職教育的形勢下，高職院校應主動利用信息化發展的良好機遇，實現自身發展的轉型。課程是高職教育實施的主要中介與手段，課程改革也是近年來高職教育取得重大突破的領域，利用信息化推動職業院校課程改革將是一個必然的方向。但是目前高職院校課程改革還存在諸多無法適應信息化發展需求的問題，主要有以下4個方面：

1．課程目標尚未體現信息社會人才培養的根本需求。信息化時代知識創新與技術進步的速度加快，信息交互和資源共享成為一種常態，經濟發展的驅動力就是知識與人才。因此，適應信息化社會所需的人才應具備較強的創新精神與國際視野，人才培養目標應圍繞這一需求來制定。但是，當前高職教育課程人才培養目標仍然停留在糾結于培養技能型人才還是技術型人才，是重視綜合素質還是技能水平，是培養人文素養還是軟技能這些問題上。如不從信息化社會的人才需求出發制定高職課程目標，人才培養將無法適應信息化社會發展的需求。

2．課程內容不能突出信息社會的發展特點。人才創新精神和國際視野的培養需求決定了課程內容的轉換。高職教育課程內容對信息社會發展的特點關注不夠，主要體現在，課程內容的綜合性有待提高，關注學生知識的融匯性不足；課程內容的開放性有待增強，過度重技能訓練導致課程內容跨界性不明顯；信息技術與課程的整合不夠，信息技術的地位不明確，課程設計缺乏與信息技術的統整與融合。

3．教學模式與學習方式期待更高的創新要求。信息化帶來學習方式的變革，在線學習、泛在學習等理念已深入人心，教學模式不斷革新。但從高職院校的現狀看，學生需求為導向、學生主體為中心的教學理念并未得到真正體現，自主、探究和協作的學習方式未成主流，學生通過網絡資源和視頻互動等學習平臺不分時空開展學習和交流的在線學習剛剛起步，“多終端同步視頻互動教學”、“泛在學習”等方式仍在探索之中，教學手段的單一性狀況仍普遍存在，利用信息技術進行課程評價有待探索。

4．資源建設與共享水平難以支持課程信息化。目前高職院校教育信息資源建設的狀況尚不能完全適應教育信息資源配置模式轉變的需求，教育信息資源建設存在單一性、單向性。雖然“校校建設資源”的基礎已經具備，但由于優質課程信息資源開發和管理機制不完善，使得優質信息資源的利用與共享性不夠。雖然各校優質課程信息資源各有特色，但重復建設問題比較嚴重，離資源建設“區域共建互享、校校共享互換”的建設模式還有一定差距。

二、信息化條件下高職教育課程改革的思路

有學者認為，信息技術的特征之一就是“在被運用于特定組織或者社群時，提供了一種解決各種核心問題的空前彈性”，“革新的推動者可能運用信息技術在不改變既有組織及其根本運行架構的基礎上，悄然地改變其具體運作規則”。高職院校課程改革，應充分利用信息技術的優勢，實現從理念到技術、到操作、再到教學實施層面的全方位變革，實現課程改革與信息技術協同創新，建設信息化條件下高職教育人才培養的教育手段和實體中介，形成適應現代職業教育發展需求的課程體系。

伴隨著基礎教育改革的不斷推進，國家教育部對信息技術教育越來越重視，不斷出臺新的信息技術課程標準。最新的課程標準要求在信息技術教學中要革新傳統的教學與教研方式，加強師生互動交流，大膽嘗試新技術，創新教學模式。①目前，以“微課程”為核心的新型教學模式已引起了全國教育研究者以及一線教師的廣泛關注。微課程這個術語并不是指短小精悍的素質教學模式，而是采用微課堂教學結合多媒體教學，實現完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價，它是由丁博士智能教學系統的專家團隊集合國內百名重點學校的教學資源推出的教學方式，實現短時高效的課堂教育。②③④本文研究基于微課程的信息技術課堂革新技術，通過文獻研究法，了解國內外微課程的發展狀況、研究現狀，分析研究與本課題相關的研究成果和未來可能的發展方向，為本課題的研究奠定必要的理論基礎。

1基于微課程的小學信息技術課堂教育現狀

本文研究基于微課程的信息技術課堂革新和改革問題，微課程主要和學習內容方面相關。隨著Web2.0的先驅者們對網絡內容構成趨向的深入理解，小學教學課堂被賦予新的內涵，微課堂一直專注于為廣大學子提供在線學習或移動學習，實現優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手”的教學理念，⑤以在線學習或移動學習為目的實現信息技術課堂教學和多媒體教學，本文研究基于微課程的信息技術課堂革新，主要意義體現在以下幾個方面：

（1）基礎教育信息技術新課程標準的呼喚。伴隨著基礎教育改革的不斷推進，國家教育部對信息技術教育越來越重視，不斷出臺新的信息技術課程標準。而今基礎教育信息技術包含課程設計、開發、實施、評價等環節，最新的課程標準要求在信息技術教學中要革新傳統的教學與教研方式，加強師生互動交流，大膽嘗試新技術，創新教學模式，在微觀方面進行各種學習模式的革新和改進。目前，以“微課程”為核心的新型教學模式已引起臨沂市小學信息技術課堂的關注，本文以臨沂市小學信息技術課堂為例，分析微課程的教學改革模式。

（2）“微課程”在我市的教育教學中初步應用。微課程是2010年在廣州佛山基礎教育實踐中興起的一種新型教學模式，2012年教育部教育管理信息中心舉辦了全國范圍內的微課程教學比賽，2014年山東省教育科學研究所開展了首屆山東省優秀中小學微課程比賽，推廣微課程在教育教學中的運用。

（3）學生信息技術學習的內在需求。當前，臨沂市小學信息技術課堂的小學信息技術教學方式主要以課堂教學為主，雖然這種方式對學生深入、系統地掌握科學知識與能力具有明顯的無可替代的作用，但是這種方式所呈現出的大容量、大板塊、靈活性差的特點，對于學習的自制力和學習控制能力較弱。微課程作為一種新興的教學資源呈現形式，通過在微觀背景下的學習，實現一種新的教學模式，微課程具有短、精的特點，有利于培養小學生的學習興趣。研究基于微課程的信息技術課堂革新，設計開發適合小學生學習需求的微課程，通過在線學習或移動學習，提高學生的學習興趣和學習效果。

2微課程教學的特點及該小學信息技術課堂革新的模式

2.1基于信息技術的微課程教學特點分析智能微課程，是由丁博士智能教學系統的專家團隊運用建構主義方法，集合重點學校一線教師推出的“短時高效”的信息技術教學模式，采用微課堂和微課程教學方式分析臨沂市小學信息技術課堂教學的革新模式。基于信息技術的微課程教學特點主要表現如下：（1）主持人講授性。在微課堂老師的精心輔導下，主持人可以出鏡，通過信息技術授課和遠程通信課程輔導，實現專注于學生學習。（2）流媒體播放性。微課程教學的主要特征就是具有流媒體播放性，可以采用視頻、動畫等網絡流媒體進行多媒體教學。（3）教學時間較短。微課程教學5~10分鐘為宜，特別適合于小學教學，因為小學生的專注性和學習興趣有待于慢慢培養，通過微課程信息技術教學，最少的1~2分鐘，最長不宜超過20分鐘的教學時間最合適。（4）教學內容較少。微課程以短小精悍為特征，通過精致教學設計，真實地、具體地和有針對性地對重點知識進行教學，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，實現素質教學。

摘要：針對區域制造業轉型升級對新工科人才創新能力、實踐能力、跨界融合能力的新要求，學院模具設計與制造專業主動對接福州高端裝備產業集群，調整專業建設方向為模具數字化設計與智能制造，確定專業人才培養定位為“會設計、懂創新、能制造”。通過深化產教融合，創新實踐“政行校企共育、能力遞進式”人才培養模式改革；順應“大眾創業、萬眾創新”的浪潮，依托學校創新創業平臺，形成分層次遞進式創新能力培養框架體系；創新課程設置結構思路，重構課程教學體系，多角度提升學生的綜合能力，助力區域制造業轉型升級，為新工科建設背景下傳統高職工科專業的升級改造提供實踐經驗。

關鍵詞：新工科；模具設計與制造；課程體系；創新能力

為應對“中國制造2025”、創新驅動發展等一系列國家戰略的實施，教育部實施新工科建設，發展新興工科專業，改造升級傳統工科專業，主動布局未來戰略必爭領域人才培養的新工科人才[1]。新工科人才是指實踐能力、創新能力強，具備國際競爭力的高素質、復合型人才[2]。其中，復合型人才需突破專業藩籬，跨界融合，實質性地推動復合人才的培養[3]。新工科建設的重點是改造升級傳統工科專業。新工科建設背景下，部分高校學者對傳統專業的升級改造、新工科人才的培養做了探究。武鶴等[4]探討了校企共建產業學院，將“互聯網＋”、大數據、智能化、虛擬現實等信息技術、智能化技術引入課程體系等，升級改造工科專業。楊秋波等[5]通過打通機械、信息、計算機等學科專業的課程設置壁壘，實施培養模式改革、聯動培養等措施，著力培養兼具工程制造和科學發現能力的新工科人才。張立強等[6]從人才培養目標更新、交叉融合課程體系建立、師資隊伍建設、創新能力體系構建等方面，研究傳統冶金——材料專業鏈群改造升級路徑和措施等。目前，在新工科建設背景下，傳統工科專業升級改造相關文獻資料主要集中在本科層次的高等教育，而對于占據高等教育半壁江山的高等職業教育，傳統高職工科專業升級改造方面的文獻資料還比較少。近年來，隨著新興產業、新興行業的不斷涌現，傳統制造類專業的建設和發展受到不同程度的沖擊。在“中國制造2025”國家戰略下，創新引領產業轉型升級。模具是“萬業之母”，在制造業領域有著舉足輕重的地位，是衡量一個國家工業發展水平的重要標志[7]。制造業的創新，模具行業是主戰場。本文以高職傳統工科專業——模具設計與制造專業為例，從專業人才培養模式改革、課程體系調整等方面探討傳統專業的升級改造，促進專業建設向智能化、信息化、綠色化方向轉變，以適應現代制造業智能化、信息化、綠色化的發展需求。

一、創新人才培養模式

機電技術專業群相關專業教師積極更新職業教育理念，深化產教融合，推行校企協同育人，踐行“五對接”[8]（專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接）。在學院政校企合作辦學理事會指導下，組建了福州市電子信息與機械行業、福州市青口投資區和福清融僑經濟技術開發區等政校企合作工作委員會。深化產教融合，與福建省機床工具行業協會、福建模具工業協會等行業龍頭企業緊密合作，并與相關企業合作建立培訓中心、應用中心及智能制造實訓基地。創新實踐“地方政府支持、科技園區介入、行業學會指導、學校和企業主體參與”的政行校企協同育人新模式，形成了專業共建、師資共培、人才共育、基地共建共享的“四共”運行機制和“政府主導、行業對接、產教融合、共建共贏”的合作辦學長效機制，實施“政行校企共育、能力遞進式培養”的人才培養模式改革，提高人才培養質量。

二、重構課程體系結構

（一）課程體系重構思路

課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵[9]。傳統工科專業升級改造的關鍵是課程體系重構。重構課程體系時，結合新工科建設對人才創新能力、實踐能力和跨界融合能力的需求，創新“能力本位”課程設置模式，將如何使受教育者具備從事某一特定職業所必需的全部能力為整個教學目標的基點[10]，按能力標準設置課程，培養高素質技能人才和技術應用型人才。由于學生在校學習的時間有限，而人的一生都是學習過程，應將學生的學習能力、實踐能力、創新能力以及溝通表達能力、解決矛盾能力、心理承受力和合作能力作為重要的培養內容，才能滿足新經濟發展要求。新工科人才不僅能運用所掌握的知識去解決現有的問題，而且有能力學習新知識、新技術，解決未來發展出現的問題，從而探索建立一種以職業活動為核心的“厚基礎、強能力、多方向”的課程結構模式。厚基礎并不只是多開設專業基礎課程、拓寬知識面，而是厚在專業基礎課程的質量上。通過集中優秀師資力量，開發優質課程教學資源，將專業基礎課程建成專業平臺課程，共享優質課程資源，實施理論實踐一體化教學模式，夯實專業基礎知識和技能。同時，鼓勵專任教師積極開設公共選修課，學生可根據個人興趣、愛好選修相關課程，以拓寬知識面。強能力是指各課程設置以培養學生的合作能力、溝通表達能力、解決矛盾能力、心理承受能力等非技術性的職業素質，即以關鍵能力為出發點。高職院校學生從入學到畢業，一般只有兩年半時間在校內學習，學習的知識是非常有限的，因此，要更多地注重能力的培養而非只是知識的獲取。多方向是指以專業群基礎發展平臺課程組織教學，前1—2年打基礎，在專業群內進行普通文化基礎課、專業基礎理論課的教學，同時還進行專業技術和技能的訓練，打好較為扎實的職業素質基礎。后1—2年根據市場需求和受教育者的個性、特點、興趣確定專業方向，有針對性地進行模塊整合和模塊教學，同時進行技能達標模塊的整合并進行強制性訓練。

質量工程建設是教育部為實現加快我國高等教育建設和發展，提高我國高等教育水平所采取的重要舉措；而精品課程建設是高等學校質量工程建設和教學改革的重要內容之一，是提高教學質量的基礎。精品課程建設的標準是“一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”。[1，2]這就要求在師資隊伍建設、教學內容和方法、教學過程管理模式等諸多方面嘗試課程教學改革和實踐模式的創新。傳統的教學模式是以教師傳授書本知識的課堂為中心的單一教學模式，課堂教學缺乏靈性與活力。由于電子信息類專業課程的嚴謹性和邏輯性，課堂教學顯得猶為沉悶。因此，電子信息類本科專業課程的教學改革和教學模式的創新，已成為各個高校急需解決的重要課題。湖南文理學院作為地方本科院校，電子信息類專業辦學歷史較短，在開辦電子信息科學與技術專業時主要參照國內重點大學來制訂自己的方案。由于學校實驗室條件、師資力量、生源等諸多方面的差異，在學生培養過程中不可避免地遇到了許多困難和疑惑。經過10余年的教學實踐，該專業的辦學思想與理念有了比較成熟的想法和特色。湖南文理學院為加強課程建設，全面打造特色專業，把2011年定為“課程建設年”。2011年，湖南文理學院物電學院在課程體系改革、教學內容、教學方法與理念等方面對電子信息科學與技術專業進行了全面打造和升級，取得了豐富的成果。

一、課程體系改革與創新模式

電子信息科學與技術是綜合電子技術、信息技術與計算機技術的交叉學科。[3-9]從專業特點和專業培養目標上，構建了“基礎理論課程體系”、“實踐技能課程體系”及“創新實驗課程體系”一系列互相聯系又相對獨立的課程體系。

1.建立新的學科課程體系，完善人才培養方案，擴展專業技能的課程體系湖南文理學院是教學科研型大學，傾向于教學。在新的課程體系中，學校根據培養目標，設置了學校及大類專業課程平臺模塊、學科基礎互通課程平臺模塊、專業共性課程平臺模塊及專業個性課程平臺模塊等四個課程體系平臺模塊。學校及大類專業課程平臺模塊主要是公共基礎課程、相關學科基礎課程（如高等數學、大學物理等）、文化素質創新能力課程。學科基礎互通課程平臺模塊主要是學科基礎課程，如電路、模擬與數字電路等。專業共性課程平臺模塊主要是專業課程、專業基礎課程和專業集中實踐。專業個性課程平臺模塊主要是專業方向課程和專業任選課程。新的培養方案注重培養學生職業技能和創新思想，針對社會職業需求，更新設置相應課程，基礎課程課時分配強調“基礎與新穎”。專業基礎與專業課程和企業需求對接進行甄選，重在技能訓練和創新精神的培養，建立以培養學生實踐能力和創新能力為核心的課程體系。加大了實踐教學課程的比例，制訂完善的實踐教學環節教學計劃，強化實踐教學與課程教學的銜接。

2.調整課程結構，增強實踐能力與創新精神根據專業建設需要和學校實際，學校調整了課程設置，修訂教學大綱，整合、更新教學內容，加強教學過程的檢查督促；建立實踐教學基地模式，實現與企業合作培養的對接。近年來，物電學院光學學科獲得了湖南省重點建設學科和湖南省重點實驗室“光電信息集成與光學制造技術”，建立了一系列光電信息技術專業實驗室；并計劃申請籌建光電信息工程本科專業，為打通相關專業培養模式，與物理學、現代教育技術專業一起構建了專業方向課程平臺。學校建立多門校級精品課程，設立完善的課程建設標準和完整的課程建設文檔，要求優質課程有完整的教學大綱、考試大綱、教案、教學手冊、試題庫；實現教考分離，從主講教師、隊伍結構、教學活動等全方位提升教學質量；強化實踐教學，建立實踐教學大綱，并納入教學計劃。實踐教學分為校內進行的綜合課程實踐和專業綜合設計課程訓練，以及校外進行的企業和社會實踐課程。校內基本專業基礎實踐教學提高學生的基本專業技能和專業素養；校外實踐教學提升和強化專業綜合應用技能，并與廣東、江蘇等地多家電子企業達成實習、就業以及人才培養等意向。

3.構建科學實踐教學體系，提升實踐綜合能力理論教學與實踐教學是相輔相成的。學校按照實踐教學功能的基本能力、專業能力、綜合應用能力培養目標，構建實踐教學內容和技能與創新思想相融的實踐課程，精心設計實踐教學課程體系，實現基礎實踐課程、專業實踐課程、綜合設計實踐課程的人才培養融合。為強化培養學生創新能力，優質課程的實驗教學環節，三分之二以上的實驗是創新和綜合設計性實驗。學校設立項目導師制，讓創新和實踐能力較強的學生參與教師的一些項目研發，或者申請學校的質量工程立項和產學研項目，師生共同參與項目建設，激發學生的學習興趣愛好，擴展視野。學校還通過設立創新實驗室，鼓勵學生積極參與項目實踐，提高學生的綜合能力，取得了良好的效果。通過多年辦學實踐，物電學院逐步形成了充分發揮和發展學生的興趣特長的人才培養理念，在要求學生具備本專業較扎實基礎的前提下，十分注重學生的興趣特長發展。近幾年來，學生獲得各種省級以上電子競賽（包括電子設計競賽、科技制作競賽）獎勵數十項；獲得三項國家專利，發表科研論文十余篇。學校進一步改革評價方式，成績評定與考核包括理論、操作實驗、實踐報告等多方式的能力考核。

二、教學內容改革與創新模式

課程體系建設是以知識服務社會經濟發展為宗旨，以校企合作培養人才需求為導向，走專業知識適應企業科技實踐的專業發展道路。按照電子信息專業人才培養目標的要求，通過改革與創新課程體系、構建理論課程教學體系與實踐課程教學體系、改革與創新教學方法，建立了培養學生在電子信息專業實踐與創新能力突出的、有特色的、科學合理的人才培養模式。為強化培養學生的創新精神和實踐能力，學校對教學內容修訂與改革作了明確的要求，要求教學內容要添加前沿性、實用性等新的專業知識；更新舊教材內容，把最新的電子信息類教學科研成果納入到教學內容之中，以滿足新的教學需求；理論課程的實驗課時增加，實驗課以創新性和綜合性實驗為主，減少驗證性實驗，激發學生對理論課程的學習動力，也強化了教師不斷獲取新知識的責任和思想活力，從而促進了學與教適應科技發展的步伐。實踐教學的目的是提高學生的動手能力和創新能力，實踐課程的教學內容，也作了全面的改革與創新，采取分階段實踐的辦法。課程實踐主要是系統建模、電子裝配、計算機程序應用設計、電子電路課程設計、電子技術課程綜合設計以及到企業實踐訓練實習等一系列專業課程實踐。從基礎硬件設計到軟件設計，再到綜合課程實踐，實踐教學分階段貫穿于整個人才培養全過程，使學生實踐能力和創新精神得到不斷提升與發展。課程設計實踐按照項目要求模式安排課題，讓學生自己思考問題、解決問題，使學生成為實踐的主導，教師只做服務性的指導。這樣學生實踐能力循序漸進、逐層提高，培養了學生的創新能力和可持續發展能力，擴展了理論知識的應用。

一、實施培訓計劃

培訓計劃的實施是繼續教育的關鍵，專業化教師教育課程通常包括以下四部分內容:即通識教育課程、學科專業課程、教育理論課程、教育實踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學員聽課的積極性不高，甚至很多老師認為這種課對教學沒有幫助。為此，在教學中可以“案例分析—提出問題—理論指導—解決問題—掌握理論—指導實踐”的模式實施教學。案例分析中的案例來源可直接由參訓者提出，通過音像資料展示等手段呈現案例。為了讓參訓教師帶著問題參加培訓，進修學校可提前告知各校教師該期的培訓主題，讓教師在教學中結合實際認真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實性。培訓者選擇典型性的案例，組織學員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據，培訓教師可重點介紹解決問題的相關理論，引導受訓者在理論、案例和已有的教學經驗之間建立關聯，通過個人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯系，最終提出解決問題的途徑和措施。

關于學科專業課程這一模塊的內容，更應該注重從實際出發。農村中學英語教師所受教育大多為應試教育，不重視聽說能力的培養，大多數教師的聽力及口語水平都較差。因此，對于農村中學的英語教師繼續教育培訓，專業課程設計應側重聽、說能力的培養。

另外，培訓形式應多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語教師建立網絡交流的平臺;組織觀看及評析優質課程錄像;解讀新教材的教學要求和教學方法，課后和學員一起分析總結。

二、檢驗培訓效果

培訓效果的檢驗包括兩個層面:第一個層面是對受訓者學習效果的測評，第二個層面是對培訓者教學效果的檢測。對于受訓者的測評，首先是對受訓者進行考勤:每位教師5年內參加各級各類培訓的時間累計不少于360學時，其中全員培訓不少于180學時，“三新”(新理念、新課標、新技能)學習不少于180學時。這就涉及到對中學教師參加繼續教育的動態考評。教師按規定參加繼續教育，達到規定學時可獲取相應的學分，由各校教務處或培訓單位登記后，區教師進修學校進行審核驗證，歸入教師業務檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續教育學分證書的，可作為教師職務晉升、聘任、續聘的必備條件之一。

檢驗受訓者的學習效果還可以結合各項教學賽事進行，以賽促訓。如我市每年都會舉辦一些課件制作大賽、教案大賽、說課大賽等，大賽主題可以根據最近一期的培訓內容設定，要求參賽教師能夠應用培訓中學習到的一些教學理念和技巧，學以致用，這也可以作為對教師繼續教育過程性評價的一部分，是檢驗培訓效果最直接的方法。

檢驗培訓效果的另一層面是從培訓者的角度出發。培訓者是連結學員與培訓機構之間的紐帶，培訓者對培訓效果的實現起著決定性的作用。培訓結束后，一方面可組織學員網上評教，聽取學員的感受;另一方面，培訓者應該以自身的教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產生的結果進行分析。結合學員的反饋及時發現問題、分析問題。培訓者只有通過對培訓過程實際情境與學員教學實踐需求的多層次分析與思考，不斷調整自我，創造性地解決復雜變化的教學問題，培訓的效果才能得到較好地實現。

摘 要：研究型課程的改革思路與一流課程建設不謀而合，是實現一流本科人才培養的重要抓手。通過分析教育部關于一流課程建設的總體要求，總結了當前研究型課程的建設意義和困境。結合北京理工大學拔尖創新人才培養的探索與實踐，介紹基于成果導向開展研究型課程教學設計，凝練構建優質研究型課程應具備的三個特點，助力推進建設高質量一流課程。

關鍵詞：成果導向；研究型課程；人才培養

2019 年，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，全面開展一流本科課程建設，推行課程改革理念，強調“兩性一度”要求，實施科學考核評價。在高階性方面，強調打破傳統授課思維，以學生為中心進行教學設計 ；在創新性方面，要求將科技前沿引入課程，適當開展研究型、項目制授課 ；在挑戰度方面，對學生提出更高要求，以幫助學生達成預期學習成果。研究型課程的改革思路正是與一流課程建設不謀而合，是實現一流本科人才培養的重要抓手。自 2006年以來，北京理工大學（以下簡稱學校）逐步推進“研究型教學”模式改革，陸續支持建設了二百余門精品研究型課程。2016 年，為進一步提高課程質量，啟動了“基于成果導向”的課程體系改革，在教學計劃、課程大綱、考核評價等各個環節按照成果導向教育（OBE）理念對課程整體進行改造和重塑，通過立項建設和教改研究，推動課程的持續改進。2019 年，為進一步規范“研究型課程”的建設與運行，研制了基于OBE 理念的研究型課程認證標準，并進行了首批課程認證。2020 年，學校“綠色能源飛行器總體設計”“信息系統安全與對抗技術”“生產計劃與控制”等多門研究型課程獲評首批國家級一流課程。多年的教改實踐結果表明：研究型課程對于培養學生創造性、批判性、顛覆性思維及從事創新研究的綜合能力起到了十分重要的作用。筆者結合一線教學管理工作的實踐，以北京理工大學研究型課程改革為例，基于“學生中心、產出導向、持續改進”的工程教育認證理念，就高校一流課程建設提出以下思考。  

一、研究型課程建設的意義

研究型課程的建設高度符合教育部關于一流課程建設的總體要求和基本原則。在“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念中，三者相輔相成，“價值塑造”依托于課程整體教學效果實現，若“能力培養”和“知識傳授”效果不佳，“價值塑造”也無法實現，故研究型課程改革的重要性不言而喻。研究型課程教學模式是通過課程高階性和挑戰度來設計，充分調動學生的主動性使之高度參與，將課程思政、知識學習、實踐能力有機地結合起來。課堂上，采用基于項目開發、案例分析、專題研討等形式，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題、解決問題，在學習過程中主動構建知識結構、鍛煉思維能力、實現人格培養。研究型課程是基于研究性學習的課堂形態，其與傳統教學模式不同。傳統的課堂教學是“以教師為中心”設計，在課程內容編排、教學策略設計和課程考核方式等方面，很難調動學生的學習主動性，更多是依靠教師個體的教學技巧。加之講授方式程式化、實驗過程程序化、作業試題標準化、答案評判單一化等現象，傳統模式大大降低了學生在掌握了基本知識結構之后的舉一反三的能力，導致“高分低能”的現象嚴重。  

二、研究型課程建設的困境

學校在開展研究型課程立項、申報和認證的過程中，多輪次組織名師研討，深入總結共性問題，迭代推進課程的持續改進。如果授課教師在課程的設計和講授中表現出對工程教育認證理念理解不透、對新形勢下教學改革政策了解不深、對教學資源和師資團隊調度不夠等原因，將不利于課程建設的推進。

1. 課程教學目標設計不準確。課程教學目標應寫明在學完本課程后學生能夠掌握什么知識、獲得什么能力。具體表現在 ：描述長篇大論，動詞使用不準確，教學實踐無法抓住重點 ；“知悉”“理解”“了解”等弱動詞的過度使用使得課程設計高階性不夠 ；教學目標設計不清晰，或過于彈性化，無法落實與評價。

提高高校人才培養質量需要從加強教學管理、提高教師素質、更新教育理念、改善教學條件等多個方面入手，對于這些問題，很多學者從不同的角度進行了研究。例如，屈波等從加強和改進教學管理的角度，提出了提高人才培養質量的一系列措施[1]；靳鐵良對教學內容的客觀呈現和主觀構建技巧提出了建議[2]；孫永華等提出了改進教學質量評價、發揮其在教學質量管理中的作用的新思考[3]。高等數學、大學物理、公共計算機課程等是高等農林院校專業覆蓋面廣、涉及學生多的公共基礎課。抓好基礎課質量工程建設，不僅是大學生后續專業課程學習的需要，而且對學生綜合素質、創新能力和可持續發展能力的培養具有深遠的影響。本文結合上述課程的教學內容、實踐教學模式、教學資源平臺建設以及教學團隊建設等方面，探討抓好公共基礎課質量建設的思路和策略。

一、推進教學內容改革，突出先進性和應用性

公共基礎課的特點在于其基礎性，基礎性是指公共基礎課是學生本科階段所修后續專業課程的基礎。公共基礎課教學內容改革，一要在當前的課程教學中，重視對利用所學知識解決實際問題的意識和能力的培養；二是要采取多種形式，及時將最新的知識融入教學實踐中，豐富和深化教學內容，擴大學生的知識面，促使其緊跟學科發展步伐，充分體現教學內容的先進性和應用性。

（一）突出學以致用，彰顯課程的基礎地位以高等數學為例，該課程是農林院校各專業學生必修的基礎課。高等數學的教學內容改革應著重于以下三個方面：一是在課程教學中重視對學生數學建模能力的培養。在理工類、農學類和經管類等眾多學科專業中，許多問題的解決都需要建立數學模型，按照學以致用的觀點，數學教學應貫徹問題驅動的指導思想，加強培養學生運用數學知識解決專業實際問題的能力；二是增設計算數學及應用軟件選修課。各學科領域的數學模型只有少數特殊問題能夠用解析的方法求解，多數問題的求解必須借助于專業軟件，或根據問題的特點設計算法并編程求解。因此大學生應掌握計算數學的基本知識和應用軟件（如Matlab、Mathe-matica和Maple等）的基本功能。為此，應以選修課的方式開設計算數學及軟件應用課程；三是開設現代數學講座。針對不同的專業開設一些現代數學講座，如小波分析、分形幾何等，開闊學生的視野，強化學生用數學科學的最新成果解決實際問題的能力，突出數學在科學研究中的基礎地位。

（二）以分專業教學為切入點，強化基礎課對專業學習的支撐作用以大學物理教學改革為例，應重點要抓好兩個方面：一是實施大學物理分專業教學，發揮基礎課在專業培養中的支撐作用。各專業根據自身建設需求，選擇適當的教學模塊，教師根據專業的要求進行課程設計和教學。例如，應用化學專業和材料化學專業應適當減少質點運動學與質點動力學的教學內容，增加量子力學的教學內容，以便為后續的高分子化學與物理等課程提供支撐。大學物理分專業教學體系，既要注重物理學學科體系的相對完整，又要針對不同專業和不同層次的學生有所側重，使該門課程不僅發揮公共基礎課的作用，同時對部分專業基礎課也起到支撐作用。二是應增加現代物理學前沿內容，結合物理學研究進展和高新技術的發展更新教學內容，如現代物理農業和生物物理學等方面的內容。在教學內容的選擇上，要注重物理經典理論的整體性與先進科技的合理取舍，精講經典，夯實基礎，聯系前沿，激發創新，使物理學內容體系更具有時代氣息。

（三）搭建課程平臺，增強基礎課的適應性例如，隨著計算機科學發展的日新月異，計算機基礎教學在體現基礎性的同時，必須跟上學科發展的步伐，要切實把體現計算機科學發展的、具有時代特征的內容反映到課程體系中來，讓學生掌握計算機科學的新知識和新技術，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。建議課程體系按照1+X模式進行設置，即：1為各個專業必修課的大學計算機基礎，X為一系列后續計算機課程。X的數量以及課程設置隨著專業不同而有所不同，要充分考慮各個專業的特點。理工類主要涉及程序設計以及計算機軟硬件基礎等課程，文科及藝術類專業主要側重于應用性的課程。

二、創新實踐教學模式，提升公共基礎課的專業教育價值

公共基礎課質量建設的另一個重要方面是要強化實踐教學環節，切實提高大學生的實踐能力。實踐能力不僅是重要的認知能力，也是重要的科學研究能力。公共基礎課實踐教學與專業課實踐教學的不同點在于教學內容偏重基礎性，涉及的學科、專業很多。推進公共基礎課實踐教學模式改革和創新，要著重解決如下幾個方面的問題：一是改進實踐教學內容，要聯系現代科技發展和學科前沿開展實踐教學；二是設置與學科專業相關的實踐教學模塊；三是加強網絡實踐教學平臺的建設，盡快提高公共基礎課實踐教學服務于學生的能力；四是改進公共基礎課實踐教學評價方式。