優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)范文

【摘要】理工科的理論課堂沉悶、學(xué)習(xí)積極性不高是普遍存在的問題，課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注成果導(dǎo)向教育，從培育優(yōu)質(zhì)、精品課程等示范課程入手，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競(jìng)賽，常規(guī)教學(xué)則探索學(xué)科競(jìng)賽微縮成知識(shí)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的課堂競(jìng)賽、演練等模式，實(shí)施課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，并將實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)和推廣，成就有效課堂，豐富信息化教學(xué)模式探索，線上線下同步，使學(xué)生有興趣，會(huì)操作，能運(yùn)用，并逐步改進(jìn)課程效果評(píng)價(jià)模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;土木工程專業(yè);課程建設(shè)研究

不少教師和學(xué)者在教學(xué)與研究過(guò)程中探索和總結(jié)出了一些有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成了部分共識(shí)，如應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，必須改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)模式從以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)體系為中心到能力達(dá)成為目標(biāo)等，這些共識(shí)為本文的研究提供了一定的基礎(chǔ)，但是仔細(xì)研究已有文獻(xiàn)可知，專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐的課程建設(shè)層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而如何優(yōu)化課程體系，如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，如何構(gòu)建發(fā)展師資隊(duì)伍等，都是獨(dú)立學(xué)院要想盡快完成大學(xué)的轉(zhuǎn)設(shè)、專業(yè)的轉(zhuǎn)型必須研究、實(shí)踐、總結(jié)、提升的問題。“應(yīng)用能力本位”為主導(dǎo)的總體改革思路及具體改革措施有助于進(jìn)一步明晰土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，加強(qiáng)工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，改革課程教學(xué)方法，幫助專業(yè)盡快從“克隆模式”向著“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。專業(yè)教師應(yīng)盡快完成從“知識(shí)傳授者”到“項(xiàng)目思維與工程技能訓(xùn)練者”的角色轉(zhuǎn)變。有助于學(xué)生從“理論略知、技能較弱”的菜鳥級(jí)高學(xué)歷人才轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撍仞B(yǎng)較高、職業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型工程人才，讓學(xué)生擁有與普通本科院校及高職院校學(xué)生相比較獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展后勁足，社會(huì)滿意度高。在吉首大學(xué)張家界學(xué)院土木工程專業(yè)課程建設(shè)實(shí)施過(guò)程中，已經(jīng)開展的實(shí)踐內(nèi)容有探索有效課堂、培育優(yōu)質(zhì)課堂、樹立精品課堂品牌，學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)的實(shí)施思路延伸至課堂階段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果和學(xué)生成果意識(shí)，探索課程建設(shè)質(zhì)量管理TQC，培育精品示范課程等，具體包括以下幾點(diǎn)。

一、明確課程定位，注重教研相長(zhǎng)

通過(guò)教師全員參與人才培養(yǎng)方案的修訂，明確課程點(diǎn)在人才培養(yǎng)鏈條上的位置與作用，在三綱建設(shè)的過(guò)程中，將課程定位落實(shí)在實(shí)施細(xì)則中，并在系部層面進(jìn)行專家統(tǒng)籌與審核，過(guò)程中適時(shí)調(diào)整，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。教師教學(xué)過(guò)程中注重教研相長(zhǎng)，對(duì)教與學(xué)中存在的問題和對(duì)策及時(shí)分析、總結(jié)，實(shí)施系統(tǒng)研究，具備項(xiàng)目意識(shí)，成果意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、教材資料選用和內(nèi)容建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，理論學(xué)習(xí)教材、資料選用和內(nèi)容建設(shè)，宜側(cè)重實(shí)踐性、項(xiàng)目案例類的教材，補(bǔ)充一定的工程項(xiàng)目實(shí)例和圖片、音像資料，豐富實(shí)踐內(nèi)容。貫穿注冊(cè)教師資格內(nèi)容于課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)和效果觀測(cè)，拓展學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

一、從信息化看高職課程改革的相關(guān)問題

在信息化前所未有地沖擊高職教育的形勢(shì)下，高職院校應(yīng)主動(dòng)利用信息化發(fā)展的良好機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)型。課程是高職教育實(shí)施的主要中介與手段，課程改革也是近年來(lái)高職教育取得重大突破的領(lǐng)域，利用信息化推動(dòng)職業(yè)院校課程改革將是一個(gè)必然的方向。但是目前高職院校課程改革還存在諸多無(wú)法適應(yīng)信息化發(fā)展需求的問題，主要有以下4個(gè)方面：

1．課程目標(biāo)尚未體現(xiàn)信息社會(huì)人才培養(yǎng)的根本需求。信息化時(shí)代知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步的速度加快，信息交互和資源共享成為一種常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力就是知識(shí)與人才。因此，適應(yīng)信息化社會(huì)所需的人才應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與國(guó)際視野，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞這一需求來(lái)制定。但是，當(dāng)前高職教育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然停留在糾結(jié)于培養(yǎng)技能型人才還是技術(shù)型人才，是重視綜合素質(zhì)還是技能水平，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)還是軟技能這些問題上。如不從信息化社會(huì)的人才需求出發(fā)制定高職課程目標(biāo)，人才培養(yǎng)將無(wú)法適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求。

2．課程內(nèi)容不能突出信息社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)。人才創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的培養(yǎng)需求決定了課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。高職教育課程內(nèi)容對(duì)信息社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)關(guān)注不夠，主要體現(xiàn)在，課程內(nèi)容的綜合性有待提高，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的融匯性不足；課程內(nèi)容的開放性有待增強(qiáng)，過(guò)度重技能訓(xùn)練導(dǎo)致課程內(nèi)容跨界性不明顯；信息技術(shù)與課程的整合不夠，信息技術(shù)的地位不明確，課程設(shè)計(jì)缺乏與信息技術(shù)的統(tǒng)整與融合。

3．教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式期待更高的創(chuàng)新要求。信息化帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革，在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念已深入人心，教學(xué)模式不斷革新。但從高職院校的現(xiàn)狀看，學(xué)生需求為導(dǎo)向、學(xué)生主體為中心的教學(xué)理念并未得到真正體現(xiàn)，自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式未成主流，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和視頻互動(dòng)等學(xué)習(xí)平臺(tái)不分時(shí)空開展學(xué)習(xí)和交流的在線學(xué)習(xí)剛剛起步，“多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)”、“泛在學(xué)習(xí)”等方式仍在探索之中，教學(xué)手段的單一性狀況仍普遍存在，利用信息技術(shù)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)有待探索。

4．資源建設(shè)與共享水平難以支持課程信息化。目前高職院校教育信息資源建設(shè)的狀況尚不能完全適應(yīng)教育信息資源配置模式轉(zhuǎn)變的需求，教育信息資源建設(shè)存在單一性、單向性。雖然“校校建設(shè)資源”的基礎(chǔ)已經(jīng)具備，但由于優(yōu)質(zhì)課程信息資源開發(fā)和管理機(jī)制不完善，使得優(yōu)質(zhì)信息資源的利用與共享性不夠。雖然各校優(yōu)質(zhì)課程信息資源各有特色，但重復(fù)建設(shè)問題比較嚴(yán)重，離資源建設(shè)“區(qū)域共建互享、校校共享互換”的建設(shè)模式還有一定差距。

二、信息化條件下高職教育課程改革的思路

有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)的特征之一就是“在被運(yùn)用于特定組織或者社群時(shí)，提供了一種解決各種核心問題的空前彈性”，“革新的推動(dòng)者可能運(yùn)用信息技術(shù)在不改變既有組織及其根本運(yùn)行架構(gòu)的基礎(chǔ)上，悄然地改變其具體運(yùn)作規(guī)則”。高職院校課程改革，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從理念到技術(shù)、到操作、再到教學(xué)實(shí)施層面的全方位變革，實(shí)現(xiàn)課程改革與信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)信息化條件下高職教育人才培養(yǎng)的教育手段和實(shí)體中介，形成適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求的課程體系。

伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家教育部對(duì)信息技術(shù)教育越來(lái)越重視，不斷出臺(tái)新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在信息技術(shù)教學(xué)中要革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，大膽嘗試新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。①目前，以“微課程”為核心的新型教學(xué)模式已引起了全國(guó)教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指短小精悍的素質(zhì)教學(xué)模式，而是采用微課堂教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，它是由丁博士智能教學(xué)系統(tǒng)的專家團(tuán)隊(duì)集合國(guó)內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)資源推出的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)短時(shí)高效的課堂教育。②③④本文研究基于微課程的信息技術(shù)課堂革新技術(shù)，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，了解國(guó)內(nèi)外微課程的發(fā)展?fàn)顩r、研究現(xiàn)狀，分析研究與本課題相關(guān)的研究成果和未來(lái)可能的發(fā)展方向，為本課題的研究奠定必要的理論基礎(chǔ)。

1基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)課堂教育現(xiàn)狀

本文研究基于微課程的信息技術(shù)課堂革新和改革問題，微課程主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，小學(xué)教學(xué)課堂被賦予新的內(nèi)涵，微課堂一直專注于為廣大學(xué)子提供在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手”的教學(xué)理念，⑤以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)，本文研究基于微課程的信息技術(shù)課堂革新，主要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）基礎(chǔ)教育信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家教育部對(duì)信息技術(shù)教育越來(lái)越重視，不斷出臺(tái)新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。而今基礎(chǔ)教育信息技術(shù)包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在信息技術(shù)教學(xué)中要革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，大膽嘗試新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在微觀方面進(jìn)行各種學(xué)習(xí)模式的革新和改進(jìn)。目前，以“微課程”為核心的新型教學(xué)模式已引起臨沂市小學(xué)信息技術(shù)課堂的關(guān)注，本文以臨沂市小學(xué)信息技術(shù)課堂為例，分析微課程的教學(xué)改革模式。

（2）“微課程”在我市的教育教學(xué)中初步應(yīng)用。微課程是2010年在廣州佛山基礎(chǔ)教育實(shí)踐中興起的一種新型教學(xué)模式，2012年教育部教育管理信息中心舉辦了全國(guó)范圍內(nèi)的微課程教學(xué)比賽，2014年山東省教育科學(xué)研究所開展了首屆山東省優(yōu)秀中小學(xué)微課程比賽，推廣微課程在教育教學(xué)中的運(yùn)用。

（3）學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。當(dāng)前，臨沂市小學(xué)信息技術(shù)課堂的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，雖然這種方式對(duì)學(xué)生深入、系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)與能力具有明顯的無(wú)可替代的作用，但是這種方式所呈現(xiàn)出的大容量、大板塊、靈活性差的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的自制力和學(xué)習(xí)控制能力較弱。微課程作為一種新興的教學(xué)資源呈現(xiàn)形式，通過(guò)在微觀背景下的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一種新的教學(xué)模式，微課程具有短、精的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究基于微課程的信息技術(shù)課堂革新，設(shè)計(jì)開發(fā)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課程，通過(guò)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2微課程教學(xué)的特點(diǎn)及該小學(xué)信息技術(shù)課堂革新的模式

2.1基于信息技術(shù)的微課程教學(xué)特點(diǎn)分析智能微課程，是由丁博士智能教學(xué)系統(tǒng)的專家團(tuán)隊(duì)運(yùn)用建構(gòu)主義方法，集合重點(diǎn)學(xué)校一線教師推出的“短時(shí)高效”的信息技術(shù)教學(xué)模式，采用微課堂和微課程教學(xué)方式分析臨沂市小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的革新模式。基于信息技術(shù)的微課程教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下：（1）主持人講授性。在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，主持人可以出鏡，通過(guò)信息技術(shù)授課和遠(yuǎn)程通信課程輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專注于學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）流媒體播放性。微課程教學(xué)的主要特征就是具有流媒體播放性，可以采用視頻、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)流媒體進(jìn)行多媒體教學(xué)。（3）教學(xué)時(shí)間較短。微課程教學(xué)5~10分鐘為宜，特別適合于小學(xué)教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生的專注性和學(xué)習(xí)興趣有待于慢慢培養(yǎng)，通過(guò)微課程信息技術(shù)教學(xué)，最少的1~2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘的教學(xué)時(shí)間最合適。（4）教學(xué)內(nèi)容較少。微課程以短小精悍為特征，通過(guò)精致教學(xué)設(shè)計(jì)，真實(shí)地、具體地和有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

摘要：針對(duì)區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)新工科人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、跨界融合能力的新要求，學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)主動(dòng)對(duì)接福州高端裝備產(chǎn)業(yè)集群，調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向?yàn)槟＞邤?shù)字化設(shè)計(jì)與智能制造，確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位為“會(huì)設(shè)計(jì)、懂創(chuàng)新、能制造”。通過(guò)深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新實(shí)踐“政行校企共育、能力遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式改革；順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮，依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，形成分層次遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)框架體系；創(chuàng)新課程設(shè)置結(jié)構(gòu)思路，重構(gòu)課程教學(xué)體系，多角度提升學(xué)生的綜合能力，助力區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為新工科建設(shè)背景下傳統(tǒng)高職工科專業(yè)的升級(jí)改造提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新工科；模具設(shè)計(jì)與制造；課程體系；創(chuàng)新能力

為應(yīng)對(duì)“中國(guó)制造2025”、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等一系列國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，教育部實(shí)施新工科建設(shè)，發(fā)展新興工科專業(yè)，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動(dòng)布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的新工科人才[1]。新工科人才是指實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才[2]。其中，復(fù)合型人才需突破專業(yè)藩籬，跨界融合，實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)復(fù)合人才的培養(yǎng)[3]。新工科建設(shè)的重點(diǎn)是改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)。新工科建設(shè)背景下，部分高校學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的升級(jí)改造、新工科人才的培養(yǎng)做了探究。武鶴等[4]探討了校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、智能化、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)、智能化技術(shù)引入課程體系等，升級(jí)改造工科專業(yè)。楊秋波等[5]通過(guò)打通機(jī)械、信息、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置壁壘，實(shí)施培養(yǎng)模式改革、聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)等措施，著力培養(yǎng)兼具工程制造和科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力的新工科人才。張立強(qiáng)等[6]從人才培養(yǎng)目標(biāo)更新、交叉融合課程體系建立、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新能力體系構(gòu)建等方面，研究傳統(tǒng)冶金——材料專業(yè)鏈群改造升級(jí)路徑和措施等。目前，在新工科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)工科專業(yè)升級(jí)改造相關(guān)文獻(xiàn)資料主要集中在本科層次的高等教育，而對(duì)于占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，傳統(tǒng)高職工科專業(yè)升級(jí)改造方面的文獻(xiàn)資料還比較少。近年來(lái)，隨著新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)制造類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展受到不同程度的沖擊。在“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略下，創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。模具是“萬(wàn)業(yè)之母”，在制造業(yè)領(lǐng)域有著舉足輕重的地位，是衡量一個(gè)國(guó)家工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志[7]。制造業(yè)的創(chuàng)新，模具行業(yè)是主戰(zhàn)場(chǎng)。本文以高職傳統(tǒng)工科專業(yè)——模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，從專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系調(diào)整等方面探討傳統(tǒng)專業(yè)的升級(jí)改造，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)向智能化、信息化、綠色化方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)智能化、信息化、綠色化的發(fā)展需求。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

機(jī)電技術(shù)專業(yè)群相關(guān)專業(yè)教師積極更新職業(yè)教育理念，深化產(chǎn)教融合，推行校企協(xié)同育人，踐行“五對(duì)接”[8]（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接）。在學(xué)院政校企合作辦學(xué)理事會(huì)指導(dǎo)下，組建了福州市電子信息與機(jī)械行業(yè)、福州市青口投資區(qū)和福清融僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)等政校企合作工作委員會(huì)。深化產(chǎn)教融合，與福建省機(jī)床工具行業(yè)協(xié)會(huì)、福建模具工業(yè)協(xié)會(huì)等行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，并與相關(guān)企業(yè)合作建立培訓(xùn)中心、應(yīng)用中心及智能制造實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)新實(shí)踐“地方政府支持、科技園區(qū)介入、行業(yè)學(xué)會(huì)指導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)主體參與”的政行校企協(xié)同育人新模式，形成了專業(yè)共建、師資共培、人才共育、基地共建共享的“四共”運(yùn)行機(jī)制和“政府主導(dǎo)、行業(yè)對(duì)接、產(chǎn)教融合、共建共贏”的合作辦學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施“政行校企共育、能力遞進(jìn)式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)

（一）課程體系重構(gòu)思路

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[9]。傳統(tǒng)工科專業(yè)升級(jí)改造的關(guān)鍵是課程體系重構(gòu)。重構(gòu)課程體系時(shí)，結(jié)合新工科建設(shè)對(duì)人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和跨界融合能力的需求，創(chuàng)新“能力本位”課程設(shè)置模式，將如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必需的全部能力為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)[10]，按能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和技術(shù)應(yīng)用型人才。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，而人的一生都是學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及溝通表達(dá)能力、解決矛盾能力、心理承受力和合作能力作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，才能滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。新工科人才不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問題，而且有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，解決未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)的問題，從而探索建立一種以職業(yè)活動(dòng)為核心的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多方向”的課程結(jié)構(gòu)模式。厚基礎(chǔ)并不只是多開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、拓寬知識(shí)面，而是厚在專業(yè)基礎(chǔ)課程的質(zhì)量上。通過(guò)集中優(yōu)秀師資力量，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，將專業(yè)基礎(chǔ)課程建成專業(yè)平臺(tái)課程，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，鼓勵(lì)專任教師積極開設(shè)公共選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、愛好選修相關(guān)課程，以拓寬知識(shí)面。強(qiáng)能力是指各課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通表達(dá)能力、解決矛盾能力、心理承受能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)，即以關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)。高職院校學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，一般只有兩年半時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)是非常有限的，因此，要更多地注重能力的培養(yǎng)而非只是知識(shí)的獲取。多方向是指以專業(yè)群基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)課程組織教學(xué)，前1—2年打基礎(chǔ)，在專業(yè)群內(nèi)進(jìn)行普通文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，同時(shí)還進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和技能的訓(xùn)練，打好較為扎實(shí)的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。后1—2年根據(jù)市場(chǎng)需求和受教育者的個(gè)性、特點(diǎn)、興趣確定專業(yè)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行模塊整合和模塊教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)模塊的整合并進(jìn)行強(qiáng)制性訓(xùn)練。

質(zhì)量工程建設(shè)是教育部為實(shí)現(xiàn)加快我國(guó)高等教育建設(shè)和發(fā)展，提高我國(guó)高等教育水平所采取的重要舉措；而精品課程建設(shè)是高等學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是“一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理”。[1，2]這就要求在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)過(guò)程管理模式等諸多方面嘗試課程教學(xué)改革和實(shí)踐模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師傳授書本知識(shí)的課堂為中心的單一教學(xué)模式，課堂教學(xué)缺乏靈性與活力。由于電子信息類專業(yè)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，課堂教學(xué)顯得猶為沉悶。因此，電子信息類本科專業(yè)課程的教學(xué)改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，已成為各個(gè)高校急需解決的重要課題。湖南文理學(xué)院作為地方本科院校，電子信息類專業(yè)辦學(xué)歷史較短，在開辦電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)時(shí)主要參照國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)來(lái)制訂自己的方案。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件、師資力量、生源等諸多方面的差異，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中不可避免地遇到了許多困難和疑惑。經(jīng)過(guò)10余年的教學(xué)實(shí)踐，該專業(yè)的辦學(xué)思想與理念有了比較成熟的想法和特色。湖南文理學(xué)院為加強(qiáng)課程建設(shè)，全面打造特色專業(yè)，把2011年定為“課程建設(shè)年”。2011年，湖南文理學(xué)院物電學(xué)院在課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與理念等方面對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了全面打造和升級(jí)，取得了豐富的成果。

一、課程體系改革與創(chuàng)新模式

電子信息科學(xué)與技術(shù)是綜合電子技術(shù)、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉學(xué)科。[3-9]從專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論課程體系”、“實(shí)踐技能課程體系”及“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系”一系列互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的課程體系。

1.建立新的學(xué)科課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，擴(kuò)展專業(yè)技能的課程體系湖南文理學(xué)院是教學(xué)科研型大學(xué)，傾向于教學(xué)。在新的課程體系中，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)校及大類專業(yè)課程平臺(tái)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)互通課程平臺(tái)模塊、專業(yè)共性課程平臺(tái)模塊及專業(yè)個(gè)性課程平臺(tái)模塊等四個(gè)課程體系平臺(tái)模塊。學(xué)校及大類專業(yè)課程平臺(tái)模塊主要是公共基礎(chǔ)課程、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程（如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等）、文化素質(zhì)創(chuàng)新能力課程。學(xué)科基礎(chǔ)互通課程平臺(tái)模塊主要是學(xué)科基礎(chǔ)課程，如電路、模擬與數(shù)字電路等。專業(yè)共性課程平臺(tái)模塊主要是專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)集中實(shí)踐。專業(yè)個(gè)性課程平臺(tái)模塊主要是專業(yè)方向課程和專業(yè)任選課程。新的培養(yǎng)方案注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新思想，針對(duì)社會(huì)職業(yè)需求，更新設(shè)置相應(yīng)課程，基礎(chǔ)課程課時(shí)分配強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)與新穎”。專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程和企業(yè)需求對(duì)接進(jìn)行甄選，重在技能訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，建立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的課程體系。加大了實(shí)踐教學(xué)課程的比例，制訂完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)的銜接。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和學(xué)校實(shí)際，學(xué)校調(diào)整了課程設(shè)置，修訂教學(xué)大綱，整合、更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的檢查督促；建立實(shí)踐教學(xué)基地模式，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)合作培養(yǎng)的對(duì)接。近年來(lái)，物電學(xué)院光學(xué)學(xué)科獲得了湖南省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“光電信息集成與光學(xué)制造技術(shù)”，建立了一系列光電信息技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；并計(jì)劃申請(qǐng)籌建光電信息工程本科專業(yè)，為打通相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式，與物理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)一起構(gòu)建了專業(yè)方向課程平臺(tái)。學(xué)校建立多門校級(jí)精品課程，設(shè)立完善的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和完整的課程建設(shè)文檔，要求優(yōu)質(zhì)課程有完整的教學(xué)大綱、考試大綱、教案、教學(xué)手冊(cè)、試題庫(kù)；實(shí)現(xiàn)教考分離，從主講教師、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)等全方位提升教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐教學(xué)大綱，并納入教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)進(jìn)行的綜合課程實(shí)踐和專業(yè)綜合設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練，以及校外進(jìn)行的企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐課程。校內(nèi)基本專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的基本專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)；校外實(shí)踐教學(xué)提升和強(qiáng)化專業(yè)綜合應(yīng)用技能，并與廣東、江蘇等地多家電子企業(yè)達(dá)成實(shí)習(xí)、就業(yè)以及人才培養(yǎng)等意向。

3.構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，提升實(shí)踐綜合能力理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的。學(xué)校按照實(shí)踐教學(xué)功能的基本能力、專業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和技能與創(chuàng)新思想相融的實(shí)踐課程，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)踐課程、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的人才培養(yǎng)融合。為強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)質(zhì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，三分之二以上的實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)校設(shè)立項(xiàng)目導(dǎo)師制，讓創(chuàng)新和實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生參與教師的一些項(xiàng)目研發(fā)，或者申請(qǐng)學(xué)校的質(zhì)量工程立項(xiàng)和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，擴(kuò)展視野。學(xué)校還通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力，取得了良好的效果。通過(guò)多年辦學(xué)實(shí)踐，物電學(xué)院逐步形成了充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)的人才培養(yǎng)理念，在要求學(xué)生具備本專業(yè)較扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，十分注重學(xué)生的興趣特長(zhǎng)發(fā)展。近幾年來(lái)，學(xué)生獲得各種省級(jí)以上電子競(jìng)賽（包括電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽）獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)十項(xiàng)；獲得三項(xiàng)國(guó)家專利，發(fā)表科研論文十余篇。學(xué)校進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)方式，成績(jī)?cè)u(píng)定與考核包括理論、操作實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐報(bào)告等多方式的能力考核。

二、教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新模式

課程體系建設(shè)是以知識(shí)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以校企合作培養(yǎng)人才需求為導(dǎo)向，走專業(yè)知識(shí)適應(yīng)企業(yè)科技實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展道路。按照電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過(guò)改革與創(chuàng)新課程體系、構(gòu)建理論課程教學(xué)體系與實(shí)踐課程教學(xué)體系、改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，建立了培養(yǎng)學(xué)生在電子信息專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的、有特色的、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。為強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容修訂與改革作了明確的要求，要求教學(xué)內(nèi)容要添加前沿性、實(shí)用性等新的專業(yè)知識(shí)；更新舊教材內(nèi)容，把最新的電子信息類教學(xué)科研成果納入到教學(xué)內(nèi)容之中，以滿足新的教學(xué)需求；理論課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)增加，實(shí)驗(yàn)課以創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也強(qiáng)化了教師不斷獲取新知識(shí)的責(zé)任和思想活力，從而促進(jìn)了學(xué)與教適應(yīng)科技發(fā)展的步伐。實(shí)踐教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，也作了全面的改革與創(chuàng)新，采取分階段實(shí)踐的辦法。課程實(shí)踐主要是系統(tǒng)建模、電子裝配、計(jì)算機(jī)程序應(yīng)用設(shè)計(jì)、電子電路課程設(shè)計(jì)、電子技術(shù)課程綜合設(shè)計(jì)以及到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)習(xí)等一系列專業(yè)課程實(shí)踐。從基礎(chǔ)硬件設(shè)計(jì)到軟件設(shè)計(jì)，再到綜合課程實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)分階段貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到不斷提升與發(fā)展。課程設(shè)計(jì)實(shí)踐按照項(xiàng)目要求模式安排課題，讓學(xué)生自己思考問題、解決問題，使學(xué)生成為實(shí)踐的主導(dǎo)，教師只做服務(wù)性的指導(dǎo)。這樣學(xué)生實(shí)踐能力循序漸進(jìn)、逐層提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，擴(kuò)展了理論知識(shí)的應(yīng)用。

一、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施是繼續(xù)教育的關(guān)鍵，專業(yè)化教師教育課程通常包括以下四部分內(nèi)容:即通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實(shí)踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學(xué)員聽課的積極性不高，甚至很多老師認(rèn)為這種課對(duì)教學(xué)沒有幫助。為此，在教學(xué)中可以“案例分析—提出問題—理論指導(dǎo)—解決問題—掌握理論—指導(dǎo)實(shí)踐”的模式實(shí)施教學(xué)。案例分析中的案例來(lái)源可直接由參訓(xùn)者提出，通過(guò)音像資料展示等手段呈現(xiàn)案例。為了讓參訓(xùn)教師帶著問題參加培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校可提前告知各校教師該期的培訓(xùn)主題，讓教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際認(rèn)真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實(shí)性。培訓(xùn)者選擇典型性的案例，組織學(xué)員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據(jù)，培訓(xùn)教師可重點(diǎn)介紹解決問題的相關(guān)理論，引導(dǎo)受訓(xùn)者在理論、案例和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)個(gè)人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯(lián)系，最終提出解決問題的途徑和措施。

關(guān)于學(xué)科專業(yè)課程這一模塊的內(nèi)容，更應(yīng)該注重從實(shí)際出發(fā)。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師所受教育大多為應(yīng)試教育，不重視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，大多數(shù)教師的聽力及口語(yǔ)水平都較差。因此，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)。

另外，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語(yǔ)教師建立網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái);組織觀看及評(píng)析優(yōu)質(zhì)課程錄像;解讀新教材的教學(xué)要求和教學(xué)方法，課后和學(xué)員一起分析總結(jié)。

二、檢驗(yàn)培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)包括兩個(gè)層面:第一個(gè)層面是對(duì)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)，第二個(gè)層面是對(duì)培訓(xùn)者教學(xué)效果的檢測(cè)。對(duì)于受訓(xùn)者的測(cè)評(píng)，首先是對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行考勤:每位教師5年內(nèi)參加各級(jí)各類培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，其中全員培訓(xùn)不少于180學(xué)時(shí)，“三新”(新理念、新課標(biāo)、新技能)學(xué)習(xí)不少于180學(xué)時(shí)。這就涉及到對(duì)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)態(tài)考評(píng)。教師按規(guī)定參加繼續(xù)教育，達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)可獲取相應(yīng)的學(xué)分，由各校教務(wù)處或培訓(xùn)單位登記后，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行審核驗(yàn)證，歸入教師業(yè)務(wù)檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續(xù)教育學(xué)分證書的，可作為教師職務(wù)晉升、聘任、續(xù)聘的必備條件之一。

檢驗(yàn)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果還可以結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)賽事進(jìn)行，以賽促訓(xùn)。如我市每年都會(huì)舉辦一些課件制作大賽、教案大賽、說(shuō)課大賽等，大賽主題可以根據(jù)最近一期的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定，要求參賽教師能夠應(yīng)用培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的一些教學(xué)理念和技巧，學(xué)以致用，這也可以作為對(duì)教師繼續(xù)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果最直接的方法。

檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的另一層面是從培訓(xùn)者的角度出發(fā)。培訓(xùn)者是連結(jié)學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的紐帶，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)效果的實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。培訓(xùn)結(jié)束后，一方面可組織學(xué)員網(wǎng)上評(píng)教，聽取學(xué)員的感受;另一方面，培訓(xùn)者應(yīng)該以自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)合學(xué)員的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。培訓(xùn)者只有通過(guò)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程實(shí)際情境與學(xué)員教學(xué)實(shí)踐需求的多層次分析與思考，不斷調(diào)整自我，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教學(xué)問題，培訓(xùn)的效果才能得到較好地實(shí)現(xiàn)。

摘 要：研究型課程的改革思路與一流課程建設(shè)不謀而合，是實(shí)現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。通過(guò)分析教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求，總結(jié)了當(dāng)前研究型課程的建設(shè)意義和困境。結(jié)合北京理工大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，介紹基于成果導(dǎo)向開展研究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)，凝練構(gòu)建優(yōu)質(zhì)研究型課程應(yīng)具備的三個(gè)特點(diǎn)，助力推進(jìn)建設(shè)高質(zhì)量一流課程。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；研究型課程；人才培養(yǎng)

2019 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，全面開展一流本科課程建設(shè)，推行課程改革理念，強(qiáng)調(diào)“兩性一度”要求，實(shí)施科學(xué)考核評(píng)價(jià)。在高階性方面，強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)授課思維，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) ；在創(chuàng)新性方面，要求將科技前沿引入課程，適當(dāng)開展研究型、項(xiàng)目制授課 ；在挑戰(zhàn)度方面，對(duì)學(xué)生提出更高要求，以幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。研究型課程的改革思路正是與一流課程建設(shè)不謀而合，是實(shí)現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。自 2006年以來(lái)，北京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）逐步推進(jìn)“研究型教學(xué)”模式改革，陸續(xù)支持建設(shè)了二百余門精品研究型課程。2016 年，為進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，啟動(dòng)了“基于成果導(dǎo)向”的課程體系改革，在教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)按照成果導(dǎo)向教育（OBE）理念對(duì)課程整體進(jìn)行改造和重塑，通過(guò)立項(xiàng)建設(shè)和教改研究，推動(dòng)課程的持續(xù)改進(jìn)。2019 年，為進(jìn)一步規(guī)范“研究型課程”的建設(shè)與運(yùn)行，研制了基于OBE 理念的研究型課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了首批課程認(rèn)證。2020 年，學(xué)校“綠色能源飛行器總體設(shè)計(jì)”“信息系統(tǒng)安全與對(duì)抗技術(shù)”“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”等多門研究型課程獲評(píng)首批國(guó)家級(jí)一流課程。多年的教改實(shí)踐結(jié)果表明：研究型課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維及從事創(chuàng)新研究的綜合能力起到了十分重要的作用。筆者結(jié)合一線教學(xué)管理工作的實(shí)踐，以北京理工大學(xué)研究型課程改革為例，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證理念，就高校一流課程建設(shè)提出以下思考。  

一、研究型課程建設(shè)的意義

研究型課程的建設(shè)高度符合教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求和基本原則。在“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念中，三者相輔相成，“價(jià)值塑造”依托于課程整體教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)，若“能力培養(yǎng)”和“知識(shí)傳授”效果不佳，“價(jià)值塑造”也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，故研究型課程改革的重要性不言而喻。研究型課程教學(xué)模式是通過(guò)課程高階性和挑戰(zhàn)度來(lái)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性使之高度參與，將課程思政、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂上，采用基于項(xiàng)目開發(fā)、案例分析、專題研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉思維能力、實(shí)現(xiàn)人格培養(yǎng)。研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以教師為中心”設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容編排、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程考核方式等方面，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更多是依靠教師個(gè)體的教學(xué)技巧。加之講授方式程式化、實(shí)驗(yàn)過(guò)程程序化、作業(yè)試題標(biāo)準(zhǔn)化、答案評(píng)判單一化等現(xiàn)象，傳統(tǒng)模式大大降低了學(xué)生在掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)之后的舉一反三的能力，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象嚴(yán)重。  

二、研究型課程建設(shè)的困境

學(xué)校在開展研究型課程立項(xiàng)、申報(bào)和認(rèn)證的過(guò)程中，多輪次組織名師研討，深入總結(jié)共性問題，迭代推進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。如果授課教師在課程的設(shè)計(jì)和講授中表現(xiàn)出對(duì)工程教育認(rèn)證理念理解不透、對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)改革政策了解不深、對(duì)教學(xué)資源和師資團(tuán)隊(duì)調(diào)度不夠等原因，將不利于課程建設(shè)的推進(jìn)。

1. 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)寫明在學(xué)完本課程后學(xué)生能夠掌握什么知識(shí)、獲得什么能力。具體表現(xiàn)在 ：描述長(zhǎng)篇大論，動(dòng)詞使用不準(zhǔn)確，教學(xué)實(shí)踐無(wú)法抓住重點(diǎn) ；“知悉”“理解”“了解”等弱動(dòng)詞的過(guò)度使用使得課程設(shè)計(jì)高階性不夠 ；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰，或過(guò)于彈性化，無(wú)法落實(shí)與評(píng)價(jià)。

提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量需要從加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教師素質(zhì)、更新教育理念、改善教學(xué)條件等多個(gè)方面入手，對(duì)于這些問題，很多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了研究。例如，屈波等從加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理的角度，提出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一系列措施[1]；靳鐵良對(duì)教學(xué)內(nèi)容的客觀呈現(xiàn)和主觀構(gòu)建技巧提出了建議[2]；孫永華等提出了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量管理中的作用的新思考[3]。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、公共計(jì)算機(jī)課程等是高等農(nóng)林院校專業(yè)覆蓋面廣、涉及學(xué)生多的公共基礎(chǔ)課。抓好基礎(chǔ)課質(zhì)量工程建設(shè)，不僅是大學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。本文結(jié)合上述課程的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面，探討抓好公共基礎(chǔ)課質(zhì)量建設(shè)的思路和策略。

一、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，突出先進(jìn)性和應(yīng)用性

公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)在于其基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性是指公共基礎(chǔ)課是學(xué)生本科階段所修后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革，一要在當(dāng)前的課程教學(xué)中，重視對(duì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)；二是要采取多種形式，及時(shí)將最新的知識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐中，豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促使其緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性。

（一）突出學(xué)以致用，彰顯課程的基礎(chǔ)地位以高等數(shù)學(xué)為例，該課程是農(nóng)林院校各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著重于以下三個(gè)方面：一是在課程教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。在理工類、農(nóng)學(xué)類和經(jīng)管類等眾多學(xué)科專業(yè)中，許多問題的解決都需要建立數(shù)學(xué)模型，按照學(xué)以致用的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貫徹問題驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問題的能力；二是增設(shè)計(jì)算數(shù)學(xué)及應(yīng)用軟件選修課。各學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)學(xué)模型只有少數(shù)特殊問題能夠用解析的方法求解，多數(shù)問題的求解必須借助于專業(yè)軟件，或根據(jù)問題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)算法并編程求解。因此大學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)算數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和應(yīng)用軟件（如Matlab、Mathe-matica和Maple等）的基本功能。為此，應(yīng)以選修課的方式開設(shè)計(jì)算數(shù)學(xué)及軟件應(yīng)用課程；三是開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)講座。針對(duì)不同的專業(yè)開設(shè)一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)講座，如小波分析、分形幾何等，開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生用數(shù)學(xué)科學(xué)的最新成果解決實(shí)際問題的能力，突出數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中的基礎(chǔ)地位。

（二）以分專業(yè)教學(xué)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐作用以大學(xué)物理教學(xué)改革為例，應(yīng)重點(diǎn)要抓好兩個(gè)方面：一是實(shí)施大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)，發(fā)揮基礎(chǔ)課在專業(yè)培養(yǎng)中的支撐作用。各專業(yè)根據(jù)自身建設(shè)需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模塊，教師根據(jù)專業(yè)的要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。例如，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)減少質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)與質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，增加量子力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以便為后續(xù)的高分子化學(xué)與物理等課程提供支撐。大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)體系，既要注重物理學(xué)學(xué)科體系的相對(duì)完整，又要針對(duì)不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生有所側(cè)重，使該門課程不僅發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的作用，同時(shí)對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)課也起到支撐作用。二是應(yīng)增加現(xiàn)代物理學(xué)前沿內(nèi)容，結(jié)合物理學(xué)研究進(jìn)展和高新技術(shù)的發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，如現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)和生物物理學(xué)等方面的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注重物理經(jīng)典理論的整體性與先進(jìn)科技的合理取舍，精講經(jīng)典，夯實(shí)基礎(chǔ)，聯(lián)系前沿，激發(fā)創(chuàng)新，使物理學(xué)內(nèi)容體系更具有時(shí)代氣息。

（三）搭建課程平臺(tái)，增強(qiáng)基礎(chǔ)課的適應(yīng)性例如，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的日新月異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，要切實(shí)把體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的、具有時(shí)代特征的內(nèi)容反映到課程體系中來(lái)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的新知識(shí)和新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。建議課程體系按照1+X模式進(jìn)行設(shè)置，即：1為各個(gè)專業(yè)必修課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，X為一系列后續(xù)計(jì)算機(jī)課程。X的數(shù)量以及課程設(shè)置隨著專業(yè)不同而有所不同，要充分考慮各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。理工類主要涉及程序設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)等課程，文科及藝術(shù)類專業(yè)主要側(cè)重于應(yīng)用性的課程。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提升公共基礎(chǔ)課的專業(yè)教育價(jià)值

公共基礎(chǔ)課質(zhì)量建設(shè)的另一個(gè)重要方面是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力不僅是重要的認(rèn)知能力，也是重要的科學(xué)研究能力。公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的不同點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性，涉及的學(xué)科、專業(yè)很多。推進(jìn)公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，要著重解決如下幾個(gè)方面的問題：一是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展和學(xué)科前沿開展實(shí)踐教學(xué)；二是設(shè)置與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)模塊；三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，盡快提高公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的能力；四是改進(jìn)公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式。