信息化高職教育課程改革范文

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一、從信息化看高職課程改革的相關(guān)問題

在信息化前所未有地沖擊高職教育的形勢下，高職院校應(yīng)主動利用信息化發(fā)展的良好機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)型。課程是高職教育實(shí)施的主要中介與手段，課程改革也是近年來高職教育取得重大突破的領(lǐng)域，利用信息化推動職業(yè)院校課程改革將是一個必然的方向。但是目前高職院校課程改革還存在諸多無法適應(yīng)信息化發(fā)展需求的問題，主要有以下4個方面：

1．課程目標(biāo)尚未體現(xiàn)信息社會人才培養(yǎng)的根本需求。信息化時代知識創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步的速度加快，信息交互和資源共享成為一種常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動力就是知識與人才。因此，適應(yīng)信息化社會所需的人才應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與國際視野，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞這一需求來制定。但是，當(dāng)前高職教育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然停留在糾結(jié)于培養(yǎng)技能型人才還是技術(shù)型人才，是重視綜合素質(zhì)還是技能水平，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)還是軟技能這些問題上。如不從信息化社會的人才需求出發(fā)制定高職課程目標(biāo)，人才培養(yǎng)將無法適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求。

2．課程內(nèi)容不能突出信息社會的發(fā)展特點(diǎn)。人才創(chuàng)新精神和國際視野的培養(yǎng)需求決定了課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。高職教育課程內(nèi)容對信息社會發(fā)展的特點(diǎn)關(guān)注不夠，主要體現(xiàn)在，課程內(nèi)容的綜合性有待提高，關(guān)注學(xué)生知識的融匯性不足；課程內(nèi)容的開放性有待增強(qiáng)，過度重技能訓(xùn)練導(dǎo)致課程內(nèi)容跨界性不明顯；信息技術(shù)與課程的整合不夠，信息技術(shù)的地位不明確，課程設(shè)計缺乏與信息技術(shù)的統(tǒng)整與融合。

3．教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式期待更高的創(chuàng)新要求。信息化帶來學(xué)習(xí)方式的變革，在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念已深入人心，教學(xué)模式不斷革新。但從高職院校的現(xiàn)狀看，學(xué)生需求為導(dǎo)向、學(xué)生主體為中心的教學(xué)理念并未得到真正體現(xiàn)，自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式未成主流，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和視頻互動等學(xué)習(xí)平臺不分時空開展學(xué)習(xí)和交流的在線學(xué)習(xí)剛剛起步，“多終端同步視頻互動教學(xué)”、“泛在學(xué)習(xí)”等方式仍在探索之中，教學(xué)手段的單一性狀況仍普遍存在，利用信息技術(shù)進(jìn)行課程評價有待探索。

4．資源建設(shè)與共享水平難以支持課程信息化。目前高職院校教育信息資源建設(shè)的狀況尚不能完全適應(yīng)教育信息資源配置模式轉(zhuǎn)變的需求，教育信息資源建設(shè)存在單一性、單向性。雖然“校校建設(shè)資源”的基礎(chǔ)已經(jīng)具備，但由于優(yōu)質(zhì)課程信息資源開發(fā)和管理機(jī)制不完善，使得優(yōu)質(zhì)信息資源的利用與共享性不夠。雖然各校優(yōu)質(zhì)課程信息資源各有特色，但重復(fù)建設(shè)問題比較嚴(yán)重，離資源建設(shè)“區(qū)域共建互享、校校共享互換”的建設(shè)模式還有一定差距。

二、信息化條件下高職教育課程改革的思路

有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)的特征之一就是“在被運(yùn)用于特定組織或者社群時，提供了一種解決各種核心問題的空前彈性”，“革新的推動者可能運(yùn)用信息技術(shù)在不改變既有組織及其根本運(yùn)行架構(gòu)的基礎(chǔ)上，悄然地改變其具體運(yùn)作規(guī)則”。高職院校課程改革，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)從理念到技術(shù)、到操作、再到教學(xué)實(shí)施層面的全方位變革，實(shí)現(xiàn)課程改革與信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)信息化條件下高職教育人才培養(yǎng)的教育手段和實(shí)體中介，形成適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求的課程體系。

1．樹立“智慧職業(yè)教育課程”的理念。在信息化108條件下，追求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的卓越智慧是教育的本質(zhì)，因此筆者提出“智慧職業(yè)教育課程”。“智慧職業(yè)教育課程”是指通過利用智能信息技術(shù)，構(gòu)建適合高職教育的智能化環(huán)境，為教師與學(xué)生提供智能化的教與學(xué)的方法與技能，從而改進(jìn)教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，全程滲透培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的價值取向、較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、較高的思維品質(zhì)和較強(qiáng)的行動能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧的全面發(fā)展。同時，教師在智慧課程的實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與超越。正如美國哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院簡·芳汀（JaneE.Fountain）教授所言，“工業(yè)技術(shù)是肌力，而信息技術(shù)是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。工業(yè)技術(shù)取代的是胳膊、手和肌肉，而信息技術(shù)替換的是傳播、思考和計算”，只有設(shè)計了突出培養(yǎng)學(xué)生智慧養(yǎng)成的高職課程，才能夠最大程度地利用好信息化手段，避免信息技術(shù)的負(fù)面影響。強(qiáng)調(diào)智慧教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與智慧教學(xué)手段的選擇，注重通過智能技術(shù)手段來培養(yǎng)學(xué)生。

2.實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的深度整合。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是課程信息化，高職課程改革主要包括兩個方面，即信息技術(shù)課程化和課程信息化，從而實(shí)現(xiàn)二者一體化。從這個角度看，最重要的是利用信息技術(shù)對職業(yè)教育課程進(jìn)行信息化改造與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程信息化。高職課程要素主要包括課程開發(fā)者、課程學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境與方式。因此，課程與信息技術(shù)的整合就是實(shí)現(xiàn)如下四個方面內(nèi)容的整合。一是教育信息技術(shù)專家全程參與課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的需求設(shè)計課程內(nèi)容，在課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段等方面突出信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。這一點(diǎn)是當(dāng)前課程開發(fā)最欠缺的，亟待加強(qiáng)。二是充分考慮信息化課程的實(shí)施方式，為學(xué)生設(shè)計合適的教學(xué)方式與評價方式。三是在課程內(nèi)容設(shè)計上，要確立信息技術(shù)的地位，同時充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。四是依托信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境。

3．設(shè)計多樣化的教學(xué)模式。加涅說過，“從最一般的意義來說，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。這意味著需要安排外部情境，以便激活、支持和維持構(gòu)成學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程?！币虼?，設(shè)計信息化教學(xué)模式，以適應(yīng)信息化條件下教學(xué)的需要，在環(huán)境、手段等方面形成相對穩(wěn)定的教學(xué)計劃或者范型，是推動高職課程信息化的重要途徑，改進(jìn)教學(xué)的主要方式。信息化條件下，教學(xué)的特點(diǎn)在于學(xué)生主體性和學(xué)生中心地位被進(jìn)一步突出，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)，而非僅僅依據(jù)教材或者大綱設(shè)計教學(xué)，個性化、差異化教學(xué)逐步成為主流，師生之間、生生之間交流互動的方式與途徑多樣化且常態(tài)化。要適應(yīng)這些新的變化，教學(xué)模式的設(shè)計需要：一是充分考慮在場學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合性，教學(xué)模式設(shè)計既要面向傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同時更應(yīng)充分考慮在線學(xué)習(xí)越來越頻繁的需求，突出教學(xué)模式的混合性。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性，充分利用信息技術(shù)工具，如各類通訊終端，開發(fā)適應(yīng)碎片化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)效果。三是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，突出教學(xué)情境的豐富性，依托信息技術(shù)，設(shè)計理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等不同教學(xué)內(nèi)容下的教學(xué)情境，選取多樣化的教學(xué)方式。充分利用智慧的信息技術(shù)，支持和改進(jìn)高職教育教學(xué)與實(shí)踐，創(chuàng)新職業(yè)教育課程教學(xué)模式，激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．形成科學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)體系。在信息化條件下，工學(xué)結(jié)合模塊的設(shè)計要沖破傳統(tǒng)思維模式，充分利用信息技術(shù)，結(jié)合高職教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心特征設(shè)計實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。面向“在企業(yè)里為完成一件任務(wù)并獲得其工作成果所進(jìn)行的一個完整的工作程序”，指向崗位能力的培養(yǎng)，一是建設(shè)專業(yè)課程工學(xué)結(jié)合模塊數(shù)據(jù)資源庫，利用高清拍攝設(shè)備，完整攝錄工作程序的每一個細(xì)節(jié)，開放數(shù)據(jù)庫將用于指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的全過程，學(xué)生通過反復(fù)研看，理解工作過程。二是線上與線下教學(xué)的結(jié)合及現(xiàn)場教學(xué)的數(shù)字化，如利用當(dāng)前較為發(fā)達(dá)的3G技術(shù)，實(shí)行3G實(shí)景教學(xué)，將生產(chǎn)企業(yè)的工作現(xiàn)場傳輸?shù)秸n堂，課堂與現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)互動。三是工學(xué)結(jié)合管理的流程再造，通過對工學(xué)結(jié)合管理過程的碎片化重組，利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)不同工作崗位的個性化管理，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐管理，提高工學(xué)結(jié)合的效果。

5.構(gòu)建機(jī)制靈活的課程資源開發(fā)模式。在硬件環(huán)境相對成熟的條件下，易存儲、易提取的共享數(shù)據(jù)庫為建設(shè)課程資源打下了堅實(shí)的硬件基礎(chǔ)。構(gòu)建機(jī)制靈活的高職課程資源開發(fā)模式，一是形成課程資源開發(fā)機(jī)制，突出“政府引導(dǎo)、學(xué)校為主、社會參與”的課程資源開發(fā)模式，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)在課程資源開發(fā)方面的積極性，突出課程資源開發(fā)主體的多樣性，最大限度地開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，形成優(yōu)質(zhì)課程資源集群。其中，政府負(fù)責(zé)引導(dǎo)性資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入和政策支持，學(xué)校與課程相關(guān)的行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)資源內(nèi)容開發(fā)，信息服務(wù)軟件企業(yè)負(fù)責(zé)環(huán)境與資源平臺搭建。二是形成課程資源分享機(jī)制，突破原有的課程資源壁壘，形成課程資源建設(shè)“校校合作、區(qū)域合作”的基本格局，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)不重復(fù)、無盲區(qū)，通過組織區(qū)域內(nèi)的高職院校共同搭建大型課程資源庫，區(qū)域內(nèi)資源實(shí)現(xiàn)即時上線、共享、互換。三是形成課程資源評價、遴選機(jī)制，形成多級并存的課程資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)訪問量、等級評價等方式，對課程資源進(jìn)行分級評價，不同級別的課程資源，采用不同的推薦方式，最大限度地擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的影響范圍。

作者：高涵唐智彬單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院