信息化高職教育課程改革范文

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一、從信息化看高職課程改革的相關問題

在信息化前所未有地沖擊高職教育的形勢下，高職院校應主動利用信息化發展的良好機遇，實現自身發展的轉型。課程是高職教育實施的主要中介與手段，課程改革也是近年來高職教育取得重大突破的領域，利用信息化推動職業院校課程改革將是一個必然的方向。但是目前高職院校課程改革還存在諸多無法適應信息化發展需求的問題，主要有以下4個方面：

1．課程目標尚未體現信息社會人才培養的根本需求。信息化時代知識創新與技術進步的速度加快，信息交互和資源共享成為一種常態，經濟發展的驅動力就是知識與人才。因此，適應信息化社會所需的人才應具備較強的創新精神與國際視野，人才培養目標應圍繞這一需求來制定。但是，當前高職教育課程人才培養目標仍然停留在糾結于培養技能型人才還是技術型人才，是重視綜合素質還是技能水平，是培養人文素養還是軟技能這些問題上。如不從信息化社會的人才需求出發制定高職課程目標，人才培養將無法適應信息化社會發展的需求。

2．課程內容不能突出信息社會的發展特點。人才創新精神和國際視野的培養需求決定了課程內容的轉換。高職教育課程內容對信息社會發展的特點關注不夠，主要體現在，課程內容的綜合性有待提高，關注學生知識的融匯性不足；課程內容的開放性有待增強，過度重技能訓練導致課程內容跨界性不明顯；信息技術與課程的整合不夠，信息技術的地位不明確，課程設計缺乏與信息技術的統整與融合。

3．教學模式與學習方式期待更高的創新要求。信息化帶來學習方式的變革，在線學習、泛在學習等理念已深入人心，教學模式不斷革新。但從高職院校的現狀看，學生需求為導向、學生主體為中心的教學理念并未得到真正體現，自主、探究和協作的學習方式未成主流，學生通過網絡資源和視頻互動等學習平臺不分時空開展學習和交流的在線學習剛剛起步，“多終端同步視頻互動教學”、“泛在學習”等方式仍在探索之中，教學手段的單一性狀況仍普遍存在，利用信息技術進行課程評價有待探索。

4．資源建設與共享水平難以支持課程信息化。目前高職院校教育信息資源建設的狀況尚不能完全適應教育信息資源配置模式轉變的需求，教育信息資源建設存在單一性、單向性。雖然“校校建設資源”的基礎已經具備，但由于優質課程信息資源開發和管理機制不完善，使得優質信息資源的利用與共享性不夠。雖然各校優質課程信息資源各有特色，但重復建設問題比較嚴重，離資源建設“區域共建互享、校校共享互換”的建設模式還有一定差距。

二、信息化條件下高職教育課程改革的思路

有學者認為，信息技術的特征之一就是“在被運用于特定組織或者社群時，提供了一種解決各種核心問題的空前彈性”，“革新的推動者可能運用信息技術在不改變既有組織及其根本運行架構的基礎上，悄然地改變其具體運作規則”。高職院校課程改革，應充分利用信息技術的優勢，實現從理念到技術、到操作、再到教學實施層面的全方位變革，實現課程改革與信息技術協同創新，建設信息化條件下高職教育人才培養的教育手段和實體中介，形成適應現代職業教育發展需求的課程體系。

1．樹立“智慧職業教育課程”的理念。在信息化108條件下，追求培養學生的創新能力與創新意識，發展學生的卓越智慧是教育的本質，因此筆者提出“智慧職業教育課程”。“智慧職業教育課程”是指通過利用智能信息技術，構建適合高職教育的智能化環境，為教師與學生提供智能化的教與學的方法與技能，從而改進教師的教學活動與學生的學習行為，全程滲透培養學生優良的價值取向、較強的人文素養、較高的思維品質和較強的行動能力，發展學生創新能力和創新品質，促進學生實現智慧的全面發展。同時，教師在智慧課程的實施中，實現自我發展與超越。正如美國哈佛大學肯尼迪政府學院簡·芳汀（JaneE.Fountain）教授所言，“工業技術是肌力，而信息技術是大腦和神經系統。工業技術取代的是胳膊、手和肌肉，而信息技術替換的是傳播、思考和計算”，只有設計了突出培養學生智慧養成的高職課程，才能夠最大程度地利用好信息化手段，避免信息技術的負面影響。強調智慧教學環境的設計與智慧教學手段的選擇，注重通過智能技術手段來培養學生。

2.實現課程與信息技術的深度整合。信息技術與課程整合的實質是課程信息化，高職課程改革主要包括兩個方面，即信息技術課程化和課程信息化，從而實現二者一體化。從這個角度看，最重要的是利用信息技術對職業教育課程進行信息化改造與創新，實現課程信息化。高職課程要素主要包括課程開發者、課程學習者、課程內容以及教學環境與方式。因此，課程與信息技術的整合就是實現如下四個方面內容的整合。一是教育信息技術專家全程參與課程開發的每一個環節，根據培養學生信息素養的需求設計課程內容，在課程目標、內容結構、教學手段等方面突出信息技術的相關內容。這一點是當前課程開發最欠缺的，亟待加強。二是充分考慮信息化課程的實施方式，為學生設計合適的教學方式與評價方式。三是在課程內容設計上，要確立信息技術的地位，同時充分利用信息技術呈現課程內容。四是依托信息技術設計教學手段與教學環境。

3．設計多樣化的教學模式。加涅說過，“從最一般的意義來說，教學的目的是促進學習。這意味著需要安排外部情境，以便激活、支持和維持構成學習事件的內部過程。”因此，設計信息化教學模式，以適應信息化條件下教學的需要，在環境、手段等方面形成相對穩定的教學計劃或者范型，是推動高職課程信息化的重要途徑，改進教學的主要方式。信息化條件下，教學的特點在于學生主體性和學生中心地位被進一步突出，教師圍繞學生的學習需求設計教學，而非僅僅依據教材或者大綱設計教學，個性化、差異化教學逐步成為主流，師生之間、生生之間交流互動的方式與途徑多樣化且常態化。要適應這些新的變化，教學模式的設計需要：一是充分考慮在場學習和在線學習的混合性，教學模式設計既要面向傳統課堂教學，同時更應充分考慮在線學習越來越頻繁的需求，突出教學模式的混合性。二是實現教學手段的多樣性，充分利用信息技術工具，如各類通訊終端，開發適應碎片化教學內容的教學手段，改進教學效果。三是根據高職教育的特點，突出教學情境的豐富性，依托信息技術，設計理論教學、實踐教學、實訓教學、現場教學等不同教學內容下的教學情境，選取多樣化的教學方式。充分利用智慧的信息技術，支持和改進高職教育教學與實踐，創新職業教育課程教學模式，激發與保持學生的學習興趣。

4．形成科學的實訓與實習教學體系。在信息化條件下，工學結合模塊的設計要沖破傳統思維模式，充分利用信息技術，結合高職教育實習、實訓教學的核心特征設計實習實訓體系。面向“在企業里為完成一件任務并獲得其工作成果所進行的一個完整的工作程序”，指向崗位能力的培養，一是建設專業課程工學結合模塊數據資源庫，利用高清拍攝設備，完整攝錄工作程序的每一個細節，開放數據庫將用于指導工學結合的全過程，學生通過反復研看，理解工作過程。二是線上與線下教學的結合及現場教學的數字化，如利用當前較為發達的3G技術，實行3G實景教學，將生產企業的工作現場傳輸到課堂，課堂與現場實現互動。三是工學結合管理的流程再造，通過對工學結合管理過程的碎片化重組，利用信息化手段，實現不同工作崗位的個性化管理，進一步加強學生在實習期間的實踐管理，提高工學結合的效果。

5.構建機制靈活的課程資源開發模式。在硬件環境相對成熟的條件下，易存儲、易提取的共享數據庫為建設課程資源打下了堅實的硬件基礎。構建機制靈活的高職課程資源開發模式，一是形成課程資源開發機制，突出“政府引導、學校為主、社會參與”的課程資源開發模式，充分調動行業、企業在課程資源開發方面的積極性，突出課程資源開發主體的多樣性，最大限度地開發優質資源，形成優質課程資源集群。其中，政府負責引導性資源建設經費投入和政策支持，學校與課程相關的行業企業負責資源內容開發，信息服務軟件企業負責環境與資源平臺搭建。二是形成課程資源分享機制，突破原有的課程資源壁壘，形成課程資源建設“校校合作、區域合作”的基本格局，實現資源開發不重復、無盲區，通過組織區域內的高職院校共同搭建大型課程資源庫，區域內資源實現即時上線、共享、互換。三是形成課程資源評價、遴選機制，形成多級并存的課程資源庫。通過網絡訪問量、等級評價等方式，對課程資源進行分級評價，不同級別的課程資源，采用不同的推薦方式，最大限度地擴大優質資源的影響范圍。

作者：高涵唐智彬單位：湖南農業大學教育學院