教育技術(shù)理論范文

摘要:隨著時代的不斷發(fā)展，各種教育理論正在不斷完善。我國高度重視教育，近些年來，業(yè)內(nèi)人士加大對教育的研究，并產(chǎn)生許多教育理論。這些理論在研究的過程中會存在一些不足之處，這就需要對理論加以完善。本文主要從教育技術(shù)學(xué)視野中分析教育理論，旨在為后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué);視野;教育理論

多年來，許多學(xué)者致力于對教育的研究，并得出不同的教育理論。這些理論各有其可取之處，同時也存在一些問題。這樣就會導(dǎo)致教育理論出現(xiàn)失誤，過分強調(diào)反應(yīng)性知識的重要性，或者強調(diào)用哲學(xué)語言進行論述，卻忽視理論與實踐有機結(jié)合，導(dǎo)致教育理論脫離實際。這就需要從教育技術(shù)學(xué)視野中對教育理論開展研究。

一、運用教育技術(shù)學(xué)研究教育理論的意義

許多學(xué)者會從多個角度對教育開展研究，這充分反映出教育的多樣化與復(fù)合性。通常，不同的教育現(xiàn)象會產(chǎn)生不同分支，學(xué)者一般會根據(jù)這些分支開展研究，就可以從不同方面展示出教育的規(guī)律和屬性，挖掘出教育自身存在的邏輯性。不過，對于教育理論進行研究的同時，一部分學(xué)者并不能充分做到與時俱進，研究手段和思想比較落后。從教育技術(shù)學(xué)角度來看，教育理論體系有待進一步完善，加之現(xiàn)階段教育技術(shù)學(xué)視野嚴重缺失，就會導(dǎo)致教育理論研究存在一定不足，無法實現(xiàn)教育技術(shù)與教育理論的有機結(jié)合，使得教育理論始終處于“原地踏步走”的局面。為進一步豐富和完善教育理論，要從教育技術(shù)學(xué)角度上開展研究。在教育信息化不斷推進的今天，各大學(xué)校高度重視發(fā)展教育技術(shù)，這樣就會產(chǎn)生許多反應(yīng)。為了實現(xiàn)教育良性循環(huán)，必須要加強對教育理論的研究，從教育技術(shù)學(xué)角度出發(fā)，進一步完善相關(guān)理論。

二、教育技術(shù)學(xué)視野中的教育理論存在的問題

(一)虛假范疇帶來的不利影響在教育技術(shù)視野中，教育理論研究之所以存在一定的不足，主要是因為由于虛假范疇的存在。虛假范疇主要是對核心教育理論范疇和基礎(chǔ)教育理論范疇的運用存在失誤之處，這種失誤往往不可避免。虛假范疇具有其自身的特征，首先，虛假范疇是一種虛構(gòu)的范疇。這一類范疇不真實，虛構(gòu)，無法客觀反映現(xiàn)實，甚至?xí)崆聦崳@樣必然會影響思考的準確性，以及人們對現(xiàn)實的客觀認識，對教育理論研究會造成不利影響。第二，虛假范疇不能幫助人們開展準確的判斷。每一個人在進行某種判斷時都會有其獨特的參考標準，然后再根據(jù)這一標準確認自己的判斷。然而在這一過程中，人們所使用的標準并不能證明與理論相符，這一標準也難以得到有效證明，這就是虛假范疇。人們在進行教育理論研究時會有自己的視角和標準，這樣就很容易產(chǎn)生虛假范疇，因為在判斷時會存在武斷的意識，在沒有根據(jù)的情況下認為這一概念是正確的，導(dǎo)致理論存在諸多不完善之處，甚至完全與現(xiàn)實背離。從虛假范疇這一角度來看，研究教育理論必須要從教育技術(shù)學(xué)角度出發(fā)，這樣就可以保證研究結(jié)果與實際相符。

(二)過分依賴反映性知識所帶來的不利影響在研究教育理論時，人們還會出現(xiàn)這樣一種問題———對反應(yīng)性知識過分依賴。人們通過教育理論對教育實踐有一定的認識，或者對教育總結(jié)進行總結(jié)，就可以視為反映性知識。許多人在研究教育理論時，會習(xí)慣性將反映性知識作為研究工具，開展教學(xué)實踐，或者進行課程設(shè)計。部分教育人員對開設(shè)實踐課程充滿信心，認為這一課程一定可以有效提高學(xué)生的動手操作能力，達到學(xué)以致用的目的。還有部分教育人員認為課程形態(tài)和教學(xué)模式與教學(xué)和課程存在內(nèi)在聯(lián)系，在教育理論研究中融入與課程形態(tài)和教學(xué)模式有關(guān)的反映性知識，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)實踐存在很大的難度，影響最終結(jié)果。由此可見，過分依賴反應(yīng)性知識并不能完善教育理論，還會起到適得其反的效果。這就需要從教育技術(shù)學(xué)視角出發(fā)，對教育理論開展研究。

摘要：為了提升高校鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論應(yīng)用在教學(xué)過程中能夠穩(wěn)定提升鋼琴教學(xué)的有效性。本文分析了當前高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，并介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)理論與鋼琴教學(xué)的融合方式，以其提升高效鋼琴教學(xué)的改革質(zhì)量和教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高校教育；鋼琴教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著我國素質(zhì)教育改革力度的不斷提升，高校積極響應(yīng)教育部的號召，紛紛展開了鋼琴教學(xué)課程，但是由于學(xué)校在此之前沒有過鋼琴教學(xué)的經(jīng)驗，因此在教學(xué)中可能出現(xiàn)各種各樣的問題。為了保證高效鋼琴教學(xué)的有效性，可以將現(xiàn)代教育技術(shù)理論應(yīng)用到鋼琴教學(xué)中，并嘗試運用這種方法解決當前的教育難題。

一、高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后在教學(xué)時，許多的高校的教學(xué)模式還處在教師教一段，學(xué)生學(xué)一段的教學(xué)形式中，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)教師教的內(nèi)容，而不是主動展開學(xué)習(xí)。教師的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能而不是藝術(shù)能力，因此學(xué)生只會將鋼琴作為一種技能而不是藝術(shù)來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)失去了其本來目的[1]。

（二）教學(xué)模式過于單一我國的鋼琴教學(xué)模式單一且刻板，教師以傳統(tǒng)的方式教授學(xué)生固定的曲目，教學(xué)的目的也僅僅是讓學(xué)生學(xué)會“曲子”的彈法而不是“鋼琴”的彈法，其教學(xué)過程毫無創(chuàng)新，就像是在做刻板的機械工作，激不起學(xué)生的興趣。單一的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個痛苦又毫無樂趣的學(xué)習(xí)過程。再加之師生間的交流減少，讓學(xué)生的錯誤無法得到及時的糾正，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生水平參差不齊在開展鋼琴教學(xué)的素質(zhì)教育之前，有些學(xué)生就可能接觸過鋼琴，對鋼琴有一定程度的了解。因此會比其他學(xué)生學(xué)得更快。此外，學(xué)生在興趣與音樂天賦等方面均存在一定的差距，再加之多數(shù)教師都喜歡選用較難的曲子來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在此情況下，有基礎(chǔ)的學(xué)生會快速掌握曲子，毫無基礎(chǔ)的學(xué)生們則會被有基礎(chǔ)的學(xué)生大幅拉開進度，不僅影響了零基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于教師統(tǒng)一教學(xué)進度。

二、融合現(xiàn)代教育理論的高校鋼琴教學(xué)應(yīng)用

引言：高職校教育不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能，而且要大力加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育工作，促進學(xué)生健康發(fā)展，做到先成人，后成才。在新形勢下，高職校的德育教育工作又有了新的變化，為了確保德育教育工作的順利進行，就應(yīng)當采用恰當?shù)氖侄巍，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動中具有獨特的優(yōu)勢，能夠德育教育增添新的活力與生機，應(yīng)在德育教育中推廣應(yīng)用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是以視聽理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理理論、系統(tǒng)理論以及哲學(xué)理論等為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科和相關(guān)實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)注重實踐和理論的密切結(jié)合，高度重視教學(xué)現(xiàn)場，重視在實際的教學(xué)中診斷教學(xué)問題，并給出問題解決的方法。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高效、生動的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展，成為了現(xiàn)代教育技術(shù)的出發(fā)點與歸宿。現(xiàn)代教育技術(shù)以學(xué)習(xí)者為中心，以教和學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)有資源，分析教學(xué)中存在的一些問題，再針對具體問題，探尋合理地解決措施，設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)模型，制定解決問題的方法、手段和策略，最后評價該方法或策略的有效性，再在實際的教學(xué)活動中推廣應(yīng)用，以優(yōu)化教學(xué)活動的過程與結(jié)果。教學(xué)設(shè)計在運用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)問題的過程中，發(fā)揮著重要的作用。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當遵循可控性原則、適當性原則、互相依存性原則、可逆性原則、持續(xù)性原則、明確性原則，以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特點。通常，從對德育教育的影響上看，現(xiàn)代教育技術(shù)具有以下特點：先進的教育觀念、形象直觀的表達方式、能夠共享的信息資源、廣泛的教育對象、動態(tài)交互的教育過程以及虛擬的存在狀態(tài)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高職校德育教育

現(xiàn)代教育技術(shù)在高職校德育教育中發(fā)揮著重要的作用。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為高職校德育教育提供先進的技術(shù)支持。現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐手段和有機組成部分是媒體技術(shù)手段。媒體技術(shù)不但包括投影、幻燈、電視、廣播等傳統(tǒng)的視聽技術(shù)，還包括網(wǎng)絡(luò)、計算機多媒體、現(xiàn)代遠程教育、現(xiàn)代通信技術(shù)等先進的技術(shù)。利用多媒體圖文聲像并茂的表現(xiàn)方式，創(chuàng)建富有感染力、豐富多彩的德育教學(xué)材料；利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的交互功能，創(chuàng)建經(jīng)驗、思想交流的互動環(huán)境；利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，創(chuàng)建德育教育信息獲取平臺。在高職校德育教育中應(yīng)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠增加德育教育的方式，擴大德育教育的覆蓋面，提高德育教育的感染力與實際教學(xué)效果，進而推動高職校德育教育的發(fā)展。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)有效地促進了高職校德育教育的創(chuàng)新。面對面說教式的傳統(tǒng)德育教育，方法陳舊單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，難以實現(xiàn)預(yù)期的德育教育目標。而利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以創(chuàng)建真實、生動的德育教育環(huán)境，用靈活多變的方法卻帶枯燥的說教，既能夠突破傳統(tǒng)高職校德育教育模式的局限，又能夠豐富德育教育的內(nèi)容，并改善德育教育的效果。

三、高職校德育教育中現(xiàn)代教育技術(shù)的具體應(yīng)用

1、創(chuàng)新班級德育教育模式。信息技術(shù)尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給高職校德育工作提供了先進的教育方式，拓展了高職校德育教育的渠道與空間。重視與利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，能搞顯著提高高職校班級德育工作的時效性。首先，可以采用網(wǎng)上交流的方式，實現(xiàn)個別教學(xué)的目的。高職生有兩個典型的特征：自我保護意識強烈和渴望真誠的交流。這兩個特征是長期共存的，在一定程度上不利于高職校德育教育工作的開展。而利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行“網(wǎng)絡(luò)談心”，能夠較好的迎合高職生的特點，改善面對面交流中高職生不愿透露心聲等狀況。利用網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生創(chuàng)造吐露心事、釋放心理能量的空間，寓教于談，促進學(xué)生健康成長。高職生將在學(xué)習(xí)、生活或日常交往中遇到的疑慮、困惑，述說、反映在網(wǎng)絡(luò)空間當中；教師采用一對一的交流方式，了解學(xué)生在思想道德方面存在的一些問題，并進一步的引導(dǎo)學(xué)生加以解決。在高職校班級管理中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流，有利于高職生的身心健康發(fā)展，有利于推動德育教育工作。其次，播放典型案例，對全體學(xué)生進行德育教育。學(xué)生德育踐行問題是高職校德育教育的薄弱環(huán)節(jié)。部分高職生缺少必要的責任感，追求物質(zhì)享受、貪圖安逸的傾向日益明顯，協(xié)作團結(jié)精神較差，缺失誠信。為了對全體學(xué)生進行德育教育，可以采取多媒體技術(shù)播放典型案例，通過鮮活的事例，使學(xué)生能夠積極地反省，自覺地對自身存在的缺點加以改進，從而提高德育教育的有效性。

2、創(chuàng)新學(xué)校德育教育模式。以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體計算機技術(shù)為主要支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了高職校德育教育的傳統(tǒng)模式。高職校應(yīng)當充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體計算機技術(shù)在德育教育中的作用。校園信息網(wǎng)的建立標志著學(xué)校教育逐步邁入信息時代。高職校應(yīng)當努力營造德育教育的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，多渠道傳播德育教育的相關(guān)知識，注重雙向互動，有計劃、有目的地開展網(wǎng)上德育教育工作。高職校應(yīng)當關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上討論的話題，安排專人對學(xué)生的網(wǎng)速論壇進行查看，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，進而組織相應(yīng)的德育教育活動。例如，就學(xué)生關(guān)注的難點話題展開網(wǎng)上討論，教師在討論中對學(xué)生加以引導(dǎo)，將單向性的德育灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ缘牡掠逃Ｔ诰唧w運用中，首先可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將德育教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的形象的、具體的德育教育情境，積極在學(xué)科教學(xué)中加強德育教育。其次，在黨團員活動中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化德育教育。黨團員活動是高職校開展德育教育的重要渠道，在活動中應(yīng)盡量改善枯燥的形式和空洞的說教。

一、物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性

深化教育改革，提高教育質(zhì)量是目前中學(xué)教育面臨的核心問題，而學(xué)校物理教師的教育技術(shù)水平是提高教育質(zhì)量的重要因素之一。新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣給教育帶來了巨大的沖擊，同時也帶來了前所未有的機遇，這需要物理教師掌握相應(yīng)的技術(shù)手段，形成新的現(xiàn)代教育觀，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，是提高物理教師教育技術(shù)理論水平和技術(shù)能力的有效途徑為了有效地改善教學(xué)，必須將信息技術(shù)與課程進行整合。當然整合不是那種簡單的結(jié)合，而是要將信息技術(shù)有機地融入課程的整體之中。在整合的過程之中，其出發(fā)點應(yīng)該是課程目標，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改善，同時也使學(xué)習(xí)效率得到提高。目前，物理教師專業(yè)知識和能力較強，但是在教育理論、教育思想和教學(xué)方法方面略顯欠缺。因此，對物理教師進行教育理論及教育技術(shù)培訓(xùn)尤為重要。社會的發(fā)展、科學(xué)的進步?jīng)Q定了物理教師職業(yè)本身需要不斷適應(yīng)社會發(fā)展，提升專業(yè)能力。物理教師教學(xué)技能測試與評價是物理教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動其技能訓(xùn)練積極性的重要手段。但目前從全國來看，物理教師應(yīng)該具備的各專業(yè)化職業(yè)技能還沒有被全面納入規(guī)范的考核管理體系。教師資格證的考試包含的教育理論考試和說課測試并不能完全體現(xiàn)專業(yè)化教師的教學(xué)技能，除了普通話有相應(yīng)的等級要求外，專業(yè)化的教學(xué)技能等級并沒有規(guī)范的標準與考核辦法。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，物理教師通過參加教育技術(shù)培訓(xùn)可以更新教育觀念，提高教育技術(shù)應(yīng)用水平，在教學(xué)中改進教學(xué)的策略和方法。

2.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，是加快教育信息化建設(shè)步伐的有效手段孔子說過“有教無類”，他認為每個人都是可以教化的，強調(diào)教育要以人為本。而長期以來，我國教育在人本領(lǐng)域的缺失，使得學(xué)生思想道德與心理健康方面出現(xiàn)了諸多問題。教育部多次強調(diào)“：教育信息化，不光是教育手段的改變，更是教育思想、教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變……”可見，教育信息化有著更深層次的內(nèi)涵。教育信息化，即在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為手段，以信息技術(shù)與學(xué)科的整合為方式，實現(xiàn)的一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)模式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。換句話說，決定教育信息化成敗的關(guān)鍵，不在于信息技術(shù)本身，而在于信息技術(shù)之外的人的思想和觀念。物理教師信息化是教育信息化的關(guān)鍵所在，而教育技術(shù)培訓(xùn)是提高物理教師信息素養(yǎng)的重要手段，也是教育信息化的必然要求。

3.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，有助于提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)代社會要求學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)不是學(xué)幾門信息技術(shù)課程或通過某種考試取得一些等級證書就可以養(yǎng)成的。這需要在日常的學(xué)習(xí)和生活中，在學(xué)習(xí)知識、提高能力的過程中，通過學(xué)校的環(huán)境和物理教師的言傳身教潛移默化地形成。因此，物理教師是否具有這方面的意識和能力至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進行實踐操作為驗證性質(zhì)的，其準確度和實用性要求較低。改變教學(xué)模式后，在操作環(huán)節(jié)要求按照實驗的實際情況進行各項操作，并且按照實驗的要求進行操作項目的考核。在這樣的操作過程中，學(xué)生的技能能夠得到很好的鍛煉和提高，并且其信息素養(yǎng)也可以在操作中得到很好的培養(yǎng)。

二、物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實施環(huán)節(jié)

教育技術(shù)教學(xué)要求教師具備的技能，不但與傳統(tǒng)面對面語言課堂上需要的技能有所不同，與其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所需的技術(shù)也不同。物理教師必須對技術(shù)很熟悉，知道哪種技術(shù)適用于哪種方法教學(xué)活動。他們一方面要有很強的專業(yè)技能，另一方面還須懂得如何將技術(shù)和新的教學(xué)方法融入到新的教學(xué)環(huán)境中，因此他們需要同時具備應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技能和基于技術(shù)的語言教學(xué)技能，即既要熟悉技術(shù)的操作又要懂得技術(shù)在語言教學(xué)環(huán)境中的作用。全國中學(xué)教育技術(shù)協(xié)會組織了物理教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)管理制度、證件發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。微觀上，根據(jù)各學(xué)校的實際情況不同，物理教師的實際應(yīng)用水平也有很大的差異，各學(xué)校從自身的特點和實際情況出發(fā)，自行確立培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，扎實地推進旨在提高物理教師教育技術(shù)水平和實踐應(yīng)用能力的教育技術(shù)校本培訓(xùn)。

1.構(gòu)建具有教育技術(shù)特色的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)在信息化教育實現(xiàn)、普及和推廣的過程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實現(xiàn)進程，培養(yǎng)高素質(zhì)信息技術(shù)人才，我國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等院校日漸增多。本文就教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在一般普通高校的開設(shè)情況做了了解，分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的缺點，并對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；信息化教育；一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規(guī)模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍存在的問題

新開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時展需要，盲目開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問題百出。2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊編輯人員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題總結(jié)為以下幾個方面：

1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認識不清

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認識本學(xué)科的地位和作用，很多新開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師以及各級教育技術(shù)機構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學(xué)們又一個疑問：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？

一、培訓(xùn)遷移理論

Holton在1996年提出的培訓(xùn)遷移理論模型是目前最具有代表性的（如圖1）。通過模型可以看出遷移動機、遷移氣氛和遷移設(shè)計，是影響培訓(xùn)遷移的三種因素。

二、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移

培訓(xùn)遷移理論告訴我們，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的整個過程中我們更應(yīng)該關(guān)注整體而非某一部分。尤其在培訓(xùn)后期，關(guān)于教師怎樣持續(xù)有效地將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中應(yīng)該成為關(guān)注的重點。培訓(xùn)遷移不只是培訓(xùn)個體績效的提高，更應(yīng)該是應(yīng)用培訓(xùn)所得使組織績效得到提高。在以往的培訓(xùn)中，我們過于關(guān)注培訓(xùn)的效果，忽視了對培訓(xùn)是如何有效地發(fā)生的深入探討。因此，促進教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移能力，提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移效果就要從以下幾個方面進行改進。

（一）從關(guān)注培訓(xùn)本身到培訓(xùn)后的工作實效

到目前為止，很多人在考慮教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，仍然是只考慮“培訓(xùn)什么”，后來進化到考慮“怎么培訓(xùn)”，關(guān)于培訓(xùn)遷移的研究重點一直集中在對培訓(xùn)設(shè)計上的研究。但是這些遠遠不夠，培訓(xùn)遷移理論告訴我們，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能很好地遷移到實際工作中不僅僅與培訓(xùn)設(shè)計本身有關(guān)，更與培訓(xùn)后期服務(wù)支持、工作環(huán)境等方面有關(guān)。因此，真正提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移效果，就必須從整體出發(fā)，將培訓(xùn)的重點轉(zhuǎn)移到關(guān)注后期工作實效上來。

（二）從關(guān)注教師知識的提高到工作績效的提高

在目前的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，仍然沒有完善的培訓(xùn)評估體系可以對教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移進行測量。現(xiàn)在評估往往還停留在考試成績單上，僅僅可以代表教師培訓(xùn)后知識水平上的提高，而不能代表實際工作能力的提高，就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，培訓(xùn)成績優(yōu)秀者往往工作能力一般，反而成績不突出者工作績效高。長此以往，教師就會失去對培訓(xùn)的興趣和熱情。影響了受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)效果不盡人意，最終影響了組織績效的提高。因此，必須將關(guān)注教師培訓(xùn)后知識的提高轉(zhuǎn)移到最終工作績效的提高，在工作中鼓勵教師使用培訓(xùn)所學(xué)，并建立完善的教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移評估體系，更好地激勵和約束教師將培訓(xùn)所得與課堂教學(xué)融為一體，使培訓(xùn)真正產(chǎn)生效果，從而提高課堂效率，改善教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效性。

作為教師，經(jīng)歷大學(xué)本科教育，基本上具備了所承擔學(xué)科的專業(yè)知識、專業(yè)技能，然而隨著信息化教育的推進，教師在規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展上，僅僅具備上述所講到的素質(zhì)，不能夠滿足時代教育教學(xué)要求，還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技能。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用是教師專業(yè)化發(fā)展一項重要的技能，信息時代信息技術(shù)不斷革新，在教育教學(xué)上與相應(yīng)學(xué)科的整合，至關(guān)重要。各級各類學(xué)校為推進教師的專業(yè)化發(fā)展，大都舉辦各種類型的教育技術(shù)培訓(xùn)。

1.學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題

教育技術(shù)能力屬于信息時代教師必須掌握的能力，他屬于特殊能力范疇，需要教師后天學(xué)習(xí)才能具備。教育技術(shù)能力主要是指教師在教育教學(xué)過程中信息技術(shù)應(yīng)用能力，在先進的教育理念指導(dǎo)下，推進教育信息化進程及教育的改革。正是基于這樣考慮，筆者所在學(xué)校，在制定教育技術(shù)培訓(xùn)方案時，綜合了其他學(xué)校的方案，結(jié)合了自身學(xué)校的特點。在培訓(xùn)的實施過程中，學(xué)校投入大量的物力、財力，但是收到的效果確是微乎其微，并沒有真正起到提高教師教育技術(shù)能力應(yīng)用水平的目的，主要存在以下問題。一是教師本身意識問題，并沒有把信息技術(shù)應(yīng)用作為自己專業(yè)發(fā)展的必要組成部分，參加教育技術(shù)培訓(xùn)只是應(yīng)付了事。二是學(xué)校本身沒有建立行之有效的教育技術(shù)培訓(xùn)機制，培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的政策支持和措施保證。一部分學(xué)校制定了教師教育技術(shù)培訓(xùn)管理制度，將其納入學(xué)校或部門的工作計劃，制定了相應(yīng)的培訓(xùn)計劃。而大部分學(xué)校對此項不夠重視，未建立必要的規(guī)章制度，也無完善的相關(guān)措施保障培訓(xùn)工作。三是理論與實踐相脫節(jié)，培訓(xùn)模式不夠合理，培訓(xùn)搞“全面化”、“純技術(shù)”路線，缺乏有效的理論支持，忽略教師教育理念的扭轉(zhuǎn)。四是培訓(xùn)缺乏個性化輔導(dǎo)，實行全面培訓(xùn)，不能做到因材施教，未考慮教師個體差異，不能以學(xué)科特點來構(gòu)建相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用。以上是一部分學(xué)校進行教育技術(shù)培訓(xùn)所存在的一些問題，筆者以為探索研究行之有效的教育技術(shù)培訓(xùn)策略很有現(xiàn)實意義。

2.學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略研究

學(xué)校教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在種種問題，要切實有效的提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，筆者以為可以從以下幾個方面進行研究，調(diào)整策略，以期能對教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供參考。

（一）做好調(diào)查研究，分析培訓(xùn)對象

各類教師由于年齡、學(xué)科及社會關(guān)系的不同，他所具備的信息素養(yǎng)，教育技術(shù)能力不同，那作為教育技術(shù)培訓(xùn)方案的制定者，必須要了解培訓(xùn)對象的結(jié)構(gòu)特點，可以在培訓(xùn)方案制定之前，設(shè)計相應(yīng)的教師教育技術(shù)能力調(diào)查問卷，選取各個學(xué)科、年齡、職稱不同的對象進行抽樣調(diào)查，調(diào)查后收回問卷進行有效的分析。調(diào)查問卷調(diào)查教師的基本信息，教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，教育技術(shù)培訓(xùn)需求情況，問卷內(nèi)容涉及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)質(zhì)量反饋等方式。分析調(diào)查結(jié)果，設(shè)計合理有效的報表，利用spss之類的數(shù)據(jù)處理軟件分析相應(yīng)的結(jié)果。真正了解教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的真實需求。

（二）培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動方式進行組織

一、自我效能感對中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的

在中小學(xué)的教育技術(shù)培訓(xùn)中．教師的自我效能感是指教師對于自己在培訓(xùn)中的操作技能和完成培訓(xùn)工作的自信心的一種估量和主觀判斷。第一，中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，教師的自我效能感能夠影響教師參與培訓(xùn)的動機(主動性與積極性)及其培訓(xùn)效果；第二，通過對中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)存在的各種因素加以控制和調(diào)節(jié)，教師自我效能感的水平就能夠產(chǎn)生變化。根據(jù)自我效能感影響個體行為的范圍和調(diào)節(jié)機制相關(guān)理論．教師的自我效能感對教育技術(shù)培訓(xùn)的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：

(一)自我效能感影響教師參與培訓(xùn)的動機

在中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)中，自我效能感能夠決定教師對培訓(xùn)的目標設(shè)置、在培訓(xùn)中付出努力的程度、堅持努力與面對困難的持久力，以及在培訓(xùn)中遇到挫折的恢復(fù)能力。由此可見，教師如果在教育技術(shù)培訓(xùn)中具備良好的自我效能感，他們就會顯得更主動和積極。主要表現(xiàn)為相信自己一定能夠達到培訓(xùn)目標；在培訓(xùn)中付出更大的努力；在面對困難的時候．具備高度的持久力和毅力；不怕失敗，不折不撓，能夠在失敗后付出更大的努力等等。如果教師在培訓(xùn)中表現(xiàn)主動和積極．中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)丁作的效果將得到有效的保障。

(二)自我效能感影響教師參與培訓(xùn)的自信心

在教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中，教師無可避免地會遇到不同程度的困難．能否成功地克服這些困難直接影響教師是否能夠達到教育技術(shù)培訓(xùn)的目標，取得滿意的效果。在遇到困難到解決困難這一過程中，教師的自信心和堅持的信念起到了尤為重要的作用。較高的自我效能感能夠使教師肯定自己的能力．在培訓(xùn)中持有堅定的自信心和信念。這種自信心使教師能夠在困難面前擺脫不安的情緒，專心一意地想辦法解決當前的困境，充分表現(xiàn)自己完成任務(wù)的能力，最終完成培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，達到培訓(xùn)的目標。

(三)自我效能感影響教師參與培訓(xùn)的效果

從上述的兩個方面可以看到，教師在教育技術(shù)培訓(xùn)中的自我效能感能夠激發(fā)教師對培訓(xùn)工作的積極性和主動性，同時它還能夠幫助教師在培訓(xùn)中建立良好的自信心，這些都是教育技術(shù)培訓(xùn)工作成功的有力保證。由此可見，教師的自我效能感直接影響中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。當然，教師的自我效能感只是影響培訓(xùn)效果的因素之一，我們并不能說提高自我效能感就一定能夠使培訓(xùn)工作達到預(yù)期的目標．因為培訓(xùn)效果還受到很多其他因素的制約。