高校英語教學(xué)范文

《吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第三期

一、“中國(guó)英語”與“中式英語”

(一)“中國(guó)英語”(ChinaEnglish)所謂“中國(guó)英語”，是指“以規(guī)范英語為核心，表達(dá)中國(guó)社會(huì)諸領(lǐng)域特有事物，不受母語干擾，通過音譯、譯借及語義再生諸手段進(jìn)入英語交際，具有中國(guó)特點(diǎn)的詞匯、句式或語篇。”可以看出，中國(guó)英語是英語的一種區(qū)域性變體，是全球一體化、文化大融合的必然產(chǎn)物。例如2013年9月，英國(guó)科學(xué)家曾公布一項(xiàng)新成果，說食鹽增加高血壓風(fēng)險(xiǎn)或許不是絕對(duì)的，因?yàn)殡m然其中的鈉離子會(huì)增加高血壓的風(fēng)險(xiǎn)，而氯離子卻有利于降低高血壓患者的死亡風(fēng)險(xiǎn)。在這項(xiàng)成果時(shí)，科學(xué)家在論文題目中用了“YinYangEffect(陰陽效應(yīng))”一詞。選擇一個(gè)詞來闡明這種思辨的哲學(xué)關(guān)系，中文的“陰陽”無疑是最佳選擇。

(二)“中式英語”(Chinglish)所謂“中式英語”，是指“中國(guó)的英語學(xué)習(xí)和使用者由于受母語干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語習(xí)慣的畸形英語”。因此，在過去又叫“洋涇浜英語”，即極其不地道、套用中國(guó)語言習(xí)慣的、運(yùn)用中國(guó)語言思維的蹩腳英語。例如說“歡迎您光臨學(xué)校”，本應(yīng)該是“Welcometoourschool”;如果說成“Welcomeyoutoourschool”，那就是中式英語。顯然，中國(guó)英語應(yīng)當(dāng)加以研究和發(fā)展，而中式英語卻是要在日常教學(xué)中努力讓學(xué)生們加以避免和摒棄的。

(三)“中國(guó)英語”在英語世界的影響改革開放以來涌現(xiàn)出來的大量新詞語為“中國(guó)英語”注入了新的活力。例如“thehouseholdcon-tractsystem”、“achievethegoalofcommonprosperity”和“beresponsibleforone’sownoperationdecisionsandbeheldresponsibleforone’sprofitsandlosses”這三個(gè)英語短語分別脫胎于漢語“家庭承包經(jīng)營(yíng)制度”、“達(dá)到共同致富的目標(biāo)”和“自主經(jīng)營(yíng)與自負(fù)盈虧”。下面這個(gè)例子是《北京周報(bào)》報(bào)道的總理2003年一次接受《華盛頓郵報(bào)》總編采訪時(shí)的一段話的譯文，可以說是較為典型地體現(xiàn)了中國(guó)英語的特點(diǎn):“Wehavedecidedonanimportantpolicyandthatis:Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．Tosumup，wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis;Wewillunswervinglyencourage，supportandguidethedevelopmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded．”在這段話中，涉及到中國(guó)所特有的一些概念如“Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．(以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展)”、“hedevel-opmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded(包括私有制、個(gè)體私營(yíng)在內(nèi)的非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展)”固然具有強(qiáng)烈的中國(guó)特色，而“wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis(我們可以用兩個(gè)‘毫不動(dòng)搖’來描述)”則更是典型的中國(guó)式表達(dá)方式。由上可知，隨著中國(guó)改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，隨著中國(guó)國(guó)力的持續(xù)增強(qiáng)和對(duì)外影響的不斷擴(kuò)大，富有中國(guó)特色的詞語和表達(dá)方式將會(huì)越來越多地進(jìn)入到英語中，中國(guó)英語勢(shì)必會(huì)成為英語中的一支重要力量。

二、“中國(guó)英語”的形成類型與原因

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，與世界各國(guó)的交往日益頻繁，除了經(jīng)濟(jì)交往、政治交往和外交交往以外，還大力開展了更深層次的文化交往。在國(guó)際交往過程中，各個(gè)民族的語言不可避免地要借鑒、接受、吸納其他民族語言的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為兩種類型:一是原語中某些詞的語言和語義以目的語的語形或直接以原語語形進(jìn)入目的語。例如漢語中的“功夫”、“豆腐”、“風(fēng)水”等詞以漢語拼音或其他注音形式進(jìn)入英語，就有了“kongfu”、“doufu”、“feng-shui”等幾個(gè)英語詞語。二是原語中某些詞語的語義直接進(jìn)入目的語中。其中有些屬于目的語的概念缺位，例如漢語中的“扶貧工程”，進(jìn)入英語里就有了“Anti－PovertyProject”的英語說法。另外一些則屬于可以讓目的語使用者理解更為直接、更為形象地表達(dá)。例如漢語中“軟著陸”進(jìn)入英語就有了“softlanding”的說法，當(dāng)然它比原意(飛行器等地面的軟著陸)又多了一層意思，指政府所采用的柔和式、漸進(jìn)式的經(jīng)濟(jì)調(diào)整策略或行為。上述語言現(xiàn)象清楚地表明，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)特別是電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，以及交通運(yùn)輸手段的迅猛發(fā)展，加上全球一體化的時(shí)代潮流，不同種族或民族出現(xiàn)了相互了解、理解并吸納彼此文化傳統(tǒng)的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)使得整個(gè)世界變得越來越小，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族之間的交往日益頻繁，出現(xiàn)了“文化趨同”現(xiàn)象，而“文化趨同”現(xiàn)象自然就導(dǎo)致了語言的交融。語言的交融現(xiàn)象出現(xiàn)在各個(gè)民族的語言中，不可避免地要借鑒、接受、吸納其他的民族的語言，因此，“中國(guó)英語”的出現(xiàn)絕非偶然，而是時(shí)代、世界發(fā)展的必然產(chǎn)物。它的出現(xiàn)有利于全世界和人類自身的生存與發(fā)展，也更有利于“中國(guó)英語”在世界范圍內(nèi)獲得廣泛的認(rèn)可與傳播。

三、對(duì)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

高校英語德育教育，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生思想品德的重要階段。所以，教師必須要加強(qiáng)對(duì)高校英語德育方面的教育，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在日常的教學(xué)中融入德育教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1高校教育中德育方面的問題

一直以來，大學(xué)生犯罪的問題都深受各界人士的關(guān)注，也是社會(huì)的一種惡劣現(xiàn)象，其主要原因是大學(xué)生對(duì)于辨別是非的能力不足，且缺乏德育方面的教育，使得學(xué)生誤入歧途。而且，大學(xué)生又處于青春時(shí)期，比較沖動(dòng)，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的教育，使得學(xué)生的三觀出現(xiàn)扭曲，讓學(xué)生做出錯(cuò)誤的決定。那么，要想改變這樣的現(xiàn)狀，就必須要注重學(xué)生道德修養(yǎng)方面的教育，并以此提高學(xué)生的德育理念。通常情況下，高校教育的內(nèi)容較多，且文化課程的排課時(shí)間較緊，而很多學(xué)校對(duì)德育方面的教育并不是很重視，也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生，使得德育教育名存實(shí)亡。這樣，也嚴(yán)重地影響了德育教育的質(zhì)量。所以，教師在文化課程教學(xué)時(shí)，可以將德育方面的教育內(nèi)容滲透到其中，幫助學(xué)生從思想上，正確地認(rèn)識(shí)三觀理念，并認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性。

2高校英語教學(xué)與德育教育之間的聯(lián)系

高校教育中，很多學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情越來越低。其主要原因是由于新課程增加，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力開始分散。而且，有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語，完全是為了應(yīng)付英語四六級(jí)考試而已，并沒有真正地學(xué)習(xí)英語。由此可以看出英語教學(xué)中，對(duì)于德育方面的教育并不是很深入，且滲透不夠，學(xué)生只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，教師必須要幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的目的。在高校英語教學(xué)過程中，主要包含了聽說讀寫四個(gè)方面。教師必須要讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)模式的變化，不會(huì)影響自身學(xué)習(xí)的定位，無論課程變化怎樣，都必須要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找準(zhǔn)自身的定位，不能迷失方向。為此，教師能夠繼續(xù)以系統(tǒng)性的教學(xué)模式，通過課堂互動(dòng)的形式，感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵性，以此保證英語課堂的教學(xué)效率。

3高校英語教學(xué)德育滲透的著力點(diǎn)及路徑

3.1組織英語文化活動(dòng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到德育教育在英語教學(xué)中的重要性。對(duì)于高校課堂的英語教學(xué)，與以前的教學(xué)模式不同，課堂上大多數(shù)以教師為主，且課堂時(shí)間有限，師生之間除了課堂上的互動(dòng)，課下很少會(huì)出現(xiàn)交際，一般都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且，高校具有很多社團(tuán)，活動(dòng)較多，比如英語交流會(huì)、晨讀會(huì)等等。為此，學(xué)校可以借助社團(tuán)的活動(dòng)形式，開展英語交流文化節(jié)，主要舉辦內(nèi)容包含英語辯論賽，朗誦和中西文化的交流等，可以邀請(qǐng)一些外教或者留學(xué)生共同參與其中，在交流會(huì)上可以讓學(xué)生用英語交流，這樣，不但可以提高學(xué)生的英語能力，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

摘要：文化比較是當(dāng)下專家學(xué)者們常用的一類研究方法，從這個(gè)角度出發(fā)分析當(dāng)前高校英語教學(xué)的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，高等學(xué)校英語教學(xué)呈現(xiàn)出默會(huì)性、融通性、應(yīng)用性的價(jià)值特性。當(dāng)前，人們?cè)絹碓街匾暠容^文化在研究高等學(xué)校英語教學(xué)工作中的重要作用，在此背景下，本文主要分析高校英語教學(xué)的文化比較價(jià)值及高校英語教學(xué)活動(dòng)中文化缺失的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問題提出可行性建議，希望對(duì)我國(guó)高校英語教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：文化比較；高校英語教學(xué)；教學(xué)策略

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)高等教育重視程度的不斷加深，我國(guó)高等英語教學(xué)工作取得顯著進(jìn)步，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教育體制和整體環(huán)境等多種因素的影響，當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校英語教學(xué)工作依然有很多亟待解決的問題，比如文化的缺失使我國(guó)高校英語教學(xué)質(zhì)量遭遇提升瓶頸，質(zhì)量難以提升，大學(xué)生整體英語使用和操作能力依然處于較低水平。除此之外，作為一種重要研究和學(xué)習(xí)方法的文化比較思維一直沒有引起各方的關(guān)注，受到傳統(tǒng)工具理性主義思維的影響，高等學(xué)校英語教學(xué)一直把應(yīng)試教育作為其價(jià)值所在，教師在課堂上以語言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)為主，過于強(qiáng)調(diào)語法在英語教學(xué)中的地位，而學(xué)生運(yùn)用英語交流的基本情況令人擔(dān)憂。

一、高校英語教學(xué)的文化比較價(jià)值

1．高校英語教學(xué)文化比較的默會(huì)性價(jià)值

如果英語教師在課堂上不注重選擇教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也無法調(diào)動(dòng)，因此，英語教師在高效英語教學(xué)活動(dòng)中要做到經(jīng)常營(yíng)造言文化學(xué)習(xí)氛圍，可以通過展示英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮儀等內(nèi)容，給高效英語教學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，幫助學(xué)生更好地理解語言背后文化帶來的深刻含義，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言的正確使用環(huán)境，提高運(yùn)用英語的能力。事實(shí)上，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力。總而言之，在高效英語教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙⑽幕M(jìn)行比較可以在一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的環(huán)境中幫助學(xué)生理解英語文化的要義。

2．高校英語教學(xué)文化比較的融通性價(jià)值

一方面，在英語教學(xué)活動(dòng)中通過不同文化間的比較，加快中西雙方文化在地域范圍上展開程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，從高校英語教學(xué)的微觀角度看，將不同的文化進(jìn)行科學(xué)合理的比較十分必要，因?yàn)橥ㄟ^比較可以從更多的角度了解不同文化在發(fā)展環(huán)境、傳統(tǒng)風(fēng)俗等方面的異同，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)多種文化，并且從當(dāng)?shù)鼗厩闆r出發(fā)，使認(rèn)知更加理性，即“語言既是文化的一部分，又是文化的載體，一種語言承載著一個(gè)民族悠久的文化傳統(tǒng)”［1］。

第一篇：高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新分析

摘要:

近些年來,我國(guó)高等教育發(fā)展速度不斷加快,各個(gè)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在不斷加大。因此,在這樣的背景之下,許多高校都陸續(xù)開展商務(wù)英語教學(xué)。一方面是為了提升本專業(yè)學(xué)生的英語水平,另一方面也為了更加適應(yīng)社會(huì)的人才需求方向。利用微課程開展高校商務(wù)英語教學(xué)是課程改革的重要標(biāo)志,微課程更加符合當(dāng)前的素質(zhì)教育要求。因此,該文就將針對(duì)微課程理念之下,當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)過程中普遍存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,深刻提出未來高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的途徑,以期為相關(guān)的高校商務(wù)英語教師提供理論參考與實(shí)際借鑒。

關(guān)鍵詞:

微課程；理念；高校；商務(wù)英語；教學(xué)改革；對(duì)策

信息的高速發(fā)展,勢(shì)必會(huì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)處于快速發(fā)展的信息化時(shí)代。所以,學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為當(dāng)前全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。英語作為全社會(huì)的通用語言,其不僅僅是一種語言形式,更成為打開我國(guó)大門,實(shí)現(xiàn)對(duì)外宣傳與交流的重要途徑。商務(wù)英語對(duì)于大學(xué)生而言,不僅可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,更可以幫助大學(xué)生了解異國(guó)的文化背景,從而形成較強(qiáng)地語言表達(dá)能力。在這樣的背景之下,許多高校都開始陸續(xù)開展微課程教學(xué)改革,主要就是利用微課程完成教師與學(xué)生之間的口語訓(xùn)練和交流,從而使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的語言溝通形式。從單純的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握,上升為對(duì)知識(shí)的全面綜合運(yùn)用。故而,微課程在高校商務(wù)英語教學(xué)中的作用至關(guān)重要,其不僅可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官,更可以幫助學(xué)生形成相對(duì)良好地語言習(xí)慣,對(duì)提高學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力,提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

1當(dāng)前我國(guó)高校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)過程中暴露的問題

商務(wù)英語是在傳統(tǒng)英語基礎(chǔ)上,更具有針對(duì)性地一種英語表現(xiàn)形式。商務(wù)英語主要是用于商業(yè)溝通與對(duì)外交流,其本身更加符合當(dāng)前知識(shí)全球化的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)也成為許多學(xué)生在大學(xué)期間需要掌握的一門專業(yè)技能。微課程作為一種全新的理念和方式,在近些年來也逐步被一些高校所選擇和利用,但是不得不說在實(shí)際的應(yīng)用過程中,依舊暴露出許多問題。簡(jiǎn)單歸納,包括以下幾點(diǎn):首先,當(dāng)前高校所開設(shè)的商務(wù)英語課程教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單,這會(huì)使得許多學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的理解存在偏差。商務(wù)英語不同于傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué),因?yàn)樯虅?wù)英語更加注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。所以,如果教師依舊按照課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸,勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生與教師之間的交流減少,嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的實(shí)踐能力逐步降低。比如許多高校將雅思、托福視為商務(wù)英語學(xué)習(xí)能力良好與否的標(biāo)準(zhǔn),這勢(shì)必會(huì)使得許多學(xué)生為了提升成績(jī)而忽視基礎(chǔ)能力訓(xùn)練,甚至喪失對(duì)英語的積極性。其次,還有一些高校設(shè)置的商務(wù)英語專業(yè)課程不夠合理,主要將授課時(shí)間都集中在正式教學(xué)時(shí)間內(nèi),卻嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的安排。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑只能通過教師講解,忽視了不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)性與專業(yè)性培養(yǎng)。比如導(dǎo)游專業(yè)在進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí)的時(shí)候,更多地是需要對(duì)國(guó)外景點(diǎn)、設(shè)施、國(guó)內(nèi)民俗特點(diǎn)、傳統(tǒng)文化相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)。而金融專業(yè)學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中,可能更需要對(duì)“circulate”、“centralbank”等金融方面知識(shí)的了解。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看,許多高校的商務(wù)英語教學(xué)都忽視了不同專業(yè)的特點(diǎn)與方向。最后,則表現(xiàn)為許多高校在商務(wù)英語教學(xué)過程中,只是進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的知識(shí)教學(xué),卻嚴(yán)重忽視了實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐幫助,導(dǎo)致教學(xué)過程中使得學(xué)生缺乏對(duì)商務(wù)英語的正確理解。許多高校的相關(guān)教師思想比較保守,不能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想溝通和交流。同時(shí)對(duì)于西方的一些文化背景了解也相對(duì)欠缺,這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐操作性,對(duì)其之后的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

［摘要］在跨文化交流中，我國(guó)大學(xué)生存在嚴(yán)重的“中國(guó)文化失語現(xiàn)象”，缺乏中國(guó)文化底蘊(yùn)，不能準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)中國(guó)文化。為此，文章開展了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)證研究，分析導(dǎo)致學(xué)生“中國(guó)文化失語”的原因，并驗(yàn)證在大學(xué)英語課堂加大滲透中國(guó)文化的有效性，最終提出了克服高校學(xué)生“中國(guó)文化失語癥”的可行性策略。

［關(guān)鍵詞］中國(guó)文化失語;跨文化交際;大學(xué)英語

在跨文化交際盛行的現(xiàn)代背景下，我國(guó)高校學(xué)生應(yīng)掌握必需的英文詞匯和英文表達(dá)來描述中國(guó)文化，能嫻熟地向世界各國(guó)朋友介紹中國(guó)文化，展現(xiàn)文明大國(guó)的文化自信。然而，我國(guó)高校學(xué)生在介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)卻經(jīng)常由于自身積累不夠而詞不達(dá)意，從而無法實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交流。南京大學(xué)從叢教授2010年曾撰文指出:“許多中國(guó)青年學(xué)者，英文程度很不錯(cuò)，但在與西方人交流的過程中，并不能體現(xiàn)中國(guó)知識(shí)分子應(yīng)該具有的文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格。……立即或多或少地呈現(xiàn)出‘中國(guó)文化失語癥’，甚至在日常漢語交流中也顯示出貧乏的中國(guó)文化底蘊(yùn)，毋庸置疑，這是我國(guó)基礎(chǔ)英語教學(xué)的一個(gè)缺陷。”［1］對(duì)于這一現(xiàn)象，有研究者提出:“要想克服這個(gè)缺陷，各層次的英語教學(xué)都應(yīng)該貫穿中國(guó)文化的英語表達(dá)教育。”［2］因此，筆者針對(duì)高校學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)實(shí)證研究，努力探尋有效途徑，以提高學(xué)生使用英語表達(dá)中國(guó)文化的水平，使其在英語交流時(shí)具有堅(jiān)實(shí)的文化主體性和文化操守，表現(xiàn)出真正的文化自信。

一、實(shí)證研究

筆者以所任教的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)班級(jí)(50人)作為實(shí)驗(yàn)班，為方便實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析，將另一個(gè)授課班級(jí)———工程測(cè)量班(50人)作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)過程由前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)、調(diào)查訪談構(gòu)成，從2017年9月秋季學(xué)期開始，至2018年6月春季學(xué)期結(jié)束，持續(xù)一整學(xué)年度。

(一)實(shí)驗(yàn)前測(cè)實(shí)驗(yàn)前期，對(duì)受試者進(jìn)行中國(guó)文化英語表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試卷包括15個(gè)短語英譯漢及15個(gè)短語漢譯英，3道簡(jiǎn)答題和1篇小作文。測(cè)試以課堂閉卷形式進(jìn)行，測(cè)試過程中不得查閱詞典或電子設(shè)備，完全憑自身的知識(shí)儲(chǔ)備獨(dú)立完成。筆者批改時(shí)選用的正確英文表達(dá)參照了《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《報(bào)刊新詞英譯縱橫》《二十一世紀(jì)英語報(bào)》《用英語說中國(guó)》《中國(guó)文化歷史故事》和有道詞典等。測(cè)試結(jié)果見表1。表1顯示，只有極少數(shù)學(xué)生獲得及格分，大部分學(xué)生的得分主要來自于前兩部分試題。在簡(jiǎn)答題和書面表達(dá)部分，大部分學(xué)生都采用直譯的方式，甚至大量使用漢語拼音。受試者在這部分試題上得分極少，其中14人直接放棄作答。可見，受試學(xué)生“中國(guó)文化失語癥”相當(dāng)嚴(yán)重。筆者將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班水平相當(dāng)，沒有顯著差異。筆者在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，認(rèn)真研讀參考文獻(xiàn)，借鑒其他研究者的調(diào)查問卷，并與同行反復(fù)商量，最后請(qǐng)筆者的研究生導(dǎo)師審核后制定了訪談問卷，以求此項(xiàng)調(diào)查的科學(xué)性和代表性。學(xué)生訪談問卷結(jié)果顯示:90%的受訪學(xué)生認(rèn)為在跨文化交際中，中國(guó)文化及其英語表達(dá)很重要，少數(shù)學(xué)生(7%)認(rèn)為無所謂或不重要;90%的學(xué)生有很強(qiáng)的民族文化自豪感，大力推崇向世界傳播中國(guó)文化，他們認(rèn)為高校有必要也應(yīng)該開設(shè)專門的中國(guó)文化課程;80%的學(xué)生把自己在對(duì)于中國(guó)文化的英文表達(dá)能力上的提高寄希望于教師在課堂教學(xué)中的滲透和輸入。對(duì)40名教師的調(diào)查問卷顯示，受訪教師普遍認(rèn)為所接觸的學(xué)生都存在嚴(yán)重的“中國(guó)文化失語癥”，12%的教師坦言，自己在用英語表達(dá)中國(guó)文化時(shí)，也感到詞不達(dá)意，力不從心;96%的受訪教師認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該滲透中國(guó)文化，有必要培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化英語表達(dá)能力;而只有極少數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)中補(bǔ)充中國(guó)文化的英文表達(dá)。總的來說，絕大多數(shù)教師都意識(shí)到了應(yīng)在大學(xué)外語課堂滲透中國(guó)文化知識(shí)的英語表達(dá)，但很多時(shí)候教師因缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)得不到相關(guān)能力的培訓(xùn)從而很難做到有效滲透。加之教材缺失中國(guó)文化內(nèi)容，教師如果想導(dǎo)入這方面內(nèi)容，需要自己花時(shí)間精力去搜集，這造成備課困難，也就難以堅(jiān)持下去了。

(二)實(shí)驗(yàn)中期和后期筆者以克拉申輸入理論為基礎(chǔ)，開展將中國(guó)英語融入英語教學(xué)的實(shí)證研究，為期一年。營(yíng)銷專業(yè)的50名受試者組成實(shí)驗(yàn)組，工程測(cè)量專業(yè)的50名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)控制組。教師在第一課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)中都有意識(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行多樣化的滲透中國(guó)文化，在教學(xué)中融入中國(guó)文化，具體做法為:教師備課時(shí)，從各類行業(yè)英語教材中搜集中國(guó)文化的英文正確表達(dá)，每次課前印發(fā)講義給實(shí)驗(yàn)組，要求每日一讀，并抄寫詞語;每節(jié)課都抽查讀背情況;每月一次進(jìn)行中國(guó)文化英文表達(dá)小測(cè)試。另外，還不定期布置作業(yè):如以小組為單位合作，借助網(wǎng)絡(luò)資源用英語介紹一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、宗教、文化習(xí)俗等方面的任意主題，并在課堂上派代表進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于控制組，教師只發(fā)放講稿，讓他們課后自學(xué)，課堂上不做任何要求和專門傳授。實(shí)驗(yàn)中期和后期，對(duì)100名受試者又進(jìn)行了兩次中國(guó)英語的測(cè)試，并與第一次測(cè)試匯總，三次測(cè)試結(jié)果顯示見表2。實(shí)驗(yàn)組的中國(guó)文化表達(dá)能力得到提高，但對(duì)照組的改進(jìn)不是很明顯。這就證明:要解決高校學(xué)生“中國(guó)文化失語癥”，采取中國(guó)英語教學(xué)的融入是有效的，切實(shí)可行的。

二、結(jié)果分析

［摘要］商務(wù)英語課程是高校課程體系當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，特別是在全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境之下，商務(wù)英語課程教學(xué)的重要性進(jìn)一步凸顯出來，有助于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的國(guó)際商務(wù)技能，進(jìn)而打造出能夠適應(yīng)國(guó)際商務(wù)發(fā)展和往來的復(fù)合型人才。而商務(wù)英語的教學(xué)把語言學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)作為基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要積極吸收其他學(xué)科理論與方法。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)就是商務(wù)英語教育的重要理論依據(jù)，符合商務(wù)英語教學(xué)需要和高校學(xué)生綜合能力發(fā)展要求，有著巨大的應(yīng)用價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］語言經(jīng)濟(jì)學(xué);高校;商務(wù)英語;教學(xué)

高校的商務(wù)英語學(xué)科已經(jīng)在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展當(dāng)中逐步趨于成熟，而成熟的學(xué)科都具備賴以生存和發(fā)展的學(xué)科作為根本理論支撐。商務(wù)英語是一門綜合性學(xué)科，具有多理論以及跨方向的特點(diǎn)，而這也直接決定了商務(wù)英語學(xué)科的支撐理論也必須具備綜合性的特點(diǎn)。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)可謂是商務(wù)英語的重要學(xué)科理論依據(jù)，有助于完善高校商務(wù)英語教學(xué)體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型外語人才。本文在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下對(duì)高校英語教學(xué)進(jìn)行分析，以期推動(dòng)商務(wù)英語人才的個(gè)性化以及多元性發(fā)展。

1語言經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興前沿科學(xué)，涉及以及包括多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，與語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等都有著密不可分的關(guān)系。語言是人類交流溝通的媒介，而伴隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，語言也逐步具備經(jīng)濟(jì)屬性。在經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)背景下，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)備受關(guān)注，下面將對(duì)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究理論進(jìn)行分析:第一，語言是人力資本。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想就是在于語言是人力資本這一理論，突出地說明無論是母語還是外語，掌握了這些語言對(duì)一個(gè)人，乃至整個(gè)集體來說，都是不可或缺的資本。對(duì)于個(gè)人來說，語言的掌握可以促進(jìn)個(gè)人語言知識(shí)技能的完善，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語言效用，以及獲得收益，同時(shí)還能夠在交流學(xué)習(xí)當(dāng)中促進(jìn)其他技能的增長(zhǎng)，通過綜合技能的發(fā)揮獲得收益。對(duì)于集體來說，集體語言綜合技能水平越高，那么效益水平越高。第二，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)用體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。如果站在市場(chǎng)的角度進(jìn)行分析的話，勞動(dòng)力的技能掌握數(shù)量以及質(zhì)量越多，那么其資本也就越高。語言技能作為必備技能也會(huì)影響到勞動(dòng)力的資本價(jià)值，學(xué)習(xí)英語實(shí)際上就是資本的投入，有著極高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低又與語言的熟練應(yīng)用度以及社會(huì)需求相關(guān)。高校的商務(wù)英語教學(xué)同樣包含經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)等方面的理論，因此，站在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的分析是十分必要的。

2語言經(jīng)濟(jì)學(xué)下的商務(wù)英語教學(xué)定位

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，英語在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、科技等多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用變得越來越廣泛，也開始掀起英語學(xué)習(xí)的熱潮，而且國(guó)際經(jīng)濟(jì)的融合以及發(fā)展給市場(chǎng)需求起到?jīng)Q定性作用，語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值和商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展也顯現(xiàn)出正比例的關(guān)系。商務(wù)英語在語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值當(dāng)中的重要性逐步凸顯出來，為我國(guó)高校商務(wù)英語教育的迅猛發(fā)展提供了動(dòng)力支持。在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)下對(duì)商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)行定位必須把控以下幾項(xiàng)內(nèi)容:第一，在商務(wù)英語教學(xué)時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生語言技能以及人際溝通能力，特別是要重視語言實(shí)踐特別是要重視語言實(shí)踐。第二，根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)模式、課程安排、教學(xué)設(shè)置等方面的要求，必須確立商務(wù)英語的獨(dú)立學(xué)科地位，推動(dòng)商務(wù)英語教學(xué)的科學(xué)化和持續(xù)性發(fā)展。第三，根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)以及商務(wù)英語實(shí)踐應(yīng)用的特性，商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于人才培養(yǎng)模式和課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都必須體現(xiàn)出人才需求，并且結(jié)合實(shí)際情況細(xì)分市場(chǎng)，明確商務(wù)英語人才的培養(yǎng)規(guī)模。總而言之，商務(wù)英語具有極高的語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值，要求高校在推進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)時(shí)考慮到市場(chǎng)需求以及人才需要，打造具備高校特色的人才培養(yǎng)品牌。

3語言經(jīng)濟(jì)學(xué)下的高校商務(wù)英語教學(xué)策略研究

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際間的往來交流日益密切，作為世界通用語言的英語就顯得更為重要。在高校英語教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，詞匯量、基礎(chǔ)知識(shí)等大都較為扎實(shí)，但實(shí)際交流的能力卻稍顯不足。這是由于在中西方之間，存在著較大的文化差異，在教學(xué)中如果不加以注意，將難以取得理想的教學(xué)效果。因此，在高校英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)跨文化交際學(xué)進(jìn)行良好的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的英語交流能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際學(xué)；高校英語教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

前言

在高校教學(xué)當(dāng)中，英語是一門十分重要的學(xué)科，作為一種應(yīng)用型的語言學(xué)可，英語交流能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。但是在當(dāng)前很多高校英語教學(xué)當(dāng)中，只是對(duì)語言、詞匯、語法、語調(diào)等較為重視，而對(duì)于跨文化交際的能力卻有所忽視。因此，很多學(xué)生雖然掌握了豐富的英語知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻也時(shí)常會(huì)捉襟見肘。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)跨文化交際學(xué)進(jìn)行良好的實(shí)踐運(yùn)用，以提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

一、跨文化交際學(xué)的基本概念

從本質(zhì)上來說，英語作為一種交流的工具，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將交流作為主要的方式。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師對(duì)課堂交流內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更具它特定主體，在課堂中用英語進(jìn)行交流，并在交流的過程中，對(duì)語法、詞匯等進(jìn)行滲透。在跨文化交際學(xué)當(dāng)中，對(duì)于語言知識(shí)習(xí)得實(shí)踐性、交流情境性等十分重視。在跨文化交際的過程中，學(xué)生通過對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用，能夠?qū)φZ言應(yīng)用習(xí)慣進(jìn)行發(fā)覺，同時(shí)將這種語言習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言自覺性。在這樣的情況之下，學(xué)生不但能夠積累豐富的英語理論知識(shí)，同時(shí)也能夠有效的提升自己的英語交流能力。

二、跨文化交際學(xué)的重要意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的不斷深入，國(guó)際間的交流往來日益密切。因此，跨文化交際的重要意義也逐漸得到凸顯。在英語交流中，最為重要的問題并不是語言障礙，而是文化差異。不同的國(guó)家在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史發(fā)展、地理環(huán)境、語言表達(dá)風(fēng)格、行為方式、生活習(xí)慣等方面，都存在著一定的差異，因而在不同語言的交流當(dāng)中，實(shí)際上就是一種跨文化的交流。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要包括文章結(jié)構(gòu)、語法、語言等理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，以及思想差異、交際習(xí)慣、社會(huì)環(huán)境等實(shí)踐運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今高校英語教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為重視，而對(duì)于實(shí)踐運(yùn)用方面的培養(yǎng)則有所忽視。因而在高校英語教學(xué)中，跨文化交際學(xué)的運(yùn)用，能夠有效的提升學(xué)生應(yīng)與實(shí)踐運(yùn)用方面的能力，從而使學(xué)生能夠更加從容的用英語進(jìn)行交流。

摘要：高等教育國(guó)際化背景下，地方民族高校大學(xué)英語脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文著重從“因材施教”“層次化教學(xué)”理念出發(fā)，基于建構(gòu)主義理論，從地方民族高校大學(xué)英語現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒韓國(guó)大學(xué)與寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)特色，提出地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：地方民族高校；大學(xué)英語；建構(gòu)主義；教學(xué)改革

2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)劃、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的目標(biāo)。在此背景下，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了國(guó)家對(duì)外語人才的培養(yǎng)要求，地方民族高校的大學(xué)英語更是如此。要想躋身國(guó)際之行列，必須注重英語教育，因?yàn)橛⒄Z是全球通用語；要發(fā)展地方民族高校大學(xué)英語教育，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語進(jìn)行改革，否則，上述培養(yǎng)目標(biāo)只能成為空洞遙遠(yuǎn)的目標(biāo)而已。本文基于建構(gòu)主義的理論，認(rèn)為地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)必須克服以往教師課堂“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，視學(xué)生個(gè)體差異，不同素質(zhì)，采用“因材施教”的教學(xué)原則，實(shí)施層次化英語教學(xué)，設(shè)置較為合理的大學(xué)英語課程體系，同時(shí)吸納韓國(guó)大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生英語水平的以學(xué)生為中心的具有個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的課程設(shè)置，并保持大學(xué)英語教學(xué)四年不間斷，其目的就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和能用英語從事自己所學(xué)專業(yè)或未來所從事工作的能力，進(jìn)而為地方民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的實(shí)用型、應(yīng)用型和復(fù)合型的英語人才。

一、英語教學(xué)改革的依據(jù)——建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget1966）最早提出了建構(gòu)主義理論。所謂建構(gòu)主義（con-structivism）是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義理論具有如下觀點(diǎn)：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；（2）建構(gòu)主義教學(xué)觀。筆者將其簡(jiǎn)單概括如下。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。主張學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，不單是通過教師傳授所得，而是在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，通過教師、學(xué)習(xí)伙伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式得到知識(shí)。該理論觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種（1）主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程；（2）以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解；（3）交流和合作的互動(dòng)過程。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀。提出了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，該模式要求教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，還要求教師利用“情境”、“合作”、“會(huì)話”等的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其主要教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的主體性。該理論提出了如下三項(xiàng)教學(xué)原則：（1）建構(gòu)性；（2）主體性；（3）相互作用。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，向?qū)W生提出復(fù)雜的真實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開學(xué)習(xí)。教學(xué)特點(diǎn)為：（1）以學(xué)生為中心；（2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（3）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。概言之，建構(gòu)主義理論突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”的觀點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展（學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者）；（2）重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（要求教師引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）；（3）師生關(guān)系定位（教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，是學(xué)生的合作伙伴）。我們把建構(gòu)主義理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中，將有助于大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學(xué)，即重在知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生”為中心的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的、具有個(gè)性化的教學(xué)上來。這與高等教育國(guó)際化背景下，《綱要》中所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

二、地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀