論高校英語教學(xué)“中國文化失語”現(xiàn)象范文

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［摘要］在跨文化交流中，我國大學(xué)生存在嚴(yán)重的“中國文化失語現(xiàn)象”，缺乏中國文化底蘊(yùn)，不能準(zhǔn)確運用語言表達(dá)中國文化。為此，文章開展了一項教學(xué)實證研究，分析導(dǎo)致學(xué)生“中國文化失語”的原因，并驗證在大學(xué)英語課堂加大滲透中國文化的有效性，最終提出了克服高校學(xué)生“中國文化失語癥”的可行性策略。

［關(guān)鍵詞］中國文化失語;跨文化交際;大學(xué)英語

在跨文化交際盛行的現(xiàn)代背景下，我國高校學(xué)生應(yīng)掌握必需的英文詞匯和英文表達(dá)來描述中國文化，能嫻熟地向世界各國朋友介紹中國文化，展現(xiàn)文明大國的文化自信。然而，我國高校學(xué)生在介紹我國傳統(tǒng)文化時卻經(jīng)常由于自身積累不夠而詞不達(dá)意，從而無法實現(xiàn)有效的跨文化交流。南京大學(xué)從叢教授2010年曾撰文指出:“許多中國青年學(xué)者，英文程度很不錯，但在與西方人交流的過程中，并不能體現(xiàn)中國知識分子應(yīng)該具有的文化素養(yǎng)和獨立的文化人格。……立即或多或少地呈現(xiàn)出‘中國文化失語癥’，甚至在日常漢語交流中也顯示出貧乏的中國文化底蘊(yùn)，毋庸置疑，這是我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的一個缺陷。”［1］對于這一現(xiàn)象，有研究者提出:“要想克服這個缺陷，各層次的英語教學(xué)都應(yīng)該貫穿中國文化的英語表達(dá)教育。”［2］因此，筆者針對高校學(xué)生實際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)實證研究，努力探尋有效途徑，以提高學(xué)生使用英語表達(dá)中國文化的水平，使其在英語交流時具有堅實的文化主體性和文化操守，表現(xiàn)出真正的文化自信。

一、實證研究

筆者以所任教的市場營銷專業(yè)班級(50人)作為實驗班，為方便實驗操作和數(shù)據(jù)分析，將另一個授課班級———工程測量班(50人)作為對照班。實驗過程由前測、中測、后測、調(diào)查訪談構(gòu)成，從2017年9月秋季學(xué)期開始，至2018年6月春季學(xué)期結(jié)束，持續(xù)一整學(xué)年度。

(一)實驗前測實驗前期，對受試者進(jìn)行中國文化英語表達(dá)能力進(jìn)行測試。測試卷包括15個短語英譯漢及15個短語漢譯英，3道簡答題和1篇小作文。測試以課堂閉卷形式進(jìn)行，測試過程中不得查閱詞典或電子設(shè)備，完全憑自身的知識儲備獨立完成。筆者批改時選用的正確英文表達(dá)參照了《中國日報》《報刊新詞英譯縱橫》《二十一世紀(jì)英語報》《用英語說中國》《中國文化歷史故事》和有道詞典等。測試結(jié)果見表1。表1顯示，只有極少數(shù)學(xué)生獲得及格分，大部分學(xué)生的得分主要來自于前兩部分試題。在簡答題和書面表達(dá)部分，大部分學(xué)生都采用直譯的方式，甚至大量使用漢語拼音。受試者在這部分試題上得分極少，其中14人直接放棄作答。可見，受試學(xué)生“中國文化失語癥”相當(dāng)嚴(yán)重。筆者將實驗班和對照班實驗成績進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，兩個班水平相當(dāng)，沒有顯著差異。筆者在設(shè)計調(diào)查問卷時，認(rèn)真研讀參考文獻(xiàn)，借鑒其他研究者的調(diào)查問卷，并與同行反復(fù)商量，最后請筆者的研究生導(dǎo)師審核后制定了訪談問卷，以求此項調(diào)查的科學(xué)性和代表性。學(xué)生訪談問卷結(jié)果顯示:90%的受訪學(xué)生認(rèn)為在跨文化交際中，中國文化及其英語表達(dá)很重要，少數(shù)學(xué)生(7%)認(rèn)為無所謂或不重要;90%的學(xué)生有很強(qiáng)的民族文化自豪感，大力推崇向世界傳播中國文化，他們認(rèn)為高校有必要也應(yīng)該開設(shè)專門的中國文化課程;80%的學(xué)生把自己在對于中國文化的英文表達(dá)能力上的提高寄希望于教師在課堂教學(xué)中的滲透和輸入。對40名教師的調(diào)查問卷顯示，受訪教師普遍認(rèn)為所接觸的學(xué)生都存在嚴(yán)重的“中國文化失語癥”，12%的教師坦言，自己在用英語表達(dá)中國文化時，也感到詞不達(dá)意，力不從心;96%的受訪教師認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該滲透中國文化，有必要培養(yǎng)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力;而只有極少數(shù)教師會在課堂教學(xué)中補(bǔ)充中國文化的英文表達(dá)。總的來說，絕大多數(shù)教師都意識到了應(yīng)在大學(xué)外語課堂滲透中國文化知識的英語表達(dá)，但很多時候教師因缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會得不到相關(guān)能力的培訓(xùn)從而很難做到有效滲透。加之教材缺失中國文化內(nèi)容，教師如果想導(dǎo)入這方面內(nèi)容，需要自己花時間精力去搜集，這造成備課困難，也就難以堅持下去了。

(二)實驗中期和后期筆者以克拉申輸入理論為基礎(chǔ)，開展將中國英語融入英語教學(xué)的實證研究，為期一年。營銷專業(yè)的50名受試者組成實驗組，工程測量專業(yè)的50名學(xué)生組成實驗控制組。教師在第一課堂教學(xué)和第二課堂活動中都有意識地對實驗組進(jìn)行多樣化的滲透中國文化，在教學(xué)中融入中國文化，具體做法為:教師備課時，從各類行業(yè)英語教材中搜集中國文化的英文正確表達(dá)，每次課前印發(fā)講義給實驗組，要求每日一讀，并抄寫詞語;每節(jié)課都抽查讀背情況;每月一次進(jìn)行中國文化英文表達(dá)小測試。另外，還不定期布置作業(yè):如以小組為單位合作，借助網(wǎng)絡(luò)資源用英語介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日、宗教、文化習(xí)俗等方面的任意主題，并在課堂上派代表進(jìn)行匯報。對于控制組，教師只發(fā)放講稿，讓他們課后自學(xué)，課堂上不做任何要求和專門傳授。實驗中期和后期，對100名受試者又進(jìn)行了兩次中國英語的測試，并與第一次測試匯總，三次測試結(jié)果顯示見表2。實驗組的中國文化表達(dá)能力得到提高，但對照組的改進(jìn)不是很明顯。這就證明:要解決高校學(xué)生“中國文化失語癥”，采取中國英語教學(xué)的融入是有效的，切實可行的。

二、結(jié)果分析

(一)高校學(xué)生“中國文化失語癥”原因本研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的“中國文化失語癥”相當(dāng)嚴(yán)重，主要原因有以下四點:(1)教學(xué)時數(shù)有限，教師在課堂上完成書本內(nèi)容的傳授已顯吃力，再想補(bǔ)充中國文化的英文表達(dá)就難上加難了;(2)現(xiàn)行英語教材注重對西方文化的導(dǎo)入，而對本土文化引入極少，更缺乏范例式的中國文化的英文表達(dá);［3］(3)對英語這門學(xué)科的過程性考核都是對語言知識和語言技能的考核，內(nèi)容鮮少涉及對中國文化及其英文表達(dá)的考核;(4)部分教師和學(xué)生對中國文化在英語學(xué)習(xí)中的意義不夠重視，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中國文化應(yīng)該是在大學(xué)語文課堂上需要做的事，部分教師也聲稱學(xué)習(xí)外語主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)語的文化也就是英語文化。［4］

(二)解決大學(xué)生“中國文化失語癥”的對策通過對學(xué)生和英語教師的問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及如何提高中國文化的英文表達(dá)能力，從而克服“中國文化失語癥”。參與調(diào)查問卷和訪談的英語教師以及學(xué)生分別從教與學(xué)的角度都貢獻(xiàn)了寶貴的建議。其中包括:編纂專門的中國文化教材甚至描述中國文化的工具書;為英語教師提供專業(yè)的中國文化培訓(xùn);在考試中增加中國文化測試的內(nèi)容;英語課程的設(shè)計需要重新調(diào)整;開設(shè)大學(xué)英語選修課，把中國文化分成一個個小的模塊，制作微課，上傳到智慧課堂平臺上，便于學(xué)生第二課堂使用。［5］

三、結(jié)語

本文通過實證研究，探尋更多有效的途徑來提高學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力，幫助高校學(xué)生克服“中國文化失語癥”。高校英語教師在英語教學(xué)課堂上要加強(qiáng)中國文化傳播，將大學(xué)英語教學(xué)與中國文化教育有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對中國文化的興趣、加強(qiáng)中國文化英文表達(dá)能力的培訓(xùn)，進(jìn)而提高大學(xué)生中國文化的英語表達(dá)能力，［6］使學(xué)生能夠用英文準(zhǔn)確生動地介紹我國的歷史文化、特色飲食、節(jié)日慶典等，成為真正具有跨文化交際能力的人，積極傳播中國文化，把中華文明發(fā)揚(yáng)光大。

［參考文獻(xiàn)］

［1］從叢．“中國文化失語”:我國英語教學(xué)的缺陷［N］．光明日報，2000－10－19(C01)．

［2］崔剛．大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2009，(3)．

［3］杜爭鳴．中國英語問題及其它［J］．外語教學(xué)，1998，(3)．

［4］汪婧．高職高專英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)策略研究［J］．哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2017，(5)．

［5］張紅玲．跨文化外語教學(xué)［C］．上海:上海外語教育出版社，2006．

［6］陳穎．高中英語教學(xué)中中國文化的滲透［J］．課程教育研究，2019，(1)．

作者：左娟霞 單位：安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院