中西文化中培養學生交際意識范文

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1在英語教學中關注和探索中西方文化“第三空間”的歸因

1.1新課標目標之一

文化意識是中小學英語新課程目標中的綜合語言能力之一。其中跨文化是文化意識的一項內容。中小學英語文化教學主要涵蓋三個方面：文化知識、文化理以及跨文化交際意識和能力。

1.2文化教學板塊中的需要

文化交際意識的培養在中小學英語授課中成為老師的一個教育盲區：要么不去接觸，要么對英語國家不熟悉就敷衍了事，成了英語教育的薄弱環節。老師的輸入都缺失，學生的輸出更加困難了。

2跨文化“第三空間”在英語教學中經歷的階段

2.1文學欣賞

第一階段教師會較多關注大寫文化（BigC）如國家的風俗習慣，歷史發展、當今的發展任務目標以及宗教禮儀等等。對任何一個人來說，名字是他的語言、文化以及地位身份的一個載體，它在我們的跨文化交際中具有一定的存在意義。在跨文化教學中鼓勵學生全面地對自己的名字進行了解，引導他們對名字中隱藏著的文化內涵進行關注，包括本地的語言文化特點，出生背景，家庭環境還有名字所包含的愿望等等。然后引導學生思考在跨文化交流中該給自己取一個什么樣的名字才合適。通過這些方法提高學生們對跨文化交際中文化差異的敏感度，形成跨文化交際的意識。

2.2語言文化滲透

這是第二個階段，在這個時間段內老師應該對小寫文化(LittleC)投以足夠的重視，將著重點放在引起日常交際中出現沖突與誤會的文化差異上。在這點上作為一名中國的英語教師尤顯為重要。星期作為一個國家對時間的劃分；由于中國的習慣與外國的習慣不同導致了學生對星期一到底是第一天還是第二天老是混淆。因為風俗習慣的不同，了解星期的初始來源對學生接受西方國家的星期可能會更容易接收。星期天（Sunday）在古代英文中是太陽的日子。在西方的基督教眼里星期天就是安息的日子，是耶穌復活的日子，所以西方國家的天主教徒就規定在這一天禁止任何工作，基督教徒停止一切娛樂活動，上教堂做禮拜；所以星期天又叫禮拜天，西方國家把星期天當作是一個星期的第一天。在上個世紀50年代，有一位西方國家首領訪問中國，席間贊美我國領導夫人的漂亮。我國幾千年的國家傳統美德教會我們應該謙虛，所以夫人答：哪里？哪里？隨行翻譯就按照字面意思翻譯成了：Where?Where?翻譯出來之后，西方領導傻了，心里直嘀咕：中國人真有趣，說漂亮了還要具體說出部位。西方國家聽到別人表揚自己就會很簡單，很自信的說：Thankyou!瞧瞧如果不注重生活中的中西方交際差別，就引起一些讓人啼笑皆非的誤會的產生。在這兩個時間段內，文化一直被看做是學習語言的一種方式，變化的程度不大，所以文化的動態變化特征以及其中的一些復雜的影響因素往往被忽略掉了。

2.3跨文化‘第三空間’在教學中的運用（案例與分析）

2.3.1低級段英語教學中的運用

在西方國家，他們的小孩子從小就能掌握住自己姓名里面的字母，特別是姓氏的第一個字母。孩子們在對自己的語言還沒有概念的時候，他們的老師就讓孩子們自己來給自己取名字。教師還可以幫他們取一些接近于自己中文名字的英文名字如Lily(麗麗)、Jam(杰)、Minne(咪咪)等等。教師也可以利用學生對花的喜歡，取一些花類的英文名字如Daisy,Rose,Lily...。多多尋找處于中英文之間的第三空間，并有意識的保持對這些英文名字的較高使用頻率，培養他們學習英語的興趣。利用學生對事物的愛好，寫一些外來詞如：sofa(沙發)、coffee(咖啡)、tofu(豆腐)、mah-jong(麻將)，但是我們也應該注意漢語拼音學習對英語的負遷移。但是我們也應該注意漢語拼音學習對英語的負遷移。

2.3.2高級段英語教學中的運用

我們教師特別是英語教師更應該試著從西方人們的視角上出發來研究中國創新文化的真正內涵和當下西方流行文化之間的沖突與融合。像導演馬克.奧斯本。約翰.斯蒂文森導出一部中西合璧的電影《功夫熊貓》來。盡管在2008年奧運會準備期間中國政府決定將英語使用規范化，然而中式英語并未因為大規模的英語糾錯風潮而成為正在消失的“文化遺產”，反而正在成為一種“特殊”的文化被中國和外國的人們逐步接受。如：好久不見longtimenosee.不行nogo、不能夠nocando等等。有些用中文式英語還增添了一定的迷信色彩如：只生一個孩子——It’sgoodtoonlygivebirthtoachild.基于小學高段有了一定的英語基礎，并會運用一些基礎的英語語言在群體間進行最簡單的交際了，我們不妨也運用這種文化空間抵觸高段的學生學習英語的枯躁。通過研究和思考中西方文化，尋找分析問題的角度，提高跨文化交際中的文化敏感性，從而增強文化傳播與創新的水平。進一步培養學生學習的興趣。

3關注和探索跨文化“第三空間”，培養學生跨文化交際意識的啟示與建議

3.1重視英語文化教學，關注中方文化在英語文化教學中的地位和作用

一方面，重視文化教學有利于提高學生的綜合人文素質，因為外語教育目的不能只包含使用目的，還應該有教育目的和教養目的（城小新塘、但巍，2012）。另一方面，在英語學習中，除了要研究西方語言和西方文化外，我們也需要在研究中對比中西文化的相切點，密切關注中國的鄉土文化和地域文化。

3.2課堂教學中，關注中西方文化的遷移作用，激發學生學習英語的興趣課堂教學的趣味性是中小學英語課堂教學原則之一。將本國文化進行邏輯分類學習，漢語交際性常用語言有哪一些如：節假日類，問候語類，餐桌語類等等，利用比較的方法，讓學生們仔細分析自己的文化與外來文化之間的不同，從而理解語言產生與發展的過程。這樣學生才能對自己已經習慣的文化以及思維進行重新定位。激發學生學習英語，了解西方文化的好奇心，了解中西方文化異同的興趣，跨文化交際意識落實到位。

3.3多渠道，多視角讓學生了解西方文化和本族文化的相切點，有效地培養學生跨文化交際意識

全球化、信息化、網絡化突破了時空限制，改變了文化交流方式，加快了文化傳播速度，同時也加速了文化的沖突、整合與變異（楊洋、湯燕瑜，2010）。教師應充分利用多媒體和網絡引導學生學習西方文化及本族文化，關注他們的異同，培養學生自己學習的意識，潛移默化中文化意識的形成。

4結束語

重視英語文化的教育是從學生生存、成長和發展的需要出發，實施真正符合教育本源的改善和提升人的素質教育。作為現實教育背景下的英語教育工作者，要能超越一時功利，從人性、生命的高度來觀照學校教育，自覺捍衛文化意識目標的應有地位，依托對語言的認識、理解、感悟和運用，去觸摸溫藏其間的文化脈搏和生命律動，實現學生現實意義上的跨文化交際和終極意義上的人格完善。

作者：金東峰單位：荷園中學