藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范文
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一、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式形成的依據(jù)
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門多學(xué)科交叉、實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它是按照藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的原則，創(chuàng)造人類生活的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的一門科學(xué)。學(xué)科特點(diǎn)是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系更加緊密。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)理論家尹定邦教授說：“現(xiàn)代設(shè)計(jì)既不是純藝術(shù)，也不是純自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，而是多種學(xué)科高度交叉的綜合學(xué)科。”這番話指明了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有明確的指導(dǎo)意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才服務(wù)的，所以藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)造就具有藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)帶有明顯的時(shí)代性特征，今天社會(huì)的飛速發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，我們只有深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能正確把握人才培養(yǎng)的方向。
21世紀(jì)社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的核心是創(chuàng)新。在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，需要大量知識(shí)綜合、能力綜合、素質(zhì)綜合的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的加快，各學(xué)科出現(xiàn)了前所未有的綜合趨勢。學(xué)科界限進(jìn)一步模糊，涌現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科，跨學(xué)科研究產(chǎn)生出越來越多的新知識(shí)、新領(lǐng)域、新成果。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的信息技術(shù)成為新世紀(jì)最富有特征的領(lǐng)域之一。
信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使信息生產(chǎn)、信息加工、信息處理、信息傳播變得空前便捷，也使信息的獲取方式、傳播途徑和傳播速度出現(xiàn)多元化和高速化的趨勢。每天迎面而來的大量信息廣泛深入到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，逐步改變?nèi)藗兊乃枷胗^念和行為方式。信息技術(shù)進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，為這個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造了新的專業(yè)、新的市場和新的成果。新媒體設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)表現(xiàn)手段應(yīng)運(yùn)而生，過去以美術(shù)技能為主的領(lǐng)域，逐漸被新知識(shí)、新技術(shù)所替代。新的專業(yè)領(lǐng)域和新的設(shè)計(jì)市場對人才的整體素質(zhì)要求越來越高，迫切需求具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、掌握多學(xué)科綜合知識(shí)的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
新世紀(jì)對知識(shí)綜合的需求體現(xiàn)了對創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)才可以適應(yīng)高度智能化社會(huì)的需求，適應(yīng)跨學(xué)科研究的需要。藝術(shù)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)工程也是社會(huì)工程，跨學(xué)科、綜合化、科技化是它的主要特征，它廣泛涉及人、社會(huì)、環(huán)境諸多領(lǐng)域，對設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。當(dāng)今的設(shè)計(jì)師不但應(yīng)具有藝術(shù)知識(shí)，同時(shí)還具有科學(xué)技術(shù)、社會(huì)人文、藝術(shù)理論、傳播與管理、經(jīng)濟(jì)金融、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，必須具有寬廣的文化視角，深邃的智慧和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能適應(yīng)新世紀(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場的需要。
新世紀(jì)對能力綜合的需求體現(xiàn)了對創(chuàng)新人才的能力結(jié)構(gòu)的要求。能力綜合主要體現(xiàn)在對知識(shí)的獲取、知識(shí)的運(yùn)用和知識(shí)的創(chuàng)新中，其中創(chuàng)新能力是能力綜合的核心部分。在此方面意大利對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，“意大利的建筑學(xué)設(shè)計(jì)教育橫跨了城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展覽設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等跨度極大的領(lǐng)域，這種多學(xué)科多行業(yè)的穿插與交流對于培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作思維和對材料、工藝、技術(shù)的了解與掌握都有很大幫助。所以意大利設(shè)計(jì)師大都多才多藝”，“同一位設(shè)計(jì)師既能設(shè)計(jì)一幢宏偉的建筑大廈，也能設(shè)計(jì)建筑空間中的一把椅子。‘從一座城市到一把勺子’，‘從法拉利跑車到通心粉式樣’，設(shè)計(jì)在意大利設(shè)計(jì)師心目中成為一種探討社會(huì)、政治、生活的方式”。從中可以看出意大利設(shè)計(jì)師多學(xué)科知識(shí)和能力的綜合優(yōu)勢。
新世紀(jì)所需的人才是充滿知識(shí)與智慧、會(huì)表達(dá)、善溝通、心理素質(zhì)好、能屈能伸、精力旺盛、高素質(zhì)的人才，單一的素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場競爭激烈。飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)促使藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域高速發(fā)展，需要大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，這也促使報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的熱潮連續(xù)十年不退，全國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育得到空前發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全國千余所本科院校中，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校有七百余所，加上各種專科院校、獨(dú)立院校、民辦院校，開設(shè)此類專業(yè)的院校總數(shù)達(dá)上千所，每年涌向市場的畢業(yè)生約二十萬人，他們大都集中在北京、上海、廣州和經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的沿海地區(qū)。造成藝術(shù)設(shè)計(jì)人才招生開口大、就業(yè)出口小的局面，使這些地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場競爭格外激烈。在激烈的市場競爭中，人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯得格外重要，專業(yè)面寬、素質(zhì)高、創(chuàng)造能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才受到市場的普遍歡迎。
二、創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式形成的基礎(chǔ)
培養(yǎng)創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵在于教育創(chuàng)新，其中包括教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新。筆者所在的學(xué)院在此方面做了如下實(shí)踐：
1.培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是根本
有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位，就有什么樣的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育的根本，培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。我們所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是“以中華民族文化為底蘊(yùn)，融西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念與方法，培養(yǎng)適應(yīng)中國改革開放市場需求、適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才”，所制定的人才培養(yǎng)模式是“復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才”，復(fù)合型是培養(yǎng)的類型，高素質(zhì)是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新型是培養(yǎng)模式的核心。
2.教育觀念創(chuàng)新是動(dòng)力
教育創(chuàng)新首先是教育思想、教育觀念的創(chuàng)新，然后是教學(xué)手段和具體方法的更新。現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式應(yīng)是知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造的高度統(tǒng)一，其核心是通過綜合素質(zhì)塑造，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識(shí)教育使創(chuàng)新人才具有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的概括知識(shí)的能力和較多的知識(shí)積累，從而建立起融本學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)體系。能力培養(yǎng)要完成創(chuàng)新思維能力和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)創(chuàng)新的人才。綜合素質(zhì)塑造使學(xué)生完成對做人的基本品質(zhì)的塑造，形成具有健全人格、意志堅(jiān)強(qiáng)、心胸寬廣、善與他人合作的綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才成功與否與人格培養(yǎng)緊密相連，人格培養(yǎng)越完善，就越能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造的聰明才智，反之，則達(dá)不到培養(yǎng)效果，綜合素質(zhì)是知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的保證。
3.提高創(chuàng)新能力是保證
創(chuàng)新能力是保證創(chuàng)新思想實(shí)施的保證，我院進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教育十余年，在努力提高教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面下功夫，培養(yǎng)出一批具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，成為實(shí)施創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的主力軍。學(xué)校始終以教育觀念創(chuàng)新為突破口，帶動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、評價(jià)方法等方面的革新，收到良好的效果。在全體教師的努力下，廣泛吸收國外的先進(jìn)教育觀念和教學(xué)方法，形成一整套創(chuàng)新型藝術(shù)教育的方法和實(shí)踐成果。
三、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新特色
創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式在總體設(shè)計(jì)上突出“復(fù)合、高素質(zhì)、創(chuàng)新”。該培養(yǎng)模式的創(chuàng)新特色可以概括為：拓寬基礎(chǔ)、重在復(fù)合；培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、全面育人。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是在人才培養(yǎng)類型上，明確提出培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，突破了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)科單一、技術(shù)工匠式的人才模式。新的培養(yǎng)模式以知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)為特色，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和完善的人格塑造。
二是在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，突破了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只了解一個(gè)專業(yè)的技術(shù)工匠型的人才培養(yǎng)模式，改變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、精通一個(gè)專業(yè)、兼通兩三個(gè)專業(yè)、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、既專又博的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)重點(diǎn)上，從單一的技法教學(xué)改變?yōu)檎莆障到y(tǒng)設(shè)計(jì)思維方法的教學(xué)，從只關(guān)注設(shè)計(jì)美感和設(shè)計(jì)形態(tài)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)θ说乃枷胗^念、人的生活方式、人的生存環(huán)境的研究，追求藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去尋找設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)并進(jìn)行創(chuàng)造，將技術(shù)培養(yǎng)改變?yōu)閯?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，達(dá)到“復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
三是對傳統(tǒng)教育模式的突破。傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以被動(dòng)接受知識(shí)、積累知識(shí)為終極目標(biāo)。新的人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，從培養(yǎng)思考能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力入手，通過集體講授、個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和好奇心，提高發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考和自我決策的能力。
四是突破傳統(tǒng)的教師的工作職能。今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的工作職能正在從傳授知識(shí)向啟發(fā)智慧的功能改變，教師傳授知識(shí)的方式有了重大的改變，從過去單純的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授者向信息資源的引導(dǎo)者和調(diào)配者轉(zhuǎn)變。教師的重要工作職能在于如何引導(dǎo)學(xué)生利用信息手段獲取更多的知識(shí)。教師的工作職責(zé)變得寬闊和多重，成為既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，又是學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和健康人格的塑造者，同時(shí)還是學(xué)生創(chuàng)造思維的啟發(fā)者、學(xué)生科學(xué)研究的指導(dǎo)者等多重角色的承擔(dān)者，這些都對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力提出更高的要求，教師面臨著空前的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)在此方面努力幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢的要求，同時(shí)幫助教師提高教學(xué)能力。
五是在培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新。學(xué)院圍繞創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的要求，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式和方法、評價(jià)方式等方面做了富有特色的創(chuàng)新研究和實(shí)踐，取得了一定的成果。
四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
新的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)實(shí)踐中，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在知識(shí)培養(yǎng)上應(yīng)注重知識(shí)的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較深的專業(yè)研究能力，成為社會(huì)所需的復(fù)合人才；在能力培養(yǎng)上注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使人才具有較強(qiáng)的綜合創(chuàng)新能力。
1.拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容，淡化專業(yè)界限，實(shí)行專業(yè)交叉與整合
我們按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一方面對原有專業(yè)進(jìn)行梳理，拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容，整合優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。如原有的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過調(diào)整，增加了廣告學(xué)專業(yè)的課程，使課程模式介于廣告設(shè)計(jì)與廣告學(xué)專業(yè)之間；室內(nèi)設(shè)計(jì)加大了環(huán)境類和建筑類的工科課程，使其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系更加廣闊，課程內(nèi)容更加系統(tǒng)。另一方面，積極發(fā)現(xiàn)市場熱點(diǎn)，實(shí)行專業(yè)間的交叉，積極創(chuàng)建新專業(yè)。例如公共藝術(shù)設(shè)計(jì)就是融室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)、雕塑、壁畫、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)為一體的新專業(yè)領(lǐng)域，發(fā)展前景較好。媒體設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)新世紀(jì)所需的新媒體設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，融合多個(gè)專業(yè)特色，緊貼科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將有很大的市場需求。
2.建立特色鮮明的課程體系
復(fù)合型的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)是新世紀(jì)的需求，在制定教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)充分體現(xiàn)這個(gè)需求。教學(xué)計(jì)劃是辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，按照拓寬基礎(chǔ)、整合課程、加強(qiáng)系統(tǒng)性、注重專業(yè)融合的原則設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃突出人才培養(yǎng)模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。
首先要形成較寬的課程平臺(tái)。藝術(shù)課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學(xué)生能夠在較寬的課程面上構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次是專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、互通性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的融合滲透，便于學(xué)生在全面掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握相鄰專業(yè)知識(shí)。第三是加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。最后，課程體系各階段教學(xué)重點(diǎn)突出。我們在課程體系上實(shí)行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設(shè)置方式。縱向三段是指一年級大基礎(chǔ)培養(yǎng)；二、三年級分專業(yè)培養(yǎng)；四年級面向市場培養(yǎng)三個(gè)層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實(shí)踐課兩大塊，實(shí)行并行設(shè)置，呈現(xiàn)由低到高漸進(jìn)發(fā)展的兩條線。在這兩塊中強(qiáng)調(diào)理論課程注重聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐課注重驗(yàn)證理論。為了打好基礎(chǔ)，滿足學(xué)生向多個(gè)方向發(fā)展的需求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科大基礎(chǔ)設(shè)置，在基礎(chǔ)課中強(qiáng)調(diào)對各專業(yè)的適應(yīng)性，為今后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；在專業(yè)課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)和研究的深入，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程間相互滲透，增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力；在面向設(shè)計(jì)市場的環(huán)節(jié)里強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整合和實(shí)踐能力的提高。
3.鼓勵(lì)學(xué)生選修第二學(xué)位，實(shí)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，增強(qiáng)綜合競爭力
我們利用學(xué)校的二學(xué)位機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，除了主修一個(gè)學(xué)位外，還可以利用小學(xué)期，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)位的課程，取得第二學(xué)位，這種復(fù)合型的人才將受到社會(huì)和用人單位的普遍歡迎。
4.建立系統(tǒng)的課程鏈條，增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)主干課程建設(shè)，可以設(shè)立以主干課程為主的課程環(huán)，每個(gè)課程環(huán)之間相互聯(lián)系，形成完整的課程鏈條，完成知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)。在課程環(huán)的組成上以一門主干課程為中心，若干基礎(chǔ)課程、理論課程、技能課程、實(shí)踐課程為輔助，形成以一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)作統(tǒng)帥，其它知識(shí)點(diǎn)作支撐的課程模式。每個(gè)課程環(huán)構(gòu)成一塊相對完整的知識(shí)內(nèi)容，解決一個(gè)層面的設(shè)計(jì)問題；課程環(huán)之間相互聯(lián)系，呈現(xiàn)由低向高不斷發(fā)展的過程。這種課程設(shè)置方式整合性強(qiáng)，便于學(xué)生接受，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)課程環(huán)，就能獲得解決該層面的知識(shí)和能力，每個(gè)課程環(huán)相互連接滲透，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和能力綜合為一體。
5.加強(qiáng)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
設(shè)計(jì)教育的終極目的，是使學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問題的能力。1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的建立，奠定了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)，它所建立的實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生與市場緊密結(jié)合，包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育思想值得研究。“包豪斯的教育思想主要表現(xiàn)為：實(shí)行藝術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合的方針，架起藝術(shù)和技術(shù)重新統(tǒng)一的橋梁，填補(bǔ)藝術(shù)創(chuàng)作和物質(zhì)生產(chǎn)、體力勞動(dòng)和精神價(jià)值之間的鴻溝”，“它所培養(yǎng)的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)該集藝術(shù)家和工藝技師于一身，既有藝術(shù)家獨(dú)立的創(chuàng)作才能又有工藝技師嫻熟的技藝”，這些教育思想在今日仍然適用。我院重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在校內(nèi)建立多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，以計(jì)算機(jī)實(shí)踐和各種專業(yè)技能實(shí)踐為主，采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行設(shè)置的方式，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)成為教學(xué)的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去；在校外利用小學(xué)期集中安排實(shí)踐教學(xué)，以專業(yè)考察、見習(xí)、實(shí)習(xí)一條龍的市場實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透，使學(xué)生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會(huì)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。
6.在課程內(nèi)容上突出開放性、實(shí)踐性
課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的核心，教材是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。我們在課程教學(xué)目標(biāo)上實(shí)行低年級課程以開發(fā)思維為主，教學(xué)內(nèi)容開放活躍、跳躍度大，重在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維方法和創(chuàng)新知識(shí)和能力；在高年級課程則以科學(xué)性和市場結(jié)合為主，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上確立以課題為主的設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，低年級設(shè)置小而多的課題，重在思維的訓(xùn)練與創(chuàng)新；高年級則可設(shè)置較大課題，重在挖掘設(shè)計(jì)的寬度和深度。教材的內(nèi)容決定課程教學(xué)內(nèi)容的走向，我們應(yīng)本著開放性、實(shí)踐性的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在教材的編寫中反映出藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿的最新信息，體現(xiàn)出知識(shí)系統(tǒng)、科學(xué)、信息量大的特色。
7.在教學(xué)過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)
教學(xué)是一個(gè)過程，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，同時(shí)也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，設(shè)計(jì)教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是在具體的教學(xué)過程中，完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心內(nèi)容。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的核心就是塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是在具體的設(shè)計(jì)教育過程中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。我們在設(shè)計(jì)課的教學(xué)中實(shí)施以課題為中心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育模式，重點(diǎn)講授創(chuàng)造方法，營造創(chuàng)造情境，圍繞課題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色，激發(fā)創(chuàng)造激情，增長創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，收到良好的效果。
⑴教學(xué)過程突出系統(tǒng)性、教學(xué)方法突出多樣性。
首先，教學(xué)過程突出系統(tǒng)性。設(shè)計(jì)教學(xué)過程是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容展開和接受的過程，是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體策劃和設(shè)計(jì)的過程，也是教師幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教學(xué)過程最大的特點(diǎn)是師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中推行系統(tǒng)性，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)發(fā)展、設(shè)計(jì)講評幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成對整體教學(xué)內(nèi)容的掌握，教師通過系統(tǒng)性教學(xué)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、挖掘潛能的目的。教學(xué)過程的系統(tǒng)性有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)進(jìn)展手冊和設(shè)計(jì)報(bào)告書是教學(xué)過程系統(tǒng)性的一個(gè)重要部分，是教學(xué)過程中兩個(gè)重要的文本，設(shè)計(jì)進(jìn)展手冊中翔實(shí)記錄了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展軌跡和教師指導(dǎo)學(xué)生的過程，設(shè)計(jì)報(bào)告書是學(xué)生設(shè)計(jì)思考概括展現(xiàn)的成果。
其次，教學(xué)方法突出多樣性。我們在教學(xué)方式上實(shí)行課堂、市場、設(shè)計(jì)師相結(jié)合，在教學(xué)方法中實(shí)行個(gè)人輔導(dǎo)、小組討論、集中講授相結(jié)合，兩個(gè)結(jié)合可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用因材施教的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生思維的潛能。同時(shí)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與多樣性的教學(xué)形式，取得了良好的教學(xué)效果。大多數(shù)課程制了電子教材和大量的多媒體演示文稿，使教學(xué)內(nèi)容直觀、具體、生動(dòng)，課程信息量大增，教學(xué)效果良好。
第三，設(shè)計(jì)講評實(shí)行開放性。設(shè)計(jì)講評是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段，為學(xué)生今后進(jìn)入市場做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)講評也是開放辦學(xué)的一種方式，設(shè)計(jì)教學(xué)的好壞，由社會(huì)業(yè)內(nèi)人士、教師、學(xué)生來評判，建立設(shè)計(jì)教育與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，使設(shè)計(jì)教育更貼近市場。
⑵評價(jià)方式實(shí)行過程評分的原則。
過程評分是評價(jià)科學(xué)性的體現(xiàn)，是科學(xué)評介學(xué)生綜合能力的依據(jù)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)評價(jià)方式是結(jié)果評分，難以全面考查學(xué)生對知識(shí)的掌握。實(shí)行過程評分是評價(jià)觀念上的重要改變，是對傳統(tǒng)評價(jià)方式的突破。過程評分重在設(shè)計(jì)過程而不僅是設(shè)計(jì)結(jié)果，是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面考核。將整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程按照教學(xué)要求進(jìn)行量化打分，可以有效評價(jià)出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)論
縱觀以上各點(diǎn)，可以看出，該培養(yǎng)模式在理論上反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，它將對提高藝術(shù)設(shè)計(jì)院校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到幫助作用。其主要觀點(diǎn)：“通過知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造，達(dá)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，它符合新世紀(jì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，所形成的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新特色：“拓寬基礎(chǔ)、重在復(fù)合；培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、全面育人”反映出該培養(yǎng)模式的要求。所形成的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程模式、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程要求、兩個(gè)相結(jié)合的教學(xué)方法、全過程的評分方法等對培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才將是一種有益的探索。
