母語負(fù)遷移對寫作的影響范文

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在漢語里，我們可以把“成功”用作名詞，也可以用作動詞、形容詞；而在英語中，“成功”的名詞、動詞、形容詞分別是：success、succeed、successful，學(xué)生經(jīng)常會忘記漢語和英語的區(qū)別，在作文中用錯詞。學(xué)生不注意區(qū)分名詞中的可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。常常在不可數(shù)名詞后面加上“s”，而在可數(shù)名詞應(yīng)該用復(fù)數(shù)形式，也就是該加上“s”的時(shí)候卻偏偏忘了加“s”。冠詞使用不當(dāng)或漏用。由于漢語中沒有對應(yīng)于英語冠詞的詞匯，所以，學(xué)生在寫作文時(shí)也會常常用錯或者漏用冠詞。另外，在英語學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生對英語中的一些詞匯按照漢語的意思進(jìn)行使用。比如“open”，在英語中有動詞、形容詞的詞性，在漢語中open的意思就是“打開”，在使用中，很多學(xué)生就會出現(xiàn)詞性使用的錯誤。另外，英語時(shí)態(tài)需要助動詞以及動詞的曲折變化來體現(xiàn)，而漢語則一般通過使用“著、了、過”或相應(yīng)的時(shí)間狀語來體現(xiàn)時(shí)態(tài)，而沒有相應(yīng)的動詞的曲折變化。

語法方面

不同的語言也有不同的語法表現(xiàn)形式。由于英語和漢語分屬不同的語系，這兩種語言的語法也大不一樣。學(xué)生在作文中出現(xiàn)語法錯誤主要表現(xiàn)在：

1.時(shí)態(tài)。英語的時(shí)態(tài)非常豐富多樣，這也就要求學(xué)生在寫句子的時(shí)候注意保持人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)、情態(tài)的一致性。但大多數(shù)學(xué)生都會受到漢語思維的影響，不注意時(shí)態(tài)的正確表達(dá)。

2.語態(tài)。英語有主動語態(tài)和被動語態(tài)之分，在被動語態(tài)中，謂語動詞要有相應(yīng)的變化；而在漢語的被動表達(dá)中，動詞不會有變化，只要在動詞前加上一個“被”就可以了。學(xué)生受到母語的影響，在英語的被動語態(tài)的表達(dá)中，經(jīng)常會忘記了動詞的變化。

3.固定句型的使用。英語中有很多固定句型，例如表示存在的“Therebe”句型。學(xué)生會受到漢語的影響，把“這有……”翻譯成了“Therehave…”；或者學(xué)生也會寫出這樣的錯誤句子：“TherearemanystudentslikesurfingtheInternet.”（有很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)。）在語言應(yīng)用過程中，學(xué)習(xí)者將母語中的某個詞語或某一結(jié)構(gòu)的語用意義生搬硬套地用在外語上，就會造成母語語用的錯誤。如：就禮貌的表達(dá)方式而言，漢語中一般使用“請”來表達(dá)禮貌，所以中國學(xué)生用英語表示禮貌時(shí)常用“Please”，而很少使用英語中的一些禮貌用語，如“wouldyouplease…”或“wouldyoumind…”等。同樣，不管是“吃飯”還是“吃藥”，都習(xí)慣性地使用“eat”來表達(dá)這個意思，這也是把英語和漢語生硬對譯的錯誤現(xiàn)象。

句子結(jié)構(gòu)

除了上面提到的詞匯和語法方面受到母語的負(fù)遷移現(xiàn)象影響之外，句子結(jié)構(gòu)也受到母語的影響。“漢語式英語”就是學(xué)生受到母語負(fù)遷移現(xiàn)象的影響而出現(xiàn)的“獨(dú)特”的表達(dá)方式。有些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生在寫英語句子的時(shí)候，不考慮英語句子的用詞、語法及語序，也沒有考慮句子的從屬結(jié)構(gòu)，直接按照漢語意思一字不差地翻譯成了英語。在教學(xué)過程中，教師如果能夠有意識地幫助學(xué)生區(qū)分英語和母語之間的差別，幫助學(xué)生尋找英漢兩種語言之間的共性和差異，就能很好地幫助他們清楚前進(jìn)中的各種障礙，也才能更好地實(shí)施教學(xué)。因此，教師應(yīng)該很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、仔細(xì)觀察、反復(fù)比較、積極思考，找出語言知識內(nèi)容的內(nèi)在特征，找出語言差異，探尋促進(jìn)語言正面遷移的主體因素，最終達(dá)到對新知識的掌握和靈活運(yùn)用。對學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的掌握和訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)語法和基本句型的聯(lián)系，使他們打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)；加強(qiáng)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)們對英語詞匯的使用條件、搭配關(guān)系、單復(fù)數(shù)、同義詞、近義詞的區(qū)別等掌握和運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生具備積極歸納、反復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和高效性。

篇章結(jié)構(gòu)

英語基礎(chǔ)差的學(xué)生在寫作文的時(shí)候，往往是先寫漢語，或者在頭腦中形成了一個漢語的作文，然后再把它翻譯成英語。在學(xué)生翻譯的過程中，他們沒有思考文章的上下文之間的聯(lián)系，以及怎樣承上啟下、怎樣結(jié)尾，這樣就會出現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)的錯誤。學(xué)生要想寫出一篇優(yōu)秀的英語作文，除了平時(shí)擴(kuò)大自己的詞匯量，提高自己的語法基礎(chǔ)之外，克服母語負(fù)遷移對英語寫作產(chǎn)生的負(fù)面影響也是很重要的。針對以上出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提供以下幾點(diǎn)建議和應(yīng)對策略。

1.學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成大量閱讀和背誦英文篇章的習(xí)慣。閱讀原版目的語的材料有助于提高外語學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，積累寫作素材，培養(yǎng)目的語語感。學(xué)習(xí)者還可以在閱讀的過程中擴(kuò)大目的語的詞匯量，掌握目的語的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局謀篇和寫作技巧。同時(shí)，作為教師，我們還應(yīng)該給學(xué)生提供原版目的語材料的來源，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀和背誦英文篇章，熟悉地道的英語表達(dá)法，儲存英文語料，最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力。

2.教師對學(xué)生的作文應(yīng)給予及時(shí)的反饋。學(xué)生在寫作過程中不可避免地會出現(xiàn)一些由于母語負(fù)遷移而帶來的這樣或那樣的錯誤，作為教師，我們必須對此做出相應(yīng)的反饋。而根據(jù)筆者的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生也是希望自己的作文得到及時(shí)的、準(zhǔn)確的、正面的反饋的。教師指出學(xué)生寫作中的錯誤并給予反饋，并不意味著教師否定學(xué)生的作文，而是幫助學(xué)生提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，促使他們在今后的寫作中更加注意自己目前已有的問題，從而克服這些問題，提高寫作水平。

3.教師應(yīng)有效地組織課堂教學(xué)。針對母語負(fù)遷移現(xiàn)象對學(xué)生英語寫作產(chǎn)生的影響，教師應(yīng)更有效地組織課堂教學(xué)，有針對性地進(jìn)行翻譯練習(xí)，讓學(xué)生通過英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，認(rèn)識到這兩種語言在表達(dá)上的異同，從而避免用詞、語法或句法的錯誤，并逐步減少母語的不利干擾，力爭在英文寫作中使用純正的英語表達(dá)。

4.培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維的能力。在英語寫作中，學(xué)生之所以受到母語的干擾，主要是因?yàn)閷W(xué)生大多使用漢語思維進(jìn)行寫作。因此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維寫作的能力。教師可以讓學(xué)生大量閱讀英文原版書籍或報(bào)刊、雜志，了解和掌握英語詞匯和語法的使用及篇章結(jié)構(gòu)；觀看英文原版電影、電視劇，了解和掌握詞匯使用的語境，增進(jìn)學(xué)生對英語文化的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生使用英語思維的能力。

5.提高英語教師的自身素質(zhì)。要從根本上提高學(xué)生的英語寫作能力，英語教師面臨更多、更大的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)不斷提高自身的文化修養(yǎng)，深入了解英漢兩種不同的文化，在英語教學(xué)過程中留心英漢表達(dá)的不同之處，并揭示不同文化和思維模式之間的差異。當(dāng)學(xué)生面對文化沖突的時(shí)候，教師應(yīng)運(yùn)用漸進(jìn)的、自然的、啟發(fā)的方式就兩種文化進(jìn)行對比，避免孤立的說教，引導(dǎo)學(xué)生以跨文化的眼光看待同一現(xiàn)象，消除學(xué)生對異域文化的排斥和抵制心理，從而提高學(xué)生的思維和寫作能力。

學(xué)生在英語寫作中總是無法避免地受到母語的干擾，對于英語教師和學(xué)習(xí)者雙方而言，我們都要對母語和目的語的異同點(diǎn)進(jìn)行對比和分析，盡量避免母語的負(fù)遷移給我們帶來的影響，力爭讓長期積淀在我們大腦中的母語知識、能力和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)語言的有利因素，從而克服母語負(fù)遷移帶來的學(xué)習(xí)障礙。對于智力已經(jīng)完全發(fā)展成熟的大學(xué)生學(xué)習(xí)者而言，不論大腦中儲存了何種語言模式，只要能將兩套語言系統(tǒng)合二為一、靈活運(yùn)用，英語寫作能力提高便指日可待。（本文作者：楊肖娜單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）