教育語言學(xué)科前景論述范文
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作者：許丹丹單位：河南理工大學(xué)外國語學(xué)院
近年來隨著國內(nèi)外語教學(xué)的大力普及和外語教學(xué)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，在國外Educationallinguistics的啟發(fā)下，國內(nèi)一些學(xué)者也開始探討語言教學(xué)和語言學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而提出了很多與之在意義上、概念上相的說法，如“語言教育學(xué)”（張玉華，1998；夏紀(jì)，1999梅）、“外語教育語言學(xué)”（張國揚(yáng)等，1996；姜風(fēng)華，2006）、“教育語言學(xué)”（俞理明，2004）、“現(xiàn)代外語教育學(xué)”(舒白梅，2005)、“外語教育學(xué)”（張正東，1987；章兼中1992）。這些說法和Spolsky的教育語言學(xué)本質(zhì)上基本上是一樣的，指的都是外語教學(xué)。盡管它們在名稱上與教育語言學(xué)有差別，但是出發(fā)點(diǎn)和目的是一樣的。當(dāng)時(shí)斯波爾斯基提出教育語言學(xué)這個(gè)術(shù)語的出發(fā)點(diǎn)是教育實(shí)踐,這與中國學(xué)者的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，另外，斯波爾斯基提出這一術(shù)語的目的和中國學(xué)者的目的也是一樣的，都是為了外語教育更好的發(fā)展，為了把外語教學(xué)發(fā)展推向更高的層次。下面簡單對各個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行一下綜述。章兼中（1992）出版的《外語教育學(xué)》一書，是國內(nèi)教育語言學(xué)發(fā)面的寶貴資源。他提出了很多新穎的東西：
1）他指出外語教育學(xué)主要研究外語教育的現(xiàn)象、規(guī)律、原理和方法,研究課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、評價(jià)理論、情景和科研理論等幾個(gè)方面及其關(guān)系。
2）他提出了外語教育學(xué)四大屬性:外語教育學(xué)是一門新的科學(xué)；外語教育學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)；外語教育學(xué)是一門邊緣性科學(xué)；外語教育學(xué)是一門教育科學(xué)。
3）結(jié)合中國外語教學(xué)的狀況，章兼中提出了外語教育學(xué)的理論模式。他指出，外語教育學(xué)可分成三個(gè)層次：第一層次是以宏觀的相關(guān)學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)；第二層次是中觀的外語教育學(xué)理論與應(yīng)用作為體系；第三層次是微觀的外語教學(xué)法和外語教學(xué)實(shí)踐作為源泉。
張國揚(yáng)等在其出版的《外語教育語言學(xué)》(1996)一書中，對教育語言學(xué)進(jìn)行了極為詳盡的探討.他們提出了建立外語教育語言學(xué)的必要性:第一,它能避免“應(yīng)用語言學(xué)”這一術(shù)語在理解上所產(chǎn)生的模糊性。
第二,它有利于促進(jìn)外語教學(xué)成為一門自立的學(xué)科。另外，他們還指出了外語教育語言學(xué)的研究內(nèi)容和對象以及外語教育語言學(xué)與相關(guān)學(xué)科如描寫語言學(xué),心里語言學(xué),社會(huì)語言學(xué)等的關(guān)系。張玉華（1998）發(fā)表的的兩篇文章“語言教育學(xué)與語言學(xué)”和“語言教育學(xué)漫談”比較具有代表性，影響也很大。在“語言教育學(xué)漫談”一文中，她指出應(yīng)用語言學(xué)這一術(shù)語的弊端,并題出了三點(diǎn)原因:
1）應(yīng)用語言學(xué)沒能揭示出所指學(xué)科的本質(zhì).
2）將一門不屬于語言學(xué)范疇的事物劃入語言學(xué)范疇.
3）這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的劃分使一門相對獨(dú)立的學(xué)科的科學(xué)價(jià)值受到懷疑,也阻礙了這一學(xué)科的正常發(fā)展.她指出“語言教育學(xué)”更適合于指稱研究語言教學(xué)的科學(xué)，并指出語言教育學(xué)不能廣為接受的四個(gè)原因：一是它“客居”于語言學(xué)；二是具體語言教育學(xué)的名稱讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺；三是語言教育學(xué)具有極強(qiáng)的邊際性和開放性，許多領(lǐng)域的研究者都能對語言教育學(xué)提出一些看法和意見；四是由于歷史的原因，長期以來我們只有引進(jìn)介紹之功，沒有盡力建立自己的理論體系之功。
夏紀(jì)梅(1999)對于外語教學(xué)的理論來源的闡述非常有新意，因?yàn)樗严到y(tǒng)論也看成一個(gè)來源，筆者非常贊同她的提法。她指出外語教學(xué)的四個(gè)理論依據(jù)：教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、系統(tǒng)論和第二語言習(xí)得理論。另外，她還指出外語教學(xué)實(shí)際涉及的兩個(gè)根本問題：一是語言問題，二是語言學(xué)的問題。她的一些提法非常具有獨(dú)創(chuàng)性。俞理明在和袁平華在“應(yīng)用語言學(xué)還是教育語言學(xué)—對二語習(xí)得研究學(xué)科屬性的思考”(2004)一文中,也提出了不少自己的見解.在這篇文章中,俞理明和袁平華探討了二語習(xí)得的學(xué)科屬性，認(rèn)為教育語言學(xué)比應(yīng)用語言學(xué)更能準(zhǔn)確描述二語習(xí)得的學(xué)科屬性，只有認(rèn)清二語習(xí)得的學(xué)科屬性，中國的外語教學(xué)水平才會(huì)有所提高。
俞理明和袁平華認(rèn)為二語習(xí)得的學(xué)科屬性可以用：教育學(xué)各學(xué)科的教學(xué)外語教學(xué)這個(gè)路線圖來定位，把二語習(xí)得劃歸為教育語言學(xué)的范疇比劃歸為應(yīng)用語言學(xué)不管在理論上還是在實(shí)踐上都更有其合理性。正是因?yàn)榻逃Z言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的偏差，即兩者的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)不同，才使得教育語言學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，才使得教育語言學(xué)可以全力以赴應(yīng)對本學(xué)科中出現(xiàn)的問題。
姜風(fēng)華（2011）提出了外語教育語言學(xué)的理論模式。根據(jù)姜風(fēng)華的觀點(diǎn)，外語教育語言學(xué)理論模式分為三個(gè)層次:支撐理論層、基礎(chǔ)理論核心層和應(yīng)用性理論層。第一層強(qiáng)調(diào)了外語教育語言學(xué)作為一門語言與教育的交叉學(xué)科，其學(xué)科體系是建立在多學(xué)科通力合作的基礎(chǔ)之上的。包括語言教學(xué)歷史、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)和社會(huì)語言學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)以及教育理論的內(nèi)容。第二層指的是外語教育語言學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)核心理論，主要包括第二語言描寫理論、第二語言習(xí)得理論和本學(xué)科研究方法三個(gè)方面。這一層次就強(qiáng)調(diào)了外語教育學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。第三層指的是外語教育語言學(xué)的學(xué)科應(yīng)用理論，主要包括運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論對語言教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、制定外語教學(xué)政策、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、編寫教材，以及對課堂教學(xué)、測試評估、教學(xué)管理及師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行的應(yīng)用性研究。這一層次是學(xué)科基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介，在外語教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起著一種銜接或橋梁作用。這個(gè)理論模式有一定的創(chuàng)新思想，也具有實(shí)用性，對教育語言學(xué)的研究具有啟發(fā)性。
結(jié)束語
從1987年張正東提出外語教育學(xué)至今20多年來，越來越多的從事外語教學(xué)研究的學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到外語教學(xué)不應(yīng)該隸屬于應(yīng)用語言學(xué)，應(yīng)該給外語教育學(xué)正名，教育語言學(xué)更能準(zhǔn)確地闡述外語教學(xué)的學(xué)科屬性。2010年中國教育語言學(xué)研究會(huì)在上海成立，它的成立是我國外語教學(xué)理論發(fā)展創(chuàng)新階段的產(chǎn)物。該研究會(huì)的成立在國內(nèi)教育語言學(xué)的發(fā)展上是一個(gè)里程碑，為國內(nèi)教育語言學(xué)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。雖然國內(nèi)教育語言學(xué)在學(xué)科屬性、研究內(nèi)容、理論模式等方面都取得了長足的發(fā)展，但是還有幾個(gè)問題制約著它的發(fā)展，如下：
1）國內(nèi)很多學(xué)者仍對“教育語言學(xué)”這一提法表示懷疑，長期把語言教學(xué)歸于應(yīng)用語言學(xué)名下這一現(xiàn)象已經(jīng)為很多學(xué)者接受。
2）教育語言學(xué)要繼續(xù)發(fā)展，就必須有以此命名的學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)以及該專業(yè)的畢業(yè)生，但是國內(nèi)尚未有此方面的計(jì)劃。教育語言學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展雖然面臨一些困境，但是很多學(xué)者已經(jīng)做了不懈的努力，相信國內(nèi)的教育語言學(xué)研究一定會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。
