協(xié)同創(chuàng)新下計算機人才培養(yǎng)模式探索范文

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摘要：

近年來，很多高校圍繞“協(xié)同創(chuàng)新”理念，以高校為核心，聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)等共同參與高校人才培養(yǎng)，深入進行教學(xué)改革。以協(xié)同創(chuàng)新理念為基礎(chǔ)，探討高校和行業(yè)企業(yè)協(xié)作下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，搭建初步的協(xié)同創(chuàng)新理論框架。

關(guān)鍵詞：

協(xié)同創(chuàng)新；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

計算機科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及應(yīng)用對我們的工作和生活產(chǎn)生了顯著的影響，大部分高校都開設(shè)了計算機專業(yè)，培養(yǎng)了大量的計算機專業(yè)人才。但是不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式在應(yīng)對當今社會的計算機專業(yè)人才需求方面已經(jīng)捉襟見肘，力不從心。這也折射出當前我國高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)方面的確存在著嚴重的問題。計算機專業(yè)知識更新快、理論性和實踐性很強，若要從根本上改善計算機專業(yè)教學(xué)存在的問題，提高計算機專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，協(xié)同創(chuàng)新理念給我們提供了一種全新的思路。

1協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新這一概念是在清華大學(xué)建校百年大會上提出的，即“圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為?！保?］這一概念突出團隊協(xié)作的本質(zhì)，強調(diào)協(xié)同在創(chuàng)新活動中的重要性。而在全球范圍內(nèi)，開放、合作、共享的創(chuàng)新模式也被實踐證明是有效提高創(chuàng)新效率的重要途徑［2］。將協(xié)同創(chuàng)新這一理念引入計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，就是以高校為核心，圍繞計算機專業(yè)教學(xué)這一目標，聯(lián)合政府、企業(yè)、研究院等單位共同協(xié)作、互相配合、互為補充地完成學(xué)生的培養(yǎng)。創(chuàng)新目標就在于重新建構(gòu)人才培養(yǎng)過程中各辦學(xué)主、客體之間的關(guān)系，設(shè)計切實可行的協(xié)同創(chuàng)新模式，調(diào)動各方積極性，培養(yǎng)具備計算思維、創(chuàng)新實踐能力的，符合行業(yè)、企業(yè)需要的計算機專業(yè)人才。

2計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題分析

2011年，全國麥克斯報告顯示計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)狀況不好，教育部甚至對其亮了黃牌。現(xiàn)實情況是：社會需要大批的多樣化的計算機專業(yè)人才，有需求但是招不到人。大學(xué)生的“就業(yè)難”和企業(yè)的“用工荒”之間的矛盾。反映出當前高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面確實存在一些亟待解決的問題。

2．1專業(yè)定位同社會發(fā)展相脫節(jié)

計算機知識發(fā)展迅速，瞬息萬變。而高校為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，制定的人才培養(yǎng)方案至少要執(zhí)行四年，必然會存在滯后性。另外，高校的專業(yè)定位也存在一定的偏差，過于偏重計算機科學(xué)理論的探究和知識的推廣，但在知識的應(yīng)用以及實踐方面顯得過于薄弱。雖然本科教育強調(diào)專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯嚴密性，但應(yīng)用理論解決實際問題能力的培養(yǎng)也必須給予高度重視，目前很多本科院校都致力于向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，其原因也在于此。

2．2人才需求的變化與傳統(tǒng)教學(xué)大眾性的矛盾

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在很多企業(yè)招聘人才的時候，傾向于招聘有工作經(jīng)驗的專業(yè)人才，因為他們希望招聘的人才能夠直接上崗。本科院校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)畢業(yè)生在實踐操作能力方面的確存在很大的不足，迫切需要豐富他們的實踐經(jīng)驗并且提高他們的實踐操作能力。這對于普通高校來說，是個不小的挑戰(zhàn)。有一些高校雖然允許部分比較優(yōu)秀的學(xué)生跟老師做項目，但畢竟是較小的范圍，沒有辦法讓所有的學(xué)生都能夠參與。如果高校能夠緊隨市場需求變化風向標，根據(jù)每個學(xué)生的特點進行有針對性的崗位實戰(zhàn)訓(xùn)練，勢必可以改善當前的窘境。但是，隨之而來的問題便是高校必須有專門的實訓(xùn)場地、豐富的實訓(xùn)項目和大量優(yōu)秀的指導(dǎo)教師?？墒菍Υ蠖鄶?shù)高校而言，硬件條件和師資條件在短時間之內(nèi)很難解決，因此，高校必須要另辟蹊徑，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室。

2．3高校師資隊伍建設(shè)滯后

教學(xué)第一線的高校教師們大部分教學(xué)科研任務(wù)比較重，基本沒有時間從事實踐項目的研究活動，而且很多老師都是碩士博士畢業(yè)后直接步入校門任教，普遍缺乏實踐經(jīng)歷，因此能夠提供給學(xué)生實踐操作方面的指導(dǎo)性建議具有一定的局限性。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)方面較差，使得學(xué)生的知識面較窄，缺乏對所學(xué)知識的融會貫通能力。教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，很少鼓勵學(xué)生去積極地、創(chuàng)造性地思考問題，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

3協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建

按照系統(tǒng)研究法理論，組織系統(tǒng)應(yīng)該包含內(nèi)在和外在的環(huán)境系統(tǒng)，兩者相互依存并互相影響。作為培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才的普通高等院校，應(yīng)圍繞培養(yǎng)計算機創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的核心目標，聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)用人單位等要素，實現(xiàn)深度合作，走出校門，協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展需求的計算機人才。

3．1建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程群

根據(jù)計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃，劃分專業(yè)課程群，根據(jù)教師研究方向和專長確定各個課程群的教師團隊（人員可進行交叉），按照課程來分配知識點以及技能模塊，制定學(xué)生的專業(yè)技能考核指標體系，在教師團隊成員達成共識的前提下，課程群的主要負責教師完成教學(xué)資源的共建和教學(xué)互補，確定好引入的企業(yè)資源（包括人力、項目資源），實現(xiàn)多方協(xié)同建設(shè)課程群的內(nèi)容。課程群的教師團隊以滿足市場對人才的多方需求為終極目標，教師間充分協(xié)同，以課程群為模塊，確定每個能力模塊的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)模塊的銜接順序，制定每個模塊的技能考核目標和考核方法，敦促教學(xué)過程中能力培養(yǎng)的落實。

3．2打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。高校計算機專業(yè)教師往往偏重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而在前沿的實踐技能這方面相對較為缺乏。因此，要想真正解決學(xué)生的問題，教師須先行。首先，選派教師參加專業(yè)進修和實踐培訓(xùn)，甚至可以安排教師到優(yōu)質(zhì)企業(yè)去掛職鍛煉一年，獲取一手的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高教學(xué)的創(chuàng)新能力；其次，可以通過“引進人才”的方式，將企業(yè)中的優(yōu)秀人員引入高校，并且從政策和資金上給予支持，鼓勵他們在高校內(nèi)設(shè)立研究室，把企業(yè)的案例和文化帶入課堂，并與教師們進行深度的合作，結(jié)合課程學(xué)習(xí)進行相關(guān)的課程實訓(xùn)。最后，建議將同一地區(qū)內(nèi)的各個高校的計算機教師進行資源共享，根據(jù)他們的專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，組建專業(yè)教學(xué)團隊，將最好的教師共享給本地區(qū)的每一所高校的計算機專業(yè)，通過這個輻射作用，帶動所有教師共同進步，促進計算機教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．3校企多元合作

高校要圍繞計算機專業(yè)教學(xué)的方向，開展多元化、多層次的校企合作。將企業(yè)的文化和資源引入到本科教學(xué)的各個階段。我們建議可以采取“3＋1”的方式，前三年在高校中接受理論知識的學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)實習(xí)，并且前三年的時間也并不全是在高校，比如可以將大一的始業(yè)教育、大二結(jié)束時的專業(yè)認知實習(xí)等放在實訓(xùn)基地完成。通過在企業(yè)的學(xué)習(xí)，進一步鞏固和深化學(xué)生已掌握的理論知識，強化他們的實戰(zhàn)能力、與人溝通能力和團隊合作能力的提升。首先，根據(jù)社會發(fā)展所需以及企業(yè)自身的特點，校企合作制定在企業(yè)階段學(xué)習(xí)的方案。其次，建立實訓(xùn)基地，給學(xué)生提供真實的企業(yè)工作場景。最后，校方和企業(yè)共同組建一支專業(yè)的教學(xué)團隊共同完成對學(xué)生的指導(dǎo)。

3．4致力于處理好的幾對協(xié)同關(guān)系

（1）師生之間的協(xié)同。在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，師生間的協(xié)同表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若遇到了問題，教師不讓學(xué)生自己思考分析，嘗試提出解決問題的方案，再引導(dǎo)學(xué)生通過查找相關(guān)的資料來解決問題。在這個過程中，教師的主要作用就是引導(dǎo)、提示，讓學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識自己解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、解決問題的能力，促進他們綜合能力的提高。

（2）學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)同。由于我國各個地區(qū)的經(jīng)濟條件不同，學(xué)生進入大學(xué)時，他們的計算機知識和操作水平參差不齊，這也使得他們在學(xué)習(xí)過程中積極性有很大差距。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能顧及大部分學(xué)生，而不可能照顧那些極少的“聽不懂”、“已經(jīng)掌握”的學(xué)生。因此，在協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)下的教學(xué)，可以采取學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)同，讓不同層次的學(xué)生自由組合成團隊，圍繞所學(xué)的知識點進行交流、討論、互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作、共同學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率，共同進步。同時，也還增強了學(xué)生們與人合作的能力。

（3）教師與教師間的協(xié)同。隨著計算機課程綜合性的增強，教師與教師間的協(xié)同顯得更為重要，通過創(chuàng)建教學(xué)團隊，讓不同專業(yè)、不同層次的教師加入進來，合作互助。緊密圍繞市場的需求為目標，以此來確定教學(xué)方案。另外，也要加強新老教師之間的協(xié)同，在“傳、幫、帶”的過程中，思想得到融合和升華。通過教師之間的協(xié)同，最終實現(xiàn)教學(xué)互助、互學(xué)、取長補短，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）高校與行業(yè)企業(yè)間的協(xié)同。高校計算機專業(yè)辦學(xué)主要是為了培養(yǎng)理論與實踐一體化的、適應(yīng)社會需求的計算機專業(yè)人才。為了實現(xiàn)這一辦學(xué)目的，高校與社會行業(yè)企業(yè)的互動和協(xié)調(diào)必不可少。一方面，是為了了解行業(yè)企業(yè)的需求，按需定教；另一方面，校企合作，讓企業(yè)成為高校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實訓(xùn)基地，同時讓高校成為企業(yè)的人才基地，高校與行業(yè)企業(yè)間的協(xié)同是將書本知識和社會行業(yè)企業(yè)實踐的有機結(jié)合，是課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生有應(yīng)用所學(xué)理論知識的戰(zhàn)場，同時也能夠?qū)λ鶎W(xué)理論進行檢驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

［1］楊靜．協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)用于計算機專業(yè)教學(xué)改革的研究［J］．湖北警官學(xué)院學(xué)報，2015（1）：152．

［2］菅利榮．國際典型的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制研究［J］．高校教育管理，2012，6（5）：6－11．

作者:張爽 單位:遼寧警察學(xué)院