幼兒園戲劇教育創新實踐策略范文

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【摘要】結合主題背景，改變教育思維模式，將“先戲劇活動，后表演游戲”轉變為“先表演游戲，后戲劇活動”的教育模式，通過自主篩選材料、“變廢為寶”、即興繪畫等教育策略大大提升了幼兒在戲劇表演的自主性，更加有效的實現戲劇教育價值。

【關鍵詞】幼兒園；戲劇教育；表演游戲；創新實踐

張金梅學者在《表達創作表演：幼兒園戲劇教育課程》中闡述了幼兒園戲劇教育在遵循《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》教育精神的基礎上，通過戲劇主題活動形式，根據幼兒戲劇經驗整合與提升，師幼共同構建一系列戲劇活動。

一、教學實踐問題

在幼兒園的戲劇教育實踐中發現：大班幼兒在戲劇活動中自主性較差，常處于被動狀態；戲劇經驗和表演能力較弱的幼兒參與度不高；戲劇活動時間有限，不能充分解放幼兒天性、激發其真正興趣點；戲劇活動組織有效性較弱。

二、具體策略實施

筆者根據大班幼兒的年齡和心理發展特點，采用“先表演游戲，后戲劇活動”的教育模式對大班戲劇主題活動《不一樣的霸王龍》進行實踐研究，初探表演游戲對戲劇教育活動目標實現的有效策略。

1.自主閱讀繪本，選擇表演主題。

表演游戲是根據一定的事件或文學作品來展開活動的。文學作品或事為是表演游戲提供開展的線索、依托和框架。教師將主題的選擇權交給把幼兒，根據其興趣、已有經驗以及需要考慮表演主題。宮西達也恐龍系列作品《你看起來好像很好吃》、《我是霸王龍》等深受幼兒喜愛，經過繪本閱讀、分享討論、投票表決等環節，最終將表演主題確定為“霸王龍”。

2.根據主題，自主篩選表演區材料。

“霸王龍”表演主題確定后，幼兒分組預想、交流表演游戲所需要的材料，并用繪畫形式列出清單。在教師帶領下來到“戲劇社”自主篩選材料。成品材料主要為具體形象的服裝道具，如動物頭飾、服裝、花束、大樹等；半成品材料以廢舊材料為主，如紙箱、彩紗、環保袋、塑料瓶等。通過這種自主篩選材料的方式提升幼兒參與度、滿足其興趣點，初步增強了對材料的熟悉度和材料功能的認識，對表演游戲奠定了“高自由”“高開放”的精神基礎和物質基礎。

3.采用美工形式，進行表演區活動計劃。

大班幼兒預先計劃游戲情節的機能較弱，因此，教師組織幼兒分成四小組（每組有一位領袖人物），提前制定游戲計劃，通過交流討論，大膽創想故事情節，并采用繪畫或者泥塑的形式將預想計劃表現出來，為第二天的表演游戲提供行動參考，使計劃更具有直觀性和可實施性。如:在故事情節“竊蛋龍劃著小船來到河對面慈母龍的家”，小組成員根據計劃圖，選取藍色紗帶作為小河，用大紙箱作為小船，自主有效的按照計劃進行游戲。

4.合理利用廢舊材料，實現材料開放性。

《綱要》指出：指導幼兒用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品美化自己的生活或開展其他活動。通過環保低結構性的材料投放，滿足幼兒對生成性故事情節的需求，提高其思考、想象和動手能力；有利于制作完成后成品作為戲劇表演道具有效利用，潛移默化地讓幼兒感受到舊物再利用的價值。如：幼兒在表演游戲中創編的“盜蛋龍劃船過河偷蛋”的情節中，選擇大紙箱作為制作船的材料，通過設計、制作和改進等環節，將船制作完成，使游戲得以繼續進行。

5.利用即興繪畫，延續表演游戲內容。

表演游戲結束后，教師將組織集體幼兒進行區域評價，通過即興繪畫的方式將當天表演小組創編的故事情節進行整理、記錄和分享，如：在“竊蛋龍劃船上岸后發生了什么事？”中，游戲組成員預想情節為：“翼龍看見竊蛋龍偷蛋，用長長的嘴巴啄竊蛋龍，竊蛋龍疼得扔下蛋逃跑了”。即興繪畫的形式將幼兒表演游戲痕跡系統、延續的進行了整合，初步形成新劇本，使其直觀、快捷的了解游戲情節進展，進一步提升了表演游戲的目的性、計劃性和合作性，對后期戲劇排練起到了支持性作用。

6.通過“觀眾投票制”，創設展示情景。

在一學期的表演游戲和戲劇教育活動中，戲劇劇本、道具、服裝等經過多次創造和改進，通過“角色競選”，排練等最終形成符合本班幼兒年齡特征、激發興趣的集體性成果。幼兒自己制作邀請函和海報，邀請各班級幼兒作為觀眾和評委，觀看表演，為自己喜歡的演員進行投票并說明理由，通過此類活動，使幼兒更認真的對待自己的表演，并在經驗分享中不斷改進、提升自身發展水平。除此之外，還可以邀請家長觀摩，提升幼兒自豪感。

結語

幼兒園戲劇教育培養孩子興趣愛好和創造性思維的關鍵因素，也是激發其能動性和學習興趣的主要動力機制，對兒童的能力水平的提升和健康全面發展有著至關重要的作用。“先表演游戲，后戲劇活動”教育模式尊重幼兒想法，以幼兒為主體，注重表演游戲生成性，有效提高了游戲自主性，激發其創造的興趣；多層次區域材料投放和美術活動的滲入，更是發揮幼兒想象力和創造力，滿足幼兒表演游戲需求，更大程度的實現了戲劇教育目標。

參考文獻：

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作者：于源 李惠虹 單位：天津市實驗幼兒園