幼兒園教學(xué)建議范文

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第1篇

一、如何看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化

在北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、《中國教師》雜志社和學(xué)習(xí)型幼教組委會(huì)主辦的“學(xué)習(xí)型幼教?第二屆園長世紀(jì)論壇”上，教育部政策法規(guī)司原副司長張文介紹了一個(gè)耐人尋味的案例。

1968年，美國內(nèi)華達(dá)州一個(gè)叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表揚(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲“精神傷殘費(fèi)”1000萬美元。

此案在內(nèi)華達(dá)州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個(gè)案例后來成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)。現(xiàn)在美國《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利。或許正是這一規(guī)定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現(xiàn)了比其他國家多得多的年輕的富豪。

反觀國內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識(shí)字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學(xué)的教學(xué)方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來，原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競爭下移到了一、二年級(jí)，甚至下移到了學(xué)齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長們競相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴(kuò)大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法。”

二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)

幼兒園教學(xué)小學(xué)化問題表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，用小學(xué)課程中拼音、識(shí)字、百以內(nèi)加減法等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當(dāng)幼兒園全部教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，監(jiān)督幼兒死記硬背，實(shí)施知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，甚至留家庭作業(yè)；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學(xué)形式上，以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班為名，進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，獲取利潤。

三、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端

幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒是最大的受害者。因?yàn)檫@種傾向超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，過早地增加了幼兒身心發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壓力；又由于這種教學(xué)模式有悖于以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則，容易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等不良情緒，進(jìn)而提前干擾了幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端如下。

一是危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應(yīng)遲鈍等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學(xué)化教學(xué)過早地剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。

二是危害幼兒心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三是影響幼兒全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段開展小學(xué)化教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育訓(xùn)練，這種只重視單項(xiàng)智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展，忽視了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，因此導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

四是干擾幼兒的未來學(xué)習(xí)。一些幼兒提前學(xué)完小學(xué)一年級(jí)課程，他們?nèi)雽W(xué)后不用費(fèi)力就能取得好成績，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育，使他們養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)就會(huì)越來越不適應(yīng)。可見，采用揠苗助長的方法，只會(huì)過早地把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。

四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化傾向是一項(xiàng)綜合性工程。切實(shí)有效地解決幼兒園小學(xué)化傾向問題，還幼兒一個(gè)健康快樂的童年，可從以下三方面入手。

一是轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)思想。解決幼兒教育小學(xué)化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以游戲活動(dòng)作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。

二是轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過家長學(xué)校系統(tǒng)地向家長傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使家長能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)；通過家長會(huì)，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的安排，要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜交替、動(dòng)靜結(jié)合；要幫助家長理解科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)的方法。

三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)，要積極為新入學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件，嚴(yán)禁舉行各種形式的入學(xué)面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不得隨意增刪教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識(shí)程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導(dǎo)家長參與其中，幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)“幼小銜接”專題活動(dòng)，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

五、國外幼兒園的教學(xué)借鑒

幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋煟瑥闹苯拥慕?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應(yīng)該通過直接與實(shí)物接觸獲得知識(shí)。教育要以幼兒為中心，就必須從實(shí)物開始。這樣，他創(chuàng)造了把實(shí)物抽象化為積木游戲的實(shí)體教學(xué)法，他認(rèn)為幼兒可以像科學(xué)家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學(xué)的有效性，使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流。現(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場景和故事，解決問題，磨煉社會(huì)技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。

當(dāng)前，一些國外幼兒園的教學(xué)也具有很好的借鑒價(jià)值。

美國的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會(huì)在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們?cè)诩依锘蛏蠈W(xué)路上的趣事。隨后，幼兒會(huì)學(xué)一些簡單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過后是閱讀時(shí)間，教師會(huì)給幼兒讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫兒、做手工。

英國的幼兒園注重對(duì)幼兒興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)為主，幼兒可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識(shí)、培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中，教師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)。

法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合。把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展幼兒的語言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

第2篇

2.劉政：《重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革》

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是教師制定計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)和組織的重要的教育教學(xué)活動(dòng)，它通過教師的激發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒正常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)成有效學(xué)習(xí)。因此，有效教學(xué)作為課堂教學(xué)的支柱，我們要遵循幼兒園教學(xué)的規(guī)律及幼兒的年齡特征，充分發(fā)揮師幼雙方的主體作用，從而促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。那么，有效教學(xué)要注意到哪些方面呢？筆者認(rèn)為：

一、教師要認(rèn)真鉆研教材，并全面了解幼兒

課堂教學(xué)的有效離不開教師的有效備課。首先教師要認(rèn)真地鉆研教材，即備教材，在鉆研教材的同時(shí)，還要做到全面了解幼兒，即更備幼兒。從目前狀況來看，很多教師都忽視了備幼兒的工作。作為幼兒教師，我們要充分考慮到不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，尊重幼體個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的興趣和需要，以及他們的已有認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方式，努力做到因材施教，使每一個(gè)幼兒都能在原有水平上得到提高和發(fā)展。

大班教育活動(dòng)“認(rèn)識(shí)標(biāo)記”。教師的活動(dòng)理念是讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的標(biāo)記，知道他們的用處以及發(fā)生情況后的使用方法。活動(dòng)開始時(shí)教師運(yùn)用了孩子們最喜歡的海寶引出幾個(gè)標(biāo)記，是復(fù)習(xí)的過程。再此之前孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些標(biāo)記，用這種方法能引起孩子們的注意但不能激發(fā)孩子們的興趣。如果在復(fù)習(xí)標(biāo)記的過程中運(yùn)用幾次實(shí)地演習(xí)的方法，在出示新標(biāo)記的時(shí)候讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的圖案以及作用這樣會(huì)加深孩子們的記憶。總之這節(jié)課對(duì)幼兒來說只是在原有經(jīng)驗(yàn)上的重復(fù)，效果并不明顯。因此，綜合看整節(jié)課，教師充分鉆研了教材，但備幼兒的工作沒有做到位。有些幼兒在課堂上表現(xiàn)得興趣乏味，注意力不集中，甚至?xí)_亂課堂秩序。對(duì)于這種狀況，教師應(yīng)在備課的過程中，結(jié)合幼兒的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇他們的最近發(fā)展區(qū)相關(guān)內(nèi)容，以滿足幼兒求知的需要。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、想象，以激勵(lì)表揚(yáng)調(diào)動(dòng)其積極性。

二、教師要學(xué)會(huì)課堂調(diào)控，并適時(shí)引導(dǎo)幼兒

課前教師都能做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇豐富的教學(xué)方式，并明確教學(xué)進(jìn)度。這一切都是教師為了在課堂中能更好地為幼兒的有效學(xué)習(xí)而服務(wù)的。但幼兒園教學(xué)的對(duì)象有著其特殊的年齡和心理特點(diǎn)，教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，完美的教學(xué)方案，嚴(yán)密的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，認(rèn)真的活動(dòng)組織，但往往事與愿違，并沒有達(dá)到事先預(yù)想的教學(xué)效果。究其原因，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況與教師缺乏控制課堂節(jié)奏、組織課堂紀(jì)律的能力，即課堂調(diào)控能力不夠。在備課時(shí)，教師設(shè)計(jì)對(duì)于所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要精心預(yù)設(shè)，也要注重生成。課堂中，教師要充分注意幼兒的反饋情況，并及時(shí)對(duì)幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，積極的加以鼓勵(lì)肯定，消極的予以正確引導(dǎo)，以確保課堂預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

例如一次中班美術(shù)課教學(xué)水滴畫，上課伊始，教師用多媒體課件播放了各種各樣用水滴做成的精美圖案，幼兒一邊欣賞著，一邊發(fā)出了“哇，好美”的贊嘆聲，教師隨機(jī)讓幼兒談?wù)剟偪吹疆嬅娴母惺堋＝又處熡謫l(fā)幼兒說出這些畫都像什么花，在我們平時(shí)的生活中又沒見過。幼兒們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，其中有一位幼兒手指著像星星一樣的小花，滿臉歡喜地說：“這是雪花。”教師馬上糾正說：“教室里是根本不可能有雪花的!這叫滿天星。”對(duì)于這個(gè)幼兒信心滿滿的回答，教師過分依賴課本，一下子就否認(rèn)了，孩子也給失落地坐了下去，后面便再也沒有舉手發(fā)言。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師引導(dǎo)：“花這么漂亮，你知道它是怎么做成的嗎？”幼兒暢所欲言，有的說是吹的，有的說是用水滴的。教師就介紹了水滴畫的過程以及要注意的地方。然后分別請(qǐng)了幾個(gè)小朋友上來試著滴了幾幅水滴花，老師對(duì)這幾個(gè)小朋友的畫加以評(píng)價(jià)。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，這個(gè)畫干了以后也是這個(gè)樣嗎?”教師并沒有關(guān)注到這一點(diǎn)，而是繼續(xù)著既定的教學(xué)內(nèi)容，而幼兒在下面開始了自己制作水滴畫的時(shí)候，為此，造成了活動(dòng)的一點(diǎn)小混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討的問題上，再引導(dǎo)幼兒回到原來的教學(xué)程序，或者對(duì)幼兒的反應(yīng)給予關(guān)注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)話題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎(chǔ)上生成有關(guān)的探索活動(dòng)。

三、教師要充分尊重幼兒，并激發(fā)幼兒情感

盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對(duì)他作出或好或壞的評(píng)判。”作為教師，我們要充分理解“尊重”一詞的深刻含義，每一位幼兒都有自己獨(dú)立的人格，教師應(yīng)尊重每一位幼兒，與孩子們平等相處，并善于觀察，激發(fā)幼兒情感，讓幼兒們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更有成效。

第3篇

1、加強(qiáng)家園溝通，提升家園聯(lián)系。

（1）、堅(jiān)持每學(xué)期一次的家長開放日工作，讓家長了解孩子在園情況與幼兒園教育教學(xué)情況。

（2）、嚴(yán)格執(zhí)行教師上門家訪制度，各班上門家訪率需達(dá)到20%，要求對(duì)新生必須進(jìn)行上門家訪，讓孩子提前熟悉教師、增強(qiáng)對(duì)幼兒園的情感，同時(shí)對(duì)有特殊表現(xiàn)的幼兒，教師也應(yīng)及時(shí)上門家訪，與家長面對(duì)面的溝通，了解孩子行為異常的隱藏原因，有的放矢的進(jìn)行個(gè)別教育。

（3）、豐富家園聯(lián)系途徑，《家園聯(lián)系冊(cè)》內(nèi)容翔實(shí)具體。

（4）、根據(jù)家長要求不定期的舉辦家長學(xué)校培訓(xùn)，傳授正確的育兒知識(shí)。

2、加強(qiáng)管理力度，提升保教質(zhì)量。

（1）、班上教師要密切配合，重視幼兒護(hù)理工作，確保幼兒在園健康。

（2）、重視教師的師德修養(yǎng)，改進(jìn)自身的教育方法，重視與孩子交流的言語，創(chuàng)設(shè)寬松的教育氛圍。

（3）、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，繼續(xù)實(shí)行師徒結(jié)對(duì)及隨班聽課制度，定期下班指導(dǎo)，聽課重點(diǎn)是活動(dòng)重難點(diǎn)的突破。

（4）、重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，充分利用飯前飯后、離園前等時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，提高孩子掌握程度。每周五上傳下周詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容到幼兒園網(wǎng)站，每月末下發(fā)一次紙質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便家長在家進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

（5）、繼續(xù)加強(qiáng)各項(xiàng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)后勤保障，提升服務(wù)質(zhì)量。

（1）、每周五上傳下周的食譜公布在幼兒園網(wǎng)上，方便家長查詢。

（2）、嚴(yán)格落實(shí)消毒制度，堅(jiān)持每天放學(xué)后的滅蚊工作。

（3）、向?qū)W校申請(qǐng)，改進(jìn)幼兒園設(shè)施設(shè)備。加強(qiáng)幼兒生活、學(xué)習(xí)用品的檢查，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)維修。