現代文學翻轉課堂教學模式探析范文

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摘要:傳統的中國現代文學教學方式壓縮學生的課堂活動時間，學生自我意識的言說路徑被嚴重阻滯，綜合素養的建構被單向的文化說教擱淺懸置。翻轉課堂借助教學微視頻開啟自主的探究活動，學生通過發現學習來建構有意義的理解。教師在課前錄制教學微視頻展示關鍵概念，在課堂上，教師引導學生開展協作探究式的教學活動，學生通過小組討論發展批判性思維，提升自我的團結協作意識與人際交往能力。討論結束后，學生利用多媒體資源設計演示課件，教師制作出相應的評定標準并給予客觀的評判。

關鍵詞:中國現代文學;翻轉課堂;《阿Q正傳》

中國現代文學是漢語言文學專業的核心理論課程，側重于培養學生的文學審美能力和理性思辨意識，促進學生綜合性人文素養的提升。中國現代文學的內容涵蓋1917—1949年的文學創作、文學流派、文學思潮、作家評論等，知識駁雜。傳統的教學往往采用“滿堂灌”的方式，壓縮學生的課堂活動時間，學生的思維凝聚于教師的知識脈絡中，發散性思維未能得到有效拓展，自我意識的言說路徑被嚴重阻滯，綜合素養的建構被單向的文化說教擱淺懸置。翻轉課堂是將傳統課堂任務與家庭作業場景進行置換的教學模式，學生在家借助教師設計的微視頻自主學習課程，而課堂變成了師生之間互動交流與個性化溝通的場所，學生在小組探究中發現問題、解決問題。開放式的課堂教學模式不僅延展了學生的知識框架，更強化了學生的團隊協作意識和話語闡述能力，契合中國現代文學課程的精神指歸。翻轉課堂源于2008年美國科羅拉多州的兩位中學教師開展的“先學后教”的教學實驗，指的是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻的觀看和學習，師生在課堂上協作探究、共同答疑，學生的社交技能在互動交流中得到潛移默化的提升。［1］微視頻是翻轉課堂的教學根基，中國現代文學的微視頻應立足于經典作家作品的解讀，教師運用多媒體教學軟件設計作家作品的單元模塊，利用文本、圖像、圖形、聲頻、視頻等教學媒體展示作家的精神理念和作品的文化價值。《阿Q正傳》是中國現代文學課程的重要篇目，是洞察魯迅思想內蘊和敘事邏輯的管窺點，教師在講解《阿Q正傳》時應充分利用翻轉課堂的教學模式，制作教學微視頻，鼓勵學生自主探究，發揮學生的創造性。

一、制作優質教學微視頻

在行為主義學習理論視域中，學習源于刺激對行為的影響，教學被視為建立刺激控制的過程，教學刺激依賴于一定的線索，教學微視頻是有效線索的實踐化平臺。微視頻通過交互式動態圖表簡約地展示關鍵概念，側重于知識深度的挖掘，在時間上以10—20分鐘為宜。［2］為保證信息的有效接受，每個教學視頻圍繞一個知識點，主題突出，內容精練。《阿Q正傳》的核心主題是精神勝利法，微視頻應立體式呈現精神勝利法的生成語境和多元形態，全面勾勒文本的想象空間(如圖1)。《阿Q正傳》圍繞著精神勝利法書寫了普泛性的民族痼疾，彰顯出魯迅對國民劣根性的批判，微視頻可截取嚴順開主演的《阿Q正傳》電影片段，展現阿Q在日常生活實踐中的性格悖謬，揭示精神勝利法的諸多表現，結合歷史語境追溯病態心理的社會根源，利用圖文、聲像等電子資源分析文本的結構框架。

二、開展協作探究式的課堂教學

建構主義理論主張“課堂應給學生提供問題解決的體驗來發現新知識的機會”［3］160。中國現代文學的教學應以問題來啟動自主的探究活動，教師鼓勵學生使用智能終端和網絡獲取信息，創造機會讓學生在小組討論中共享專業知識、共同解決問題，學生參與到主動的學習中去，通過發現學習來建構有意義的理解。基于問題的課堂教學應遵循K－W－L的教學步驟，K－W－L最初由美國學者DonnaOgle提出，K代表“WhatIknow”，指涉學生已掌握的知識要點，學生通過課前觀看教學微視頻，初步了解單元模塊的知識信息;W代表“WhatIwanttoknow”，這一步驟以協作探究學習方式進行，教師為學生創設問題情境，鼓勵學生自主探究，學生通過小組討論規劃實施路徑、建構認知策略;L代表“WhatIhavelearned”，學生通過課件展示匯報自我的學習成果。協作探究式教學活動是中國現代文學翻轉課堂的重要形式，學生深入閱讀相關文本，積極參加小組討論，在協作探究中建構自我的知識體系與人生感悟。《阿Q正傳》是魯迅剖析國民劣根性的經典文本，開啟了針砭普泛型精神陋疾的書寫模式，彰顯出魯迅對民族文化痼弊的憂思。《阿Q正傳》的微視頻形象展示了精神勝利法的諸多表現及歷史語境，細致解讀了文本的思想主旨，但是教學內容局限于文本的封閉式結構，學生的思維拘囿于單向的知識傳授，學生對知識的自我想象與發現未能得到有效的練習，而翻轉課堂為學生的自我發現提供了適宜的情境。教師把學生進行分組，每組大概5—6人，鼓勵學生運用微視頻中的知識探討精神勝利法的文化內涵。問題設計如下:第一，陳奐生體現了阿Q精神勝利法的延續性，代表了農耕文明的陋弊，從文化角度探究精神勝利法的生成機制;第二，運用馬斯洛的需要層次理論解讀精神勝利法;第三，精神勝利法產生于特定的歷史文化語境，對當下的民族文化建設有何啟示;第四，精神勝利法反映了普遍性的人性弱點，結合人生體驗談談你對精神勝利法的理解。問題的設計置于宏觀的文化視野，既涉及歷時性的知識脈絡，又打破了學科壁壘，啟發學生在精神勝利法的知識框架下思索當下的文化境況，觀照自我的生命狀態。“過去的知識惟其有價值，就在于它武裝我們的頭腦，使我們面對現在。”［4］

問題探究契合翻轉課堂的基本理念，在翻轉課堂中，教師是學生學習的指導者和促進者，而非教學的傳遞者，學生需要通過探究與發現來進行學習，以獲取對知識有意義的及彼此關聯性的理解。在《阿Q正傳》的課堂教學中，教師引導學生利用網絡搜索引擎查閱心理學、文化學的知識概念，學生在明晰了農耕文化特征、馬斯洛需要層次理論、人性弱點等相關的知識內涵后，將精神勝利法的情感特質、心理表征還原為類似的生活體驗，并在同構性交流體驗中自主發現，有效建構文本的闡釋意義。學生在問題的探究中，充分發揮想象力，勾連跨學科背景中知識的交叉點，多維度審視精神勝利法的文化特質，體察精神勝利法的當下意義，獲取獨特性的生命體驗。布魯納認為，學生自己發現的知識是他們擁有的最為獨特的個人知識，他把發現學習定義為“憑借自己的頭腦獲得知識的所有形式”。發現的知識更具有個人意義，更易遷移至新的情境，更有利于創新性思維的萌生。學生在建構了對問題的獨特性理解后，應積極參與小組討論，既要充分闡述自我的文化體驗，又要細心聆聽他人的心理感悟。“分布式認知的觀點認為，一個社會的集體性知識是不可能為某一個體完全理解的，它們分布于社會中的各個個體身上。”［3］162小組成員因其心理特質、經歷體驗、文化背景等存在差異，對精神勝利法的理解會有不同的側重點，成員之間相互爭論、相互提示、相互激發，在討論中充分接觸與自我理念相左的觀點，在論爭中完善補充自我的知識體系，有助于克服自我中心主義，發展批判性思維。在小組探究中，每個學生的行為都會影響整個小組的成績評判，學生必須各司其職，承擔相應的任務分支，小組協作激發了學生的責任意識，強化了學生的團隊精神。學生在任務驅動下討論小組的運行策略，協調成員的具體分工，有效降低了認知負荷。［5］

在小組互動中，同伴之間積極傾聽，留意觀察，理解對方的所思所感，共同解決問題，無形中錘煉了自我的協調能力和社交技巧。在協作探究式教學活動中，教師承擔的是輔導者的角色，協助學生積極互動，監控小組的學習，管理小組的活動，運用教學提示和教學反饋推進討論的深入開展，確保和諧的課堂秩序。教師在中國現代文學的課堂教學中組建了學習共同體，創設了自主討論的情境，學生利用開放式的網絡資源搜集豐富的學科信息，在情境創設中自主探究、協作學習。翻轉課堂模式下的中國現代文學課堂教學不僅提升了學生的信息素養，發展了學生的思辨力和表達力，更強化了學生的團結協作意識與人際交往能力。

三、展示自我的學習成果在討論

結束后，學生需要對討論成果進行匯報，課件展示是中國現代文學成果匯報的重要方式。課件展示側重于操作技能的考核，德國美學家里普斯指出，操作技能的練習是課程教育體系中的重要內容。學生在小組探究中縱向梳理了精神勝利法的文化延續，從跨學科的角度詮釋了精神勝利法的多元內涵，探究了精神勝利法的當下意義，學生在協調合作中強化了對精神勝利法的深刻理解與領悟，掌握了中國現代文學的學科思維方式和認知技巧。“當對知識和工具以一種有意義的方式得以使用之時，方能對它們有透徹的理解。”［3］297因此，學生需要在實踐中運用所學知識，制作課件是中國現代文學課程實踐化的有效方略，學生利用多媒體資源設計演示課件，教師需要制作出相應的評定標準并給予客觀的評判。在課件制作演示的過程中，學生利用網絡收集信息資源，運用計算機軟件構建概念圖式，將自我的理解進行視覺的形式表征，以自身的情感經驗觀照精神勝利法的話語書寫，不斷開拓想象空間，生發出富有個性的審美感知。課件演示作為對精神勝利法的再解讀，體現出視界融合之后的創造性，培養了學生的完形知覺能力，強化了主體的認知功能。在信息技術的支持下，翻轉課堂扭轉了傳統教學的程序規范，知識傳授被“翻轉”至課前，被置于課后的答疑、練習等活動則被“翻轉”至課堂中，課堂用于開展小組討論、課件展示、自我陳述等多形態的活動，翻轉課堂促進了學生對知識的自主建構，強化了學生的認知主體地位，真正將以學生為本的教育理念落實到實踐操作的平臺上。

［參考文獻］

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［3］費茲科，麥克盧爾．教育心理學:課堂決策的整合之路［M］．吳慶麟，譯．上海:上海人民出版社，2008．

［4］懷特海．教育的目的［M］．徐汝舟，譯．北京:生活•讀書•新知三聯書店，2014:4．

［5］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟．從認知負荷視角探究翻轉課堂:兼及翻轉課堂的典型模式分析［J］．遠程教育雜志，2014(1):105－112.

作者：朱妍；陳少鋒 單位：宿州學院