完全學分制下現代文學的教學范文

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完全學分制是一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分。它將選課制、導師制和彈性學制相結合，即允許學生根據專業的教學計劃要求自主選擇課程，根據自己的情況和需要安排學習進度。2011年，作為內蒙古自治區高校教學改革的試點單位，包頭師范學院正式推行這一制度。在這一背景下，首先是各學科各專業的課程設置、課時分配出現了巨大變化。就漢語言文學專業而言，最大的變化是專業必修課的課時大幅縮減，以《現代文學》課程為例，課時從此前的分兩學期共計118學時縮減為一學期共計48學時，課時被壓縮了一半以上。在這種情況下，傳統的教學模式很顯然已無法適應新的教學實踐，如何能在有限的課時中盡可能地讓學生掌握更多的專業知識，有效提高其專業技能就成為擺在每一位教師面前最為重要也最為迫切的問題。

一、合理進行課程設置，優化教學內容

以《現代文學》課程為例，在以往的教學中，由于課時相對較為充裕，因此，教師對該課程的講授比較細致，除了梳理中國現代文學的發展脈絡，還會兼顧到每個時期的重要作家和作品。在新形勢下，很顯然無法兩相兼顧，因此，在必修課《現代文學》之外必須設置一系列的選修課來補充其無法涉及的重要流派、作家和作品。在實際教學中我們也是這樣做的，2011版培養方案中由《現代文學》衍生出來的選修課有《中國現代詩歌流派》、《20世紀中國女性文學研究》、《20世紀中國都市文學研究》、《魯迅研究》、《張愛玲研究》、《蕭紅研究》、《港臺文學研究》、《影視文學欣賞》等。在教學中，這些課程的選課情況普遍較好，但存在的問題是，在課程設置方面有些課程內容有重疊交叉現象，如《20世紀中國女性文學研究》、《張愛玲研究》、《蕭紅研究》三門課程就是如此，雖然每位教師對同一作家會有不同的理解與認識，且在教學中幾位任課教師也針對這種情況進行相應的調整與處理，但不可否認的是或多或少地浪費了課程資源和有限的課時。所以，在設置課程，尤其是選修課時，一定要全盤考慮，將專業知識體系的完整性作為課程設置的出發點和落腳點，要顧全大局，而不僅僅是出于教師的研究興趣。

隨著課時的縮減，必須優化《現代文學》課的教學內容。經過一段時間的探索和實踐，我們本著“突出主干，去除枝蔓”的原則將教學內容進行了較大的調整和精簡。所謂“突出主干”就是重點把握中國現代文學史的發展脈絡以及文學史上的大家名作“；去除枝蔓”就是指將非重點的細節剔除、將在后期的選修課中涉及的相關內容帶過，以求得最有效地利用有限的課時。具體而言就是，教學過程中，仍然梳理20世紀20、30、40年代的文學發展脈絡，文學流派、文學思潮、文學論爭等，以及每一個階段的重點作家作品。如講授20年代文學，首先梳理20年代文學發展概況，其間會涉及到20年代的小說、詩歌流派，對于小說流派可稍細致地介紹，而對詩歌流派就只做輪廓的勾勒，這是因為，在二年級我們開設了《中國現代詩歌流派》的選修課，學生將有機會在該課程中對這部分內容有更全面深入的了解。在介紹具體作家的時候也要有所取舍有所側重，如對魯迅的介紹即是如此，在《現代文學》課上我們側重介紹魯迅《吶喊》、《彷徨》中的小說，而對《故事新編》及其散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》以及雜文的介紹都安排在后期開設的《魯迅研究》課程中。這樣既做到重點突出，又避免了教學內容的重復，節約了課時。

二、靈活運用各種教學方法手段，培養學生課外學習習慣

在課堂教學中，我們積極探索各種新的教學方法和手段。我們注意到，傳統的講授法的“利”在于上課過程中，學生的注意力較好地集中于教師的講授，能夠較緊密地跟隨教師的思路進行學習，教師的講授也較流暢，思路不會被課件上的“條條框框”打斷；但其“弊”在于教師的講授往往較隨意、散漫，有的教師板書又較粗略，甚至兩節課下來黑板上只有寥寥幾個詞，這對初入大學的學生而言是極不適應的，往往不得要領，對于教師教學內容的層次、重點、難點把握不清，造成一部分學習能力和適應能力較差的學生的課堂學習效果不佳。針對這種情況，我們將現代教學技術手段引入課堂教學，但我們也發現多媒體課件雖具有直觀、便捷、條理清晰等優點，過分依靠多媒體課件則往往會分散學生的注意力，許多學生只顧著抄課件內容，無暇聆聽教師對問題的進一步分析和講解，這無疑是教學的另一種失敗。經過一段時間的摸索，我們認為作為一門基礎理論課，《現代文學》課最佳的授課方式應該是傳統講授為主，輔以多媒體課件。在多媒體課件的制作過程中，我們力求做到簡潔明了，將課程的重點、難點直觀地呈現出來，引起學生注意，并將一些學術界存在爭議的問題和最具代表性的觀點用多媒體形式呈現，供學生思考、探討，加深其對文學史上一些文學現象、文學作品的理解，開拓其學術視野，提高其分析問題的能力。此外，我們還利用多媒體將課程有關的影片的精彩片段直觀呈現給學生，增加教學的豐富性、趣味性，解決學生感性知識不足、歷史感缺乏的問題。同時，在文字與圖像的對比之下，讓學生對于文學原著有更深刻的感知，讓他們慢慢體會文字較之于圖像的更為豐厚的藝術魅力，引導他們愛上讀書，學會品味與欣賞經典名著。

課時的大幅縮減要求學生除去課堂學習之外，必須在課外將教師在課堂上無法講細、講透，甚至一帶而過的內容以自修的形式進一步深入學習。為了配合學生課余自修，我們充分利用學校的網絡學堂為學生上傳課程的教學大綱、電子教案、多媒體課件、參考文獻、練習題等，方便學生學習使用。我們還向學生提供國內知名院校的課程視頻錄像網址以及《百家講壇》中有關中國現代文學史上相關作家和作品的講座和網址，供學生查看、參考。我們還建立了課程QQ群，教學中教師將一些有價值的學術論文、電子書籍上傳，提示學生及時參閱，而學生在自修時有任何問題、感受、結論，也可以隨時和老師、同學在線交流、討論，通過這種方式，開拓了學生的視野和思路。目前，慕課已成為許多大學課堂教學的有力輔助手段，我們也將一些有價值的慕課網站，如超星慕課、新浪公開課等網站上有關現代文學的視頻資料提供給學生，便于學生利用網絡資源隨時隨地進行課外學習。這些課程的主講者中不乏名師，他們的講解和分析與我們的課堂教學形成補充，對于學生進一步夯實基礎、開闊眼界起到了很好的效果。今后，我們還將努力錄制專供我校中文專業學生學習使用的《現代文學》慕課視頻，將課堂教學中無法講深講透的內容在慕課視頻中加以強化，形成對課堂教學的延伸和輔助。網絡教學與課堂教學活動的相互配合，相互補充，相得益彰，一旦形成良性循環，一方面會大大提高課堂教學的效率和效果，另一方面也培養學生的自學和研究能力，從而在整體上提高了教學質量和人才培養質量。

三、改革考試考核制度，引入過程性評價體系

新形勢下，為了更好地監控和督促學生的課余自修效果，我們在《現代文學》及相關選修課的教學中引入了過程性評價體系。尤其是一些選修課的探索，收到了較好的教學效果。以《張愛玲研究》為例，由于是選修課，以往學生往往不重視，學習態度也不夠積極，為了扭轉這一狀況，在學期初第一節課，教師對課程的教學目標、教學內容進行概括性介紹，對學生詳細闡明學習該課程的要求以及考核方式。以往，該課程的考核方式與大多數選修課一樣，在期末給學生布置一篇學術小論文，作為課程的最終成績評定。由于缺乏對教學過程的總體監控，這種考核方式往往無法準確評定學生的學習態度與學習效果，學生“來與不來一個樣，學與不學一個樣”，容易挫傷那些出勤好，認真聽講，積極思考，主動學習的學生的積極性，甚至造成一定程度的不公。因此，我們將考核方式做出如下調整：總成績由平時成績（40分）和期末成績（60分）兩部分組成；平時成績又細化為出勤（10分）、課堂提問（20分）、書面作業（10分）三部分，這樣從各方面督促學生認真對待課程教學的每一個環節，惟其如此才能拿到自己期待的好成績。

具體而言，出勤主要通過點名和課堂提問進行抽查，一學期如有3次抽查未到（未請假）者，按照學校的規章制度，取消其考試資格。這樣，即便是選修課、考查課亦能保證上課的出勤率。在每節課下課前教師將下次要講授的內容及相關思考題加以布置，這些問題在下次教學中以課堂提問的形式加以檢查，每學期，基本做到每個同學至少提問2-3次，對于那些回答問題效果不好的學生，會適度增加提問次數，督促其不斷努力進步。另外每學期教師會布置至少2次書面作業，要求學生獨立完成，如發現抄襲則此項成績計0分。期末的考查作業最基本的要求有兩點，即：一、要學習按照學術論文的格式完成，以此讓學生逐漸熟悉學術論文的寫作及規范，為將來的畢業論文寫作奠定基礎。二、學生必須獨立完成小論文的撰寫，如有明顯的抄襲現象則取消該課程的成績。這樣，一方面培養了學生的獨立思考和寫作能力，另一方面，逐漸使學生樹立學術道德規范。最終，教師將平時成績與期末成績匯總，形成總成績。這樣，基本上做到了將對學生的監督與考查貫穿于每個教學環節，而非僅是期末“一考定全局”，對學生也更加公平。總之，在完全學分制的新形勢下，我們需要不斷努力探索和尋找最切實有效的教學模式，提高教學質量，進而培養出符合社會發展需求的高素質人才。

作者：盧志娟 單位：包頭師范學院 文學院