中國文化導入大學外語的論述范文

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從叢教授也指出，無論是漢語“交流”，還是英語的“communi-cation”一詞，其所表示的交際行為都是“雙向”的。如果說，由于以往英語教學西方文化含量的缺乏，導致了我們在國際交往中的多層面交流障礙，那么英語教學中中國文化含量幾近于空白的狀況，對于國際交流的負面影響則更為嚴重（從叢，2000）。文化的傳播要借助于語言，大學英語教程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，更是傳播民族文化的有利平臺（魏云，2006）。《大學英語教學課程要求》也強調文化教學的目標要求，要求大學英語教學在重視英美及其它外國文化輸入的同時，也要適當融入中國的教學內容，對中國文化教學提出“提高大學生的綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的要求。根據各地區高校教育狀況的差異，大學英語教學要求分為三個層次，其中對大學生的更高要求包括“能翻譯反映中國國情或文化介紹性的文章”（教育部高教司，2004）因此，在大學英語課程設置中增添有關中國文化的內容意義重大。

在大學英語教學中導入中國文化可以從三個方面進行：

1.教材選擇上要平衡文化內容，要補充能反映中國文化的材料大學英語教材的語言內容要結合真實語境和滿足學習者需求，已是外語界普遍認同的理念（張蓓、馬蘭，2004）。只有這樣才能培養學生正確運用語境傳遞文化信息的能力，否則事倍功半，非但不能有效地促進交際，反而妨礙交際能力的形成。從20世紀80年代初期開始，我國英語教學的教材和課堂上廣泛出現有關英語國家文化習俗的介紹和教學。近幾年，隨著英語教學改革的不斷推進，大學英語教學越來越重視目的語文化的導入，很多語言地道、外語與外國文化相結合的原版歐美教學材料大量出現在大學英語課堂上。當前的大學英語教材多選自歐美原文，標榜的是原汁原味，這一原則甚至作為評判教材質量高低的標準，以達到向學生傳授“純正”英語的目的。而反映中國文化的語言材料寥寥無幾，幾近“真空”狀態（李滌非，2006）。以我校為例，我校使用的全新版《大學英語》精讀教材1-4冊，共80章，其中涉及中國文化2章，中國文化占2.5％；浙大版《新編大學英語》精讀教材1-4冊，共120章，其中涉及中國文化5章，中國文化占2.9％；《新視野大學英語》精讀教材1-4冊，共120章，其中涉及中國文化3章，中國文化占2.5％。顯而易見，中國文化在英語教材中所占比例僅僅占3％左右。

當然，教材的完善和補充需要一個過程，在當前的教學中教師也可考慮以補充材料的形式將中國文化的內容引入大學英語課堂。無論精讀、泛讀或聽力、寫作課，我們都可以選取中國作家的英文名著，如林語堂的《京華煙云》、《生活的藝術》，丁往道的《中國文化掠影》；引入英語國家介紹中國文化的文章，如賽珍珠的《大地》；采用對中國文化有一定了解的華裔作家的英文作品，如譚恩美的《喜福會》；采納英美名家對中國經典文學名著的翻譯作品，如英國人威利翻譯的《論語》，美國大詩人龐德對中國古詩的譯作等等；還可以引入優秀的當代中國作品的英語譯文片段和反映中國社會內容的英文報刊上的優秀文章。這不僅有利于豐富學生的英語知識，幫助他們儲備文化知識，培養他們的愛國情操，也為他們以后頌揚宣傳中華文化，提高我國的軟實力打好基礎。

2.提高英語教師跨文化交流的素質課堂教學一直是我國學生學習外語的主渠道。隨著社會對外語運用能力的要求越來越高，外語教師所肩負的責任也越來越大，承擔著語言教學與文化傳播的雙重任務。要在英語教學中導入中國文化，教師不但應有深厚的語言功底，還必須具備較高的英語文化和漢語文化的修養及很強的跨文化意識，才能在教學中將這些文化和意識傳授給學生，使其內化于思維之中并能服務于語言運用。同時，外語教師還要具備用英語傳播中國文化的素質。《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）指出：“教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。”大學英語教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵。

為此，英語教師要不斷加強自身業務學習，提高自己有關中西文化的綜合素質。周艷艷（2011）在《大學英語教師跨文化教育能力的現狀及提升策略》一文中提出了“大學英語教師應重視母語文化的教育；培養大學英語教師全新的教育觀念；大學英語教師應建立多元文化觀，培養跨文化的敏感性和多元文化意識；大學英語教師靈活運用多種教學方法和現代化教學手段，全方位進行文化熏陶”等四條策略；李莎、汪樂（2011）在《英語教師跨文化意識影響因素的個案研究》也指出，“如英語教師想提高文化認知意識，就要關汁注影響英語教師跨文化意識發展的跨文化交際能力之‘知識’層面，即有意識地通過各種途徑拓寬自己的文化知識，將其合理地應用于交際和教學；要想發展文化實踐意識，就要關注‘技巧’層而，采用多種方式實施文化教學，切實提高學生的跨文化意識和跨文化交際能力。”因此，只有當教師自身有了這方面的修養及能力，才有可能在教學中不斷滲透這一意識，傳授這些知識，更好地引領學生加強對中國文化的學習，提高跨文化交際的能力。

3.運用多種方式綜合進行中國文化教育英語課堂之外，還有很多進行中國文化教育的方式。教師可向學生布置文化比較的作業，如在講英美節日———圣誕節前布置學生收集相應的中國節日———春節的資料，在課堂上進行對比討論。也可安排學生在假期寫一篇關于中西文化差異的論文，督促學生自覺養成了解和積累不同文化差異的習慣。另外，教師還可把考試中的題目，尤其是作文題目與中國文化內容融為一體，發揮考試的杠桿作用。教師也可利用“英語角”，安排中國學生與外籍教師、留學生進行文化交流，討論彼此對中國文化或所在地區文化的認識。這些都是比較可行的措施。同時大學英語教學可以利用大眾傳媒，如電影、電視、報紙、雜志等架起文化的橋梁。鼓勵學生除了收聽國外英語電臺節目外，多收聽中國國際廣播電臺（ChinaRadioInternational）以及收看中央九套英語頻道（CCTV-9），多讀“ChinaDaily”，“ChinaToday”之類的報刊，推薦給學生一些外國報刊登載的外國人談中國的文章。另外，利用多媒體技術讓學生體驗異國文化也是一個有效的方式。例如在我校外國語學院的網站上就有較多的影視、音樂等資料，教師可以引導學生注意這些材料中出現的有關中國文化的英語表達，通過分析、整理及記憶這些表達來提高用英語表達中國文化的能力。一方面它們可增加學生對中國時事的了解，提供最新最生動的語言和文化信息，另一方面還有助于培養學生的民族自豪感和閱讀鑒賞力。

總的來說，中國文化在跨文化交際中具有重要作用，只有結合中國文化，中國的大學英語教學才能具有堅實的社會和民族基礎，才能更有實用性，才能走得更遠，走得更好。

作者：魏萍單位：重慶西南大學外國語學院教師