小學高年段文學欣賞的滲透范文

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小學高年級的學生處于認知的重要階段，提高其文學上的修養對其未來的發展有著十分積極的作用。隨著新課改的深入，教學的目的逐漸由原來的培養應試型人才轉變為培養具備綜合能力的人才。在語文教學中，教師也開始著重于培養學生的心理素質和審美觀念。小學高年級的學生在心理發育上還不夠成熟，思想容易受外界的影響而發生變化，對其進行文學欣賞能力的培養，有助于學生養成良好的習慣，對學生良好情操的養成有很大的幫助。

一、充足的課前準備

在小學高年級的語文教學中，教師可以先不必急于讓學生去理解課程的內容，而是要先做好課前的準備工作。對于教師來說，在開展教學前不僅要掌握課程的內容，還要準備一系列的教學材料，讓學生能夠更好的理解閱讀的內容。教學前的準備工作并不單純的針對教師，對于學生來說，這一過程更加重要。充足的課前準備，能夠讓學生了解所要學習的內容，以便于在課堂上能夠與教師一同完成課程的學習。對于高年級的語文教學來說，有很多的閱讀文章已經具有一定的難度，如果只是利用課堂上的時間，學生往往難以全面的把握文章的內容，因此，充足的課前準備工作十分必要。如在學習《草船借箭》一課時，由于事件發生的時間距現代較遠，造成學生在理解上出現很大的偏差。這就要求學生在學習前做好課前準備，對時代的背景和三國中的具體人物做具體的了解，并對人物的性格進行分析，以便于在課堂上更好的完成閱讀。在學習《魯濱遜漂流記》一課時，由于文章所描述的是年代和歷史背景都與現代有著很大的差別，且文學名著的表現手法也與現代文章的描述有著很大的不同，因此在學習文章之前，教師要讓學生做好充足的課前準備，了解時代的背景和名著的寫作方式，以便于在學習中能夠更好的對文章進行分析。只有做好課前的準備，才能在課堂上跟上教師的節奏，與教師一同完成對文章的學習。

二、有效的課堂學習

文學欣賞并不單純的指文章的閱讀，更多的體會其中的情感，培養自身的氣質。學生通過對文章的閱讀，能夠對文學作品形成初步的了解。合理的教學手段和方法，能夠使學生完成歲作品的深入了解。

1.豐富閱讀的手段。小學高年級的語文課程所涉及到的文學類型十分廣泛，有些文章著重于情境的描寫，有些文章則著重于情感表達，并不是每一篇文章都適用于同一種閱讀方式，因此教師可以根據不同的閱讀類型，引導學生進行分類閱讀。如在學習《狼牙山五壯士》一課時，可以讓學生體會勇敢無畏的革命精神，注重對學生思想素質上的培養。在學習《草原》一課時，教師可以讓學生感受文章中描繪的景色，注重對學生審美觀念的培養。在具體的教學中，教師還要針對學生的特點來制定閱讀的目的，加強對學生實際能力的培養。

2.加強情感的提煉。小學高年級學生的認知水平還處于發展的階段，對事物的理解能力還比較片面，教師要針對學生性格上的特點，對學生進行正確的情感引導，使學生樹立正確的人生觀。文學作品因其類型不同，有些是以情動人，有些是以景引人。教師在教學時，要針對作品的特點，創造教學的情境，并鼓勵學生發表自己的看法，讓學生能夠參與到課堂學習中來。如學習《圓明園的毀滅》一課時，單純的講解可能讓學生無法理解當時的情景。教師可以為學生播放相關的影視作品，讓學生身臨其境的感受文章中所描繪的內容，激發學生的愛國情感。教師也可以改變教學的方法，如學習《只有一個地球》一課時，教師可以讓學生展開討論，就當前的污染問題發表自己的看法，并讓學生提出環保的建議，學生在討論中完成了課程的學習，也加強了自身情感的建設，對學生日后的發展有很大的幫助。

3.開發想象的空間。文學的發展離不開人類的想象，在對文學作品進行閱讀的同時，也不能忽略了想象。在教學中，如果只是讓學生完成閱讀工作，未免顯得過于枯燥，也無法提高學生的學習興趣。因此，教師在教學中，要適當的開發學生的想象力，讓學生以想象的方式對文學作品進行再創造。單純的閱讀可能使學生對文章的理解較為片面，無法真正理解文章的具體內容。教師可以讓學生展開充分的想象，感受作者所描繪的情景，使學生感受到更深層次的意境，引發學生情感上的共鳴。

三、完善的理性分析

文學作品不僅具有意境上的美感，還蘊含著豐富的哲理，需要用理智的眼觀去發現。對文章進行理性分析，能夠使文章的主旨更加清晰的展現在讀者面前，有助于對文章進行全面的把握。在教學中，教師要引導學生對文章進行深層次的剖析，找出其中所蘊含的哲理，完成對學生思想上的引導，增強閱讀的現實意義。如學習《軍神》一課時，教師可以先讓學生熟悉文章，并在此基礎上想學生提出問題，讓學生思考為什么將將軍成為軍神。讓學生對文章展開具體的分析，并引導學生將文中的表現進行具體分析。學生在教師的引導下，對手術前與手術后的表現進行對比，發現其之所以被稱之為軍神，是因為其具備勇敢、堅毅的品格，為了整個民族的勝利，寧愿承受痛苦。如學習《匆匆》一課時，教師可以讓學生分析作者的情感變化，學生通過對作者的經歷進行分析，了解了作者的情感變化曲線，找到作者的情感源頭。學生通過分析，不僅了解了文章主旨，也提升了對文學作品的鑒賞能力。在日后的學習中，學生也能夠舉一反三，運用理智思考方式對文學作品進行分析，提高了學生的實際應用能力。

在語文教學中，對學生進行情感和能力上的培養逐漸成為教學中的重點，教師要改變教學的方式，提高學生的文學涵養。在教學中，教師要針對語文教學的特點，讓學生做好課前的準備工作，在課堂上要通過豐富閱讀的手段、加強情感的提煉以及開發學生的想象力等方式提高閱讀的質量，并用理智的角度讓學生對文章展開分析，培養學生的文學鑒賞能力。

作者：張東權 單位：福建省漳州市詔安縣官北小學