小學(xué)高年段文學(xué)欣賞的滲透范文
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小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生處于認(rèn)知的重要階段，提高其文學(xué)上的修養(yǎng)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著十分積極的作用。隨著新課改的深入，教學(xué)的目的逐漸由原來(lái)的培養(yǎng)應(yīng)試型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具備綜合能力的人才。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也開(kāi)始著重于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和審美觀念。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在心理發(fā)育上還不夠成熟，思想容易受外界的影響而發(fā)生變化，對(duì)其進(jìn)行文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生良好情操的養(yǎng)成有很大的幫助。
一、充足的課前準(zhǔn)備
在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以先不必急于讓學(xué)生去理解課程的內(nèi)容，而是要先做好課前的準(zhǔn)備工作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教學(xué)前不僅要掌握課程的內(nèi)容，還要準(zhǔn)備一系列的教學(xué)材料，讓學(xué)生能夠更好的理解閱讀的內(nèi)容。教學(xué)前的準(zhǔn)備工作并不單純的針對(duì)教師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程更加重要。充足的課前準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便于在課堂上能夠與教師一同完成課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有很多的閱讀文章已經(jīng)具有一定的難度，如果只是利用課堂上的時(shí)間，學(xué)生往往難以全面的把握文章的內(nèi)容，因此，充足的課前準(zhǔn)備工作十分必要。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，由于事件發(fā)生的時(shí)間距現(xiàn)代較遠(yuǎn)，造成學(xué)生在理解上出現(xiàn)很大的偏差。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前做好課前準(zhǔn)備，對(duì)時(shí)代的背景和三國(guó)中的具體人物做具體的了解，并對(duì)人物的性格進(jìn)行分析，以便于在課堂上更好的完成閱讀。在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，由于文章所描述的是年代和歷史背景都與現(xiàn)代有著很大的差別，且文學(xué)名著的表現(xiàn)手法也與現(xiàn)代文章的描述有著很大的不同，因此在學(xué)習(xí)文章之前，教師要讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，了解時(shí)代的背景和名著的寫(xiě)作方式，以便于在學(xué)習(xí)中能夠更好的對(duì)文章進(jìn)行分析。只有做好課前的準(zhǔn)備，才能在課堂上跟上教師的節(jié)奏，與教師一同完成對(duì)文章的學(xué)習(xí)。
二、有效的課堂學(xué)習(xí)
文學(xué)欣賞并不單純的指文章的閱讀，更多的體會(huì)其中的情感，培養(yǎng)自身的氣質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品形成初步的了解。合理的教學(xué)手段和方法，能夠使學(xué)生完成歲作品的深入了解。
1.豐富閱讀的手段。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課程所涉及到的文學(xué)類型十分廣泛，有些文章著重于情境的描寫(xiě)，有些文章則著重于情感表達(dá)，并不是每一篇文章都適用于同一種閱讀方式，因此教師可以根據(jù)不同的閱讀類型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類閱讀。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)勇敢無(wú)畏的革命精神，注重對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)上的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受文章中描繪的景色，注重對(duì)學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定閱讀的目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)情感的提煉。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于發(fā)展的階段，對(duì)事物的理解能力還比較片面，教師要針對(duì)學(xué)生性格上的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。文學(xué)作品因其類型不同，有些是以情動(dòng)人，有些是以景引人。教師在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)作品的特點(diǎn)，創(chuàng)造教學(xué)的情境，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，單純的講解可能讓學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的情景。教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生身臨其境的感受文章中所描繪的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。教師也可以改變教學(xué)的方法，如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，就當(dāng)前的污染問(wèn)題發(fā)表自己的看法，并讓學(xué)生提出環(huán)保的建議，學(xué)生在討論中完成了課程的學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了自身情感的建設(shè)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有很大的幫助。
3.開(kāi)發(fā)想象的空間。文學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人類的想象，在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也不能忽略了想象。在教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生完成閱讀工作，未免顯得過(guò)于枯燥，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生以想象的方式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。單純的閱讀可能使學(xué)生對(duì)文章的理解較為片面，無(wú)法真正理解文章的具體內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，感受作者所描繪的情景，使學(xué)生感受到更深層次的意境，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。
三、完善的理性分析
文學(xué)作品不僅具有意境上的美感，還蘊(yùn)含著豐富的哲理，需要用理智的眼觀去發(fā)現(xiàn)。對(duì)文章進(jìn)行理性分析，能夠使文章的主旨更加清晰的展現(xiàn)在讀者面前，有助于對(duì)文章進(jìn)行全面的把握。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的剖析，找出其中所蘊(yùn)含的哲理，完成對(duì)學(xué)生思想上的引導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。如學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟悉文章，并在此基礎(chǔ)上想學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考為什么將將軍成為軍神。讓學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)具體的分析，并引導(dǎo)學(xué)生將文中的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)手術(shù)前與手術(shù)后的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其之所以被稱之為軍神，是因?yàn)槠渚邆溆赂摇?jiān)毅的品格，為了整個(gè)民族的勝利，寧愿承受痛苦。如學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析作者的情感變化，學(xué)生通過(guò)對(duì)作者的經(jīng)歷進(jìn)行分析，了解了作者的情感變化曲線，找到作者的情感源頭。學(xué)生通過(guò)分析，不僅了解了文章主旨，也提升了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠舉一反三，運(yùn)用理智思考方式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和能力上的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要改變教學(xué)的方式，提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作，在課堂上要通過(guò)豐富閱讀的手段、加強(qiáng)情感的提煉以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力等方式提高閱讀的質(zhì)量，并用理智的角度讓學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)分析，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
作者：張東權(quán) 單位：福建省漳州市詔安縣官北小學(xué)
