高校文學欣賞論文范文

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一、開設意義研究

（一）文學欣賞選修課對加強學生人文素質(zhì)教育具有重要作用

文學欣賞作為一門重要的人文素質(zhì)類選修課，應充分利用其課程資源，引導學生加強藝術(shù)熏陶，提高審美能力，從而達到提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)的目的。郭俊敏認為文學欣賞課可以幫助學生“提高認識社會、認識人生的能力，拓寬視野、增長知識，提高學生的認知素質(zhì)”、“提高藝術(shù)修養(yǎng)，增強學生的審美情趣，增強心理素質(zhì)”。鄒積艷在研究中提出了在文學欣賞課中實施人文教育的方法。王秀娟就文學欣賞課程的性質(zhì)，在素質(zhì)教育中的地位、作用及如何有效地在文學欣賞過程中實施素質(zhì)教育等問題進行探討。趙志英、王愛峰從高職院校進行人文教育的意義、文學類公選課蘊含的人文精神以及高職文學類選修課實施人文素質(zhì)教育的舉措三個方面，探討文學類公選課與大學生人文精神、人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。

（二）文學欣賞選修課是學生文學教育的重要組成部分

學生從小接受語文教育，但應試教育的壓力下教學重在語言文字基本知識的記誦，真正能在文學世界中欣賞、體味，得到審美享受的機會并不多。王曉彬尖銳地指出“，中國的學校教育中并沒有真正意義上的系統(tǒng)的文學教育”“，現(xiàn)行的語文教育充滿功利色彩”“，文學教育徹底遠離了情與美，文學作品失去了應有的魅力，學生也對文學失去最基本的興趣”。郭俊敏認為，“利用文學進行文化素質(zhì)教育的價值要遠遠超過語言教育的價值”，而“文學欣賞課是展示、發(fā)揮文學作用的最好形式”。文學欣賞課能“通過對古今中外的名作賞析，使學生感受到文學作品的藝術(shù)魅力，通過作品的感染力培養(yǎng)學生的審美情趣和健全的人格個性”。羅杰文指出，文學欣賞課應重視培養(yǎng)審美情趣，并與審美文化教育結(jié)合，而其關(guān)鍵在于教師。

（三）文學欣賞選修課對學生思想品質(zhì)、心理素質(zhì)的積極影響

羅杰文還指出，文學欣賞課要促進健康人格的完善，并與心理健康教育掛鉤。教師應注意通過文學作品中典型形象，對學生進行形象的心理健康教育，促進其健康人格不斷完善。“這種與文學教育掛鉤的心理健康教育效果來得更加深刻和扎實，對青少年學生的健康人格的形成更具恒久性。”席云玲、袁慶華等研究者具體分析了文學欣賞在大學生心理健康教育中的作用，主要包括形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)樂觀向上的心理品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)等。譚莉萍針對教學過程中的德育教育進行了專門的表述，提出在制定課程教學目標時，除了知識素質(zhì)目標、能力素質(zhì)目標外，還應樹立思想品德素質(zhì)目標，在教學過程中有意、有機、有序、有效地滲透德育教育。

（四）文學欣賞選修課對校園文化建設的重要作用

“校園文化作為社會文化中重要的組成部分，它不僅反映出學生的整體精神風貌和價值取向，也通過強大的精神感染力影響著學生的思維方式和行為規(guī)范等。”校園精神文化建設是校園文化建設的核心內(nèi)容，文學欣賞課程在推動校園精神文化建設方面發(fā)揮著重要作用。應當充分利用文學欣賞這一寶貴資源“，不斷豐富學生的文化活動內(nèi)容，于潛移默化之中陶冶學生的情操，提升學生的道德文化修養(yǎng)”。王世銀提出，文學欣賞是構(gòu)建大學校園文化的主流樣式，文學欣賞態(tài)度與觀念是校園文化構(gòu)建的方向，文學欣賞課程是校園文化構(gòu)建的平臺，文學欣賞活動是校園文化構(gòu)建的方式。

二、開設現(xiàn)狀分析

文學欣賞選修課在高職生學習生涯中充當著不可或缺的重要角色，但其課程開設現(xiàn)狀及實際收到的效果并不盡如人意，研究者紛紛在分析現(xiàn)狀的基礎上提出了對策，以期改進課程的教學狀況。陳萍、李連富認為，深化文學欣賞課程教學改革，首先必須澄清學生在以下問題上的模糊認識：選修課與必修課、文學欣賞課與語文、文學欣賞課與專業(yè)課。選修課與必修課之間并不存在孰重孰輕的問題，文學欣賞課的學習對掌握專業(yè)知識、習得職業(yè)技能有巨大的促進作用。付玉東分別從學生自身、學校、社會角度分析了高職院校學生文學欣賞能力不高的原因，闡述了高職院校學生在文學欣賞中存在的問題，進而提出了文學欣賞教學應當遵循感性體驗和理性啟悟相統(tǒng)一的原則，改革的途徑主要是吸收傳統(tǒng)文學審美教育的“和諧”理念、樹立批評意識、把握科學理性的價值取向。朱建宏認為當今文學欣賞選修課開設存在以下問題：選修課發(fā)展不平衡、文學欣賞正受冷落；選課程序不夠規(guī)范、教學環(huán)節(jié)缺少管理；選修制度不夠健全、文學師資力量缺乏，在此基礎上提出了改進建議：加強文學欣賞課程價值認識；規(guī)范文學欣賞課堂教學管理；加大文學欣賞選修制度管理；配備文學欣賞課程優(yōu)秀師資；采用靈活的教學方式；選編高質(zhì)量的教材。馬春志針對文學欣賞課程實際教學效果下降的問題，提出要針對高職學生特點，重視學生的體驗，激發(fā)學習興趣。萬薇薇則針對培養(yǎng)學生閱讀興趣提出了有效的對策。劉麗娟指出“，職業(yè)技術(shù)學院文學選修課的根本性矛盾表現(xiàn)為教學內(nèi)容與特定教學對象及教學條件之間的尖銳沖突”，要解決這一矛盾，必須從學校實際出發(fā)，尋求目的與手段、動機與效果的統(tǒng)一。

三、教學改革研討

傳統(tǒng)的高職文學欣賞課程教學重理論，輕運用實踐；重講授，輕參與。學生學習完全是被動的接受，失去了學習興趣。為適應高職教育目標的需要，高職文學欣賞課程需要進行改革。

（一）教學內(nèi)容改革研究

王婷認為“教學內(nèi)容應當突出文學文本的常識性、文學語言的審美性和文學體驗的情感性，同時應選取一些貼近高職學生日常生活和情感生活的文本”，“在理論講授部分，應該注重深入淺出和循序漸進的原則”。同時，課程也承擔著擴展學生知識面的功用。萬薇薇提出當代流行文學作品的選擇可以嘗試讓學生參與講課篇目的制定，以激發(fā)起他們的閱讀興趣。

（二）教學模式改革研究

王丁在概述了不同學者對文學欣賞概念的詮釋并闡釋了文學欣賞的特征的基礎上，提出“形成集師生文本選擇互助、課堂文本賞析互動、課后文本創(chuàng)作促進為一體的三位一體的教學模式”。萬薇薇根據(jù)教學實踐，設計出“五位一體”的教學模式“，即課堂教學主要由五部分構(gòu)成：教師講授、課堂討論、個人發(fā)言、教師評點、書面成文”。

（三）教學方法改革研究

王婷針對高職學生思維活動較為活躍的特點，提出應該采取和開發(fā)靈活多樣的教學方法，如問題討論分析法、角色扮演法、任務驅(qū)動教學法等。陳嫻嫻具體探討了行動導向教學法在文學欣賞課程中的具體操作，如“采用頭腦風暴法，激活和訓練學生的創(chuàng)造性思維”“，采用角色扮演法，有利于學生提高分析問題和解決實際問題的能力”等。何彩霞指出課堂上要以學生為主體，使學生從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”，由灌輸變?yōu)橐龑В莶煌^點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。王曉彬提出要“大力推行以學生為教育主體的討論式教學、辯論式教學、啟發(fā)式教學、問題教學、直觀形象教學，以幫助他們將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)”。

（四）教學手段改革研究

馮華提出為提高教學效果，需引入多種現(xiàn)代化教學手段，“融文學、繪畫、音樂、解說、視頻技術(shù)為一體，聲情并茂、圖文流暢，使課堂生動活潑”，并介紹了多媒體軟件應用于課件制作的案例。

（五）考核方式改革研究

王婷、萬薇薇等研究者指出教學內(nèi)容的優(yōu)化和教學方法及手段的多元化也需要建立與之相一致的評價機制，注重考核形式的多樣化、過程化，綜合上課考勤及紀律、課堂活動參與度、課下讀書筆記情況和期末考核五部分，從以知識為主向以能力為主轉(zhuǎn)變，讓考核真正起到促進學生學習，提高學生學習積極性的作用。此外，還有研究者將先進教學理論和思想引入文學欣賞課程研究，如樊潔、王芳《對話理論在文學欣賞教學中的應用》、何紅梅《高職院校文學欣賞模式化教學探析》等。

四、學情學法研究

還有研究者站在學生的角度，提出要發(fā)揮學生在文學欣賞中的主體性作用，掌握文學欣賞的方法，提高文學審美能力。許麗總結(jié)了“以文學的眼光賞析文學作品”、“走近作者的世界”、“入其內(nèi)，出其外”及“體味深層的哲學意味”四種方法。閆靈芝在總結(jié)高職學生文學欣賞中存在的問題基礎上提出提高高職生文學欣賞能力的途徑：穩(wěn)定注意、感知形象、展開想象。萬薇薇還提出要有效利用第二課堂等方式指導學生在課外大量閱讀作品并開展有效的課外閱讀交流活動。

五、高職院校文學欣賞課程研究展望

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，如何使文化素質(zhì)類課程在高職院校最大化地體現(xiàn)其意義和價值，承擔起應有的教育功能是擺在研究者面前的重要課題。要進一步結(jié)合高職學生的實際，學習教育教學先進理論，系統(tǒng)開發(fā)高職院校文學欣賞課程，優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，構(gòu)建適用于學生全面發(fā)展的課程體系。目前，基于特定專業(yè)或院校類型進行文學欣賞課程開設研究的開始增多，如針對工科院校、財經(jīng)院校、醫(yī)學院校，再如高職學前教育專業(yè)、高職文秘專業(yè)等等。這是一個新的研究方向，文學欣賞課程需要經(jīng)過一系列專業(yè)調(diào)研，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點調(diào)整教學目標、教學方法和教學內(nèi)容，同時分析不同專業(yè)背景高職學生在未來職業(yè)發(fā)展過程中將遇到的不同問題，以期在文化素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)之間找準契合點，人文知識和能力更好地與專業(yè)知識和技術(shù)的教學相融合，全面提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力、就業(yè)競爭力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。

作者：王斯蓓李旭張超王英棟單位：滄州醫(yī)學高等專科學校