幼兒文學欣賞策略研究范文

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幼兒文學作品欣賞活動是幼兒園語言教育活動的重要組成部分，承擔著“讓幼兒感受語言的豐富性和多樣性、發展幼兒前閱讀能力及閱讀興趣、培養幼兒審美情趣”的任務。作為一種文化傳遞行為，文學作品欣賞課程是一個由欣賞主體對文學作品中承載的各種信息進行感知、聯想、理解、體驗、評判、價值認同、內化的過程。幼兒園文學作品欣賞活動是幼兒對文學作品進行重新建構和再創造的過程，對促進幼兒語言、智能、情感、審美能力、價值觀和創造性發展具有多方面價值。優秀的文學作品將對幼兒心靈起到潛移默化的影響，能使幼兒獲得美的享受、美的感染、美的陶冶。它不僅培養了幼兒的美感和審美能力，同時也滿足了幼兒的創造性的需要，有利于促進幼兒身心健康發展。

一、根據現實情況，分析幼兒園文學作品欣賞活動中存在的問題

在幼兒文學作品欣賞活動中，由于幼兒教師文學素養水平有限且缺乏有效的指導策略，此類活動的開展難以達到課程設計者期望的質量要求。具體表現為：在目標和功能上，過分關注知識的灌輸和記憶，而忽略了文學作品本身的審美價值；在教學過程中，單純強調教師對文學作品的理解與分析，卻弱化了幼兒對文學作品的主動建構與創造；在學習方式上，過多地采用單一的感知記憶，而忽略了幼兒對文學作品的意境感受、意義建構，更忽略了幼兒主動參與的意愿、情感的體驗、合作分享與創造性想象。這些狀況都表明目前的幼兒文學作品欣賞活動，難以發揮幼兒文學作品的多方面教育價值。諸如此類的問題，其根源在于幼兒文學作品欣賞活動中教師缺乏具體有效的指導策略。因此，探究出一套適應幼兒文學作品欣賞活動的切實可行的指導策略，使幼兒成為幼兒文學作品欣賞活動過程中的合作者、參與者、文本解讀者和意義建構者，需要我們做認真、深入的思考。

二、重建活動目標，找準幼兒園文學欣賞活動的價值定位

文學欣賞活動是幼兒語言活動的高級形式，是一種引導幼兒主動投入并沉浸于文學活動的過程。兒童文學作品是以精練、生動的文字，表現兒童真摯感情世界的人和事物，重視意象的浮現，營造音韻、圖畫美感的意境，讓幼兒樂于閱讀且能促進其正面成長的作品。從這個意義上講，文學欣賞活動是一個能實現兒童發展的過程，它最能集中反映幼兒語言發展水平、思維能力及情感體驗。

文學欣賞活動的目標應當關注以下幾方面：第一，作品審美。幼兒文學欣賞活動的突出功能是培養兒童的美感和審美能力，具體包括語言與韻律美、幻想與想象美，而活動在智育、德育等方面的功能也是在審美過程中實現的。第二，作品體驗。促使幼兒體驗和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。在目標定位上，應由從對作品做理性分析轉為運用直接感受，強調意會、體悟。第三，作品情感基調。引導幼兒與主人公產生情感共鳴，激發想象，鼓勵幼兒以多種方式再現作品。第四，激發想象，以多種方式再現作品內容。

三、依據欣賞過程，探索幼兒園文學欣賞活動的指導策略

對作品意境和情感的體驗，是幼兒文學作品欣賞中的重點和難點。在幼兒文學作品欣賞活動的各階段，應當根據幼兒的認知規律和年齡特點，分別采用不同的指導策略。前期經驗的準備是加深體驗的基礎，教師應當根據即將欣賞的作品內容，豐富幼兒的相關經驗和體驗，并在活動開始時配合相關的談話和討論，喚起幼兒原有的經驗或體驗。通過教案分析、觀摩課評議、錄像反饋等方式,我們總結出了幼兒文學作品欣賞在選材、導入、提問、體驗、多媒體使用等方面的具體教學策略。

（一）選材策略

文學作品的選擇是幼兒園文學欣賞活動順利進行的前提。幼兒文學作品欣賞活動總體上要求作品的復雜程度較低，作品應當情節簡單、主線分明、形象生動、語言優美、趣味性強。依據幼兒年齡特點，小、中、大班選擇的作品應當有所區別，如關于故事的選擇，小班的故事簡短、主線單一、角色形象鮮明、語言淺顯易懂、有一定的韻律感、循環中有變化；中、大班在選材上，應選擇作品情節較復雜，多主線、語言優美、豐富而有變化的。

（二）導入策略

導入是引導幼兒為即將開始的文學作品欣賞活動做好心理準備的過程。一般可分為穩定幼兒情緒、啟發相關經驗、營造情緒氛圍等方式，根據幼兒的經驗水平，不同年齡導入方式也各不相同。小班幼兒生活經驗有限，注意力容易轉移，教師宜多采用直接導入的方式。中、大班的幼兒有了相對豐富的生活經驗和欣賞活動的經驗，這對于即將開始的欣賞活動是很好的基礎，有助于幼兒對作品的感知和理解，教師在進行作品感知活動之前，可通過談話啟發幼兒的相關經驗和情感體驗，以便于幼兒對作品更好的感知和理解。

（三）提問策略

提問是利用作品引發的問題引導幼兒深入地感知作品內容、體驗作品情感、評價作品形象及其行為，從而提升幼兒欣賞水平的重要方式。常用提問方式有：事實性提問（如故事里面都有誰、故事里發生了什么事情、某一個角色做了什么？是怎么做的？）、因果關系分析提問（故事里發生什么事情、結果是什么？為什么會發生這樣的事情？為什么會有這樣的結果？）、評價性提問（如你喜歡這個故事嗎？喜歡故事里面的哪個角色？為什么？這個故事美嗎？美在哪里？）。

針對不同的年齡，提問的方向應各有側重。小班多用事實性提問，且不要求幼兒按照角色的出場順序和故事情節的發展回答，只是在幼兒回答之后，教師給以歸納；中班在小班的基礎上，應強化因果分析提問關系，引導幼兒理解角色之間的關系和故事情節的發展；大班在中班的基礎上，要強化評價性提問，引導幼兒對故事和故事中的角色進行道德評價和美學評價。

（四）體驗策略

角色行為扮演是在幼兒對作品和角色初步了解的基礎上進行的，通過幼兒重復作品中角色的行為、語言、表情和神態，促進幼兒體驗相關角色的心理活動和感受，從而加深幼兒對作品的理解和體驗。教師可以通過提問引導幼兒討論、表現和表達對故事、角色的理解和體驗；通過交流各自的理解和體驗，提高幼兒的欣賞水平。如在欣賞故事《小蝸牛看姥姥》時，對于“小動物的游行、爬行、飛行速度”，較難理解，此時教師可以通過讓幼兒扮演小鴨子游泳、梅花鹿奔跑、大雁飛行來讓幼兒加深體驗。

（五）多媒體使用策略

運用多媒體課件輔助欣賞活動，可以提高幼兒的興趣，發展文學想象力，加深對作品的理解。但隨著幼兒年齡的增長和欣賞水平的提高，教師要逐步減少多媒體的使用，以提高幼兒依靠聽覺和想象力理解的能力和欣賞水平。多媒體課件的使用順序依次為：動畫故事課件、靜止畫面課件、聲音課件。如《笨狗熊的故事》中，播放課件時讓“笨狗熊”提問：“你覺得我哪里最好笑”“為什么說我是一只笨狗熊”，然后再完整欣賞故事課件。其中，在小班多可使用完整的動畫故事課件，在中班多用核心片段課件，而大班則多用靜止畫面課件或者不帶畫面的聲音課件.