高校藝術(shù)教育的反思與對(duì)策范文

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一、藝術(shù)教育的價(jià)值及在高校的實(shí)踐

古今中外，許多哲學(xué)家、思想家、教育家、科學(xué)家、社會(huì)賢達(dá)人士備加推崇藝術(shù)教育的育人功能和育人價(jià)值。

孔夫子認(rèn)為:“興于《詩(shī)》，立于禮，成于樂(lè)”，即詩(shī)能使人興奮，禮能使人在社會(huì)上立足，音樂(lè)可以被用來(lái)協(xié)調(diào)、融合人的多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使人成為一個(gè)和諧而且完美的整體。《尚書(shū)·舜典》記載:帝舜命令主夔主管音樂(lè)，教育王公子弟。教育他們正直而溫和，寬厚而莊嚴(yán)，剛正而不粗暴，平易近人而不傲慢。主張以音樂(lè)為教育手段，感染受教育者，陶冶其性格、行為、習(xí)慣、品德等。古希臘哲學(xué)家柏拉圖也說(shuō):“受過(guò)良好音樂(lè)教育的人可以很敏感地看出一切藝術(shù)作品和自然事物的丑陋，很正確地加以厭惡;但一看到美的東西他就會(huì)贊賞他們，很快樂(lè)地把它們吸收到心靈里，作為滋養(yǎng)。因此自己的性格也變得高尚優(yōu)美”。俄國(guó)作家高爾基說(shuō):“文學(xué)藝術(shù)的教育作用是巨大的，因?yàn)樗酝瑯拥膹?qiáng)度既作用于思想，又作用于感情”。

古人尚且推薦藝術(shù)教育，現(xiàn)代教育更離不開(kāi)藝術(shù)教育。國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志精辟闡述了藝術(shù)教育與人的全面發(fā)展的關(guān)系:“我們黨的教育方針是要培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。……要達(dá)到這樣的要求，我覺(jué)得目前正在高等院校學(xué)習(xí)的青年在美育修養(yǎng)方面還需要補(bǔ)課，這是歷史造成的。他們?cè)诨A(chǔ)教育階段沒(méi)有機(jī)會(huì)在這方面得到很好的培養(yǎng)和教育。我所指的美育修養(yǎng)方面主要包括:文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈，還有工藝勞作等等，也是多方面的。今天我就想跟同志們研究這個(gè)范疇中的一部分，也可以說(shuō)是一個(gè)重要的部分，就是怎么樣提高審美能力和陶冶情操等，這對(duì)人的智力開(kāi)發(fā)，特別是提高人的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉表達(dá)和解決問(wèn)題的能力等方面都有幫助，音樂(lè)對(duì)社會(huì)的文明進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響。”

大量藝術(shù)教育實(shí)踐表明，藝術(shù)教育的育人功能及育人價(jià)值隨社會(huì)的發(fā)展而日顯重要。當(dāng)代社會(huì)，人們對(duì)藝術(shù)的潛在功能的研究和利用滲人到各個(gè)領(lǐng)域，人們對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也沖破原有的狹隘觀念，由對(duì)藝術(shù)功能的顯在性認(rèn)識(shí)向藝術(shù)價(jià)值的潛在性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，逐步認(rèn)識(shí)到藝術(shù)對(duì)人的身心健康、智力發(fā)展、道德良心、行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)的形成及情感發(fā)展有著其它學(xué)科所不可替代的促進(jìn)作用。

改革開(kāi)放后，中國(guó)教育觀念、教育管理、教育技術(shù)和藝術(shù)全方位開(kāi)放，公共藝術(shù)教育全面進(jìn)人中國(guó)高等院校，并迅速發(fā)展。八十年代中后期，不僅文科院校、師范院校，而且眾多綜合大學(xué)、理工科院校都紛紛引進(jìn)公共藝術(shù)教育。一些學(xué)校還組建成立了諸如藝術(shù)教研部、音樂(lè)教研室等專門的組織機(jī)構(gòu)，公共藝術(shù)教育專門人才供不應(yīng)求。然而，進(jìn)人90年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)熱門課程異軍突起，公共藝術(shù)課相對(duì)萎縮導(dǎo)致公共藝術(shù)教育流于形式，長(zhǎng)期停滯不前。

二、高校公共藝術(shù)教育退潮的原因

回顧、反思公共藝術(shù)教育在高校興衰歷程，既有其自身出現(xiàn)、持續(xù)的內(nèi)在必然性，也有社會(huì)環(huán)境因素的客觀影響。

(一)觀念準(zhǔn)備不足

人們的公共藝術(shù)教育觀念特別是領(lǐng)導(dǎo)干部在藝術(shù)教育的本質(zhì)、規(guī)律及功能等方面的觀念準(zhǔn)備不充分。一些高校對(duì)公共藝術(shù)教育的真正功能和深刻內(nèi)涵，特別是對(duì)藝術(shù)教育影響人的發(fā)展的特殊規(guī)律缺乏本質(zhì)的、高層次的認(rèn)識(shí)和了解。而僅憑一時(shí)沖動(dòng)，熱衷時(shí)尚和新潮，倉(cāng)促開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)教育，且與其它知識(shí)教育簡(jiǎn)單類比，不自覺(jué)地用“智育”的模式衡量公共藝術(shù)教育課程的教法與效果。

此外，中、小學(xué)低質(zhì)量的藝術(shù)教學(xué)嚴(yán)重制約了高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。致使高校公共藝術(shù)教育起點(diǎn)低，不能表現(xiàn)高校公共藝術(shù)教育的特點(diǎn)，更談不上發(fā)揮藝術(shù)教育與其它學(xué)科的聯(lián)系和特殊優(yōu)勢(shì)，無(wú)法真正體現(xiàn)高校公共藝術(shù)教育的價(jià)值。從而沖淡了高校公共藝術(shù)教育的育人功能，即超越藝術(shù)本身，促進(jìn)大學(xué)生生理、心理(即注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力、情感、意志、個(gè)性、品質(zhì)、人格等)素質(zhì)和能力全面、和諧發(fā)展。

最后，人們的功利意識(shí)作崇，公共藝術(shù)課教師成為名符其實(shí)的匠人，出不來(lái)高水平的“科研成果”，“學(xué)生上不上藝術(shù)課，看不出有什么不同”。教學(xué)效果得不到正確的評(píng)價(jià)，更不能體現(xiàn)在職稱評(píng)定、學(xué)生評(píng)優(yōu)等方面。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸降溫，教師的教學(xué)積極性很快下降。

(二)教師準(zhǔn)備不足

傳統(tǒng)的高師藝術(shù)人才培養(yǎng)主要是為中學(xué)輸送藝術(shù)教師或?yàn)樗囆g(shù)團(tuán)體輸送表演人才。其課程設(shè)置、教材、教法普遍較重視技術(shù)教育而忽視精神修養(yǎng)和文化基礎(chǔ)，忽視藝術(shù)教育的深層次內(nèi)涵。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，往往只注重技術(shù)學(xué)習(xí)，而忽視思想文化及藝術(shù)修養(yǎng)，以至畢業(yè)后難以使自己的專業(yè)知識(shí)提升至藝術(shù)層面，文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)的缺陷從而影響其整體能力的發(fā)展。因此，他們一旦成為普通高校公共藝術(shù)課教師，從事藝術(shù)教育、科學(xué)研究就顯得力不從心，當(dāng)面對(duì)不同專業(yè)、層次的大學(xué)生只能用不變的藝術(shù)知識(shí)與理論關(guān)注其共性，而不可能關(guān)注其個(gè)性。無(wú)法對(duì)不同學(xué)生施行藝術(shù)教育，激發(fā)學(xué)生的特殊創(chuàng)造性。教師的準(zhǔn)備不足是高校公共藝術(shù)教育退卻的又一客觀因素。

(三)學(xué)生準(zhǔn)備不足

應(yīng)試教育使多數(shù)中學(xué)在高中段不開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)課或?qū)W生不認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)知識(shí)。因此，大學(xué)生中許多人盡管學(xué)科專業(yè)很棒，但對(duì)藝術(shù)卻知之甚少，要么“藝盲”太多，要么藝術(shù)素養(yǎng)嚴(yán)重參差不齊。高校公共藝術(shù)教育課上“吃不飽”與“吃不了”的情況同時(shí)存在，教師教學(xué)難以掌握分寸，加之公共藝術(shù)教師從數(shù)量到質(zhì)量都嚴(yán)重缺乏，藝術(shù)教育投人不夠，使藝術(shù)教育這個(gè)最需要因材施教的專業(yè)往往不得不把課越開(kāi)越大，上百人乃至幾百人一起上大課成為家常便飯。這種嚴(yán)重違反藝術(shù)教育規(guī)律的現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)使高校公共藝術(shù)教育事業(yè)受到致命的傷害。

(四)物質(zhì)條件準(zhǔn)備不足

許多高校的公共藝術(shù)課，一無(wú)教材，二無(wú)大綱，更談不上可供學(xué)生操作使用的專門教室、樂(lè)器、多媒體等其他現(xiàn)代藝術(shù)教育的教學(xué)條件與器材。

三、重振高校公共藝術(shù)教育的對(duì)策

知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化的迅速發(fā)展一方面促使“地球村”進(jìn)程步伐日益加快;另一方面，人際關(guān)系的氛圍，人的才能的形成、拓展與外顯都有著以往任何時(shí)代所不同的溝通與協(xié)調(diào)需要。勿容諱言，藝術(shù)語(yǔ)言一種含義豐富卻無(wú)需翻譯的語(yǔ)言)必將日益顯現(xiàn)出其它學(xué)科不可替代的作用，藝術(shù)與人將水乳交融、共存共生、如影隨形。從彌漫太空的電波，到充斥視聽(tīng)的各類媒體無(wú)不充滿了音、畫(huà)。時(shí)代不允許人才對(duì)藝術(shù)無(wú)知，歷史也將注定藝術(shù)庸才難成棟梁。李嵐清副總理倍加贊賞香港一家大銀行總裁的話。銀行招聘高級(jí)職員，絕不是僅僅招聘懂金融的，還要招學(xué)科技的，學(xué)經(jīng)濟(jì)的甚至招學(xué)音樂(lè)的。學(xué)音樂(lè)的人有豐富的想象力和創(chuàng)造力，只要經(jīng)過(guò)金融業(yè)務(wù)培訓(xùn)，能夠變成一個(gè)有創(chuàng)造性的銀行高級(jí)職員。因此，高校必須肩負(fù)起培養(yǎng)跨世紀(jì)的、全面發(fā)展的人才重任，大膽改革公共藝術(shù)教育體系。

(一)提升高校公共藝術(shù)教育的觀念層次

藝術(shù)教育功能的特殊性、藝術(shù)教育對(duì)人才成長(zhǎng)的特殊地位和作用有助于提高全民族的文化素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義精神文明，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。藝術(shù)教育作為教育手段在于通過(guò)藝術(shù)審美的過(guò)程塑造完美人格，其根本目的是通過(guò)藝術(shù)教育活動(dòng)使人獲得全面和諧的發(fā)展。如音樂(lè)教育不只是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)識(shí)譜、唱歌、演奏樂(lè)器，而是通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，改造、優(yōu)化和提高人的身體，心智機(jī)能和特點(diǎn)。歷史佐證，眾多政治家、軍事家、科學(xué)家均具有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)。英國(guó)首相希恩曾是一位交響樂(lè)指揮家;文采蓋世;當(dāng)代中國(guó)總書(shū)記的音樂(lè)才能及藝術(shù)修養(yǎng)人所共知，在國(guó)際國(guó)內(nèi)政治舞臺(tái)上(如訪美、訪俄等重大活動(dòng)中)適時(shí)發(fā)揮著妙不可言的作用。

因此，務(wù)必提升高校公共藝術(shù)教育觀念層次，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)充分認(rèn)識(shí)二十一世紀(jì)及建設(shè)社會(huì)主義精神文明的客觀需要。自覺(jué)將高校公共藝術(shù)教育提高到審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，并通過(guò)各種方式(如報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體)廣泛宣傳，發(fā)揮藝術(shù)教育的特殊功能，實(shí)現(xiàn)高校公共藝術(shù)教育的審美價(jià)值，促進(jìn)人的全面發(fā)展。輔之以教育法規(guī)保障高校公共藝術(shù)教育的地位。

(二)建構(gòu)高校公共藝術(shù)的完整體系

建構(gòu)教育目標(biāo)、內(nèi)容、課程、教材、教法、管理、評(píng)價(jià)為主要骨架的中國(guó)高校公共藝術(shù)教育體系，首先必須確定其教育目標(biāo)，這是建構(gòu)高校公共藝術(shù)教育完整體系的前提，是教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)，它指導(dǎo)和支配著整個(gè)教育過(guò)程。明確的教育目標(biāo)是確定教育內(nèi)容的基石。具體的教育形式則根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容來(lái)決定。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)組織教育學(xué)家、心理學(xué)家、音樂(lè)家、行為科學(xué)家等共同討論制定高校公共藝術(shù)教育大綱，組織編寫統(tǒng)一的高校公共藝術(shù)教育教材，適用不同專業(yè)、不同層次大學(xué)生的公共藝術(shù)教育需要。大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，傳承揚(yáng)棄國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)教育體系與方法。利用和借鑒國(guó)內(nèi)外其它學(xué)科已采用的先進(jìn)教育技術(shù)和手段(如多媒體輔助教學(xué)等)。逐步探索既適合國(guó)情又代表現(xiàn)代意識(shí)觀念，既保持藝術(shù)教育的獨(dú)特性又吸收相關(guān)學(xué)科教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的中國(guó)高校公共藝術(shù)教育方法與體系。

(三)加大投入，改善管理

高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展有賴于加大投人和采取特殊的管理辦法。首先，應(yīng)增加對(duì)藝術(shù)教育的人力、物力、財(cái)力投人。大力培養(yǎng)從事高校公共藝術(shù)教育的專門人才。專門配備公共藝術(shù)教育的教師編制，制定考核、晉聘制度和手段，既嚴(yán)格要求，又實(shí)事求是。增加藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)投人，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)藝術(shù)的必要環(huán)境氛圍和條件。學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與其它課程同等重要應(yīng)成為評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)業(yè)的個(gè)基本尺度。其次，對(duì)從事公共藝術(shù)教育師資進(jìn)行崗前、崗中的在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的文化、心理、行為、教育素養(yǎng)。

此外，加強(qiáng)高校公共藝術(shù)教育活動(dòng)的管理，科學(xué)評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的能力，不同的藝術(shù)課程實(shí)行統(tǒng)一管理與區(qū)別對(duì)待相結(jié)合，采用各自特殊的考評(píng)辦法測(cè)評(píng)公共藝術(shù)教育的效果。

(四)開(kāi)展高校公共藝術(shù)教育科研活動(dòng)

藝術(shù)教育既是一門古老學(xué)科，又是一門從內(nèi)容到形式、從目的到手段都常換常新的學(xué)科。特別是當(dāng)它和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、審美教育、倫理教育的結(jié)合后，呈現(xiàn)出許多全新的顯在或潛在的問(wèn)題，給我們進(jìn)行科學(xué)研究提供了廣闊空間和視野，從而探討在新的歷史條件下提升高校公共藝術(shù)教育觀念、建構(gòu)科學(xué)、完整的中國(guó)高校公共藝術(shù)教育體系現(xiàn)實(shí)途徑，重振高校公共藝術(shù)教育，為21世紀(jì)培養(yǎng)德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。