網絡文化視域下職校英語教學思考范文

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網絡文化的交互性、開放性、自主性、虛擬性以及崇尚平等性為高職院校英語教育教學改革帶來了機遇，指明了方向。在教育信息化時代，作為突顯其實用性的高職英語教學，必須確、全面地認識網絡文化的復雜性，重視營建英語教學網絡陣地，充分利用網絡資源，提高學生英語學習的自主性和實效性。

一、網絡給高職院校英語教學發(fā)展帶來的機遇

在信息化時代，網絡憑借其開放性、交互性和自主性，深受教育領域工作者的親睞，也為高職院校英語教育帶來發(fā)展的機遇:一方面，改變了傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣。傳統(tǒng)的英語課堂教學中，以“灌輸式”教學方式為主，教學手段單一，以黑板、粉筆、教科書為載體，以教師的信息為基本的知識源，整個教學過程通常是教師講學生聽、教師寫板書學生記筆記。這種教學模式往往使得英語課顯得非常的空洞、枯燥和乏味，學生聽的也很被動，常常出現(xiàn)教師在上面講，下面的同學各干其事，甚至呼呼大睡。

隨著多媒體教學方式的普及，圖像、圖畫、視頻、音頻等教學資源在教學中得到廣泛應用，通過展現(xiàn)出一個模擬的真實語言環(huán)境，使知識更加形象、直觀和生動，讓學生能夠體會到學習的樂趣。另一方面，豐富的網絡資源，能夠提高學生自主學習能力。新課程改革要求高職教育要構建以終身教育為理論，面向人人的現(xiàn)代教育體系。豐富的網絡資源不可或缺，如微課數(shù)據(jù)庫資源、新東方等英語學習資源，促進其資源的共建共享。學生利用課堂或者課余時間來學習，通過這樣的學習方式，既調動了學生學習的積極性和主動性，又使他們學會了怎樣利用豐富的網絡資源去進行學習，同時也提高了學生自主學習能力。

二、網絡給高職院校英語教學發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

網絡是一把“雙刃劍”，在給高職院校英語教學帶來機遇的同時，也帶來了一些挑戰(zhàn)，如部分學生沉迷于網絡游戲而荒廢了學業(yè)、深受不良網絡思想和文化的毒害等。一方面，部分學生沉迷于網絡游戲，荒廢了學業(yè)。這就需要家長和老師聯(lián)合起來，加強對學生的教育引導，使其擺脫網游的不良誘惑，回歸課堂。另一方面，學生容易受到不良網絡文化的侵蝕。網絡的開放性、自由性和虛擬性，使得一些色情、暴力、迷信等等信息在網上泛濫成災，網上道德逐漸淪喪，嚴重地侵蝕了學生，給學生的學習、生活及身心健康帶來消極的影響。

三、高職院校英語教學改革的路徑選擇

高職院校英語教學更加注重其實用性，全面提高其聽說讀寫能力，能夠在商業(yè)交往中靈活使用。信息技術的出現(xiàn)和推廣，為高職院校英語教育改革指明了方向和道路。

第一，以建構主義為理論基礎，更新教育教學理念。建構主義理論提倡以學生為中心，在教學活動中，學生不在是被動的被灌輸者或者知識的接收者，而是整個教學活動的主體。因此，在教學實踐中，以建構主義為理論，揚棄“以自我為中心”的觀點，牢固樹立教為主導和學為主體相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育觀念，將網絡等多媒體輔助學習工具應用于教學，學生成為真正的主動知識構建者和學習的支配者，在生動有趣的教學短片、歌曲、圖片、內容等的刺激下，學習興趣更加濃厚，其學習效率也得到了明顯提高。

第二，精選英語教材，注重形式與內容的有效結合。專業(yè)性和實用性是高職英語教材的特色，在教材內容的選擇上，既要結合高職學生自身和專業(yè)實際，同時考慮學生就業(yè)，使學到的知識能夠應用于實際工作，滿足不同的社會需求。因此，在教學中，起來可采用任務型教學模式或交際式教學模式或采用情景教學模式，將形式與內容有機結合，通過演講等課外活動來訓練其聽說能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語應用型人才。

第三，將互聯(lián)網技術引進課堂，改變傳統(tǒng)教學手段。在高職英語教學中，更加重視對于語言應用能力的培養(yǎng)。然而，高職院校的學生由于基礎太差，想學又無從下手。互聯(lián)網技術的出現(xiàn)，集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等以立體、互動地形式走進課堂，引導學生開發(fā)各種學習潛能。同時，還可以就某一知識點或者教學環(huán)節(jié)制作成微課視頻供學生學習，以第一冊第七單元國際旅游為例，教師可以通過多媒體投影世界地圖，接著播放世界各國秀美風光、風土人情、節(jié)日、風味美食等，然后分組練習對話:“你想去那兒旅游?”如果學生說西雙版納，則再把云南西雙版納的地圖展示出來，展開小組討論:“為什么要去西雙版納旅游“?進入課文的討論，讓一名學生充當導游，其他學生為游客，進行角色扮演。在這個雙向、互動的教學過程中，寓教于樂，使學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，提高了課堂教學的實效性。

第四，重審教學目標，建立多層次的考核評價機制。高職英語教育更加注重其專業(yè)的實用性。因此在教學中，打破其傳統(tǒng)的只重視閱讀和語法，不重視聽和說的教學目標，根據(jù)不同的專業(yè)所需，重審教學目標，強調英語綜合應用能力，使課堂教學以閱讀理解為主向以聽說為主轉變，培養(yǎng)其在商業(yè)交往中進行口頭表述和書面交流的能力。因此，必須改革傳統(tǒng)的以紙質測試來衡量學生的評價方式，在平時的教學過程中，記錄好學生各個階段的表現(xiàn)，作為其評價的依據(jù)，構建多層次的評價機制，全面考核學生的口語交際和實際操作能力。

作者：孫榮 單位：仙桃職業(yè)學院繼續(xù)教育學院